专题十一剩余价值理论一、教学目的与要求【知识目标】1.理解和掌握剩余价值理论的内容。2.深刻理解资本主义经济制度的本质，科学把握资产阶级和无产阶级阶级矛盾产生的经济根源。3.正确把握社会化大生产和商品经济运动的一般规律，并运用相关理论指导社会主义市场经济发展。【能力目标】能够运用剩余价值理论剖析资本主义剥削的秘密，正确分析社会主义市场经济的本质。【情感目标】坚定中国特色社会主义发展方向，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信，为中华民族伟大复兴贡献智慧和力量。【教学时数】本专题对应教材第四章第二节。教学计划6学时。二、教学重点与难点【教学重点】1.剩余价值如何生产。2.资本运动的形式。3.剩余价值分配理论的意义。【教学难点】1.剩余价值生产理论在当今的现实解释力。2.正确认识资本逻辑。三、教学主要思路及方法【教学思路】在第一目“剩余价值的生产”的教学中，教师引导学生了解资本总公式及其矛盾的内容，了解资本主义经济制度的产生过程、劳动力商品的价值决定以及特殊性。掌握资本主义所有制的内涵和本质。明确资本主义生产的直接目的就是无休止地获取剩余价值。在第二目“资本的运动”的教学中，教师引导学生了解资本循环的阶段、形式和必备的条件，明确资本周转的内涵并准确把握资本周转和资本循环的异同。明确研究社会资本再生产的核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件，并对三个条件准确把握。在第三目“剩余价值的分配”的教学中，教师引导学生认识产业资本和平均利润的内涵，了解利润在不同部门的具体形式，明确剩余价值分配理论的重要意义。在教学过程中引导学生准确把握剩余价值理论的内容，正确看待资本主义经济制度和资本091
091 专题十一 剩余价值理论 一、教学目的与要求 【知识目标】 1.理解和掌握剩余价值理论的内容。 2.深刻理解资本主义经济制度的本质，科学把握资产阶级和无产阶级阶级矛盾产生 的经 济根源。 3.正确把握社会化大生产和商品经济运动的一般规律，并运用相关理论指导社会主 义市 场经济发展。 【能力目标】 能够运用剩余价值理论剖析资本主义剥削的秘密，正确分析社会主义市场经济的本质。 【情感目标】 坚定中国特色社会主义发展方向，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自 信，为中华民族伟大复兴贡献智慧和力量。 【教学时数】 本专题对应教材第四章第二节。教学计划6学时。 二、教学重点与难点 【教学重点】 1.剩余价值如何生产。 2.资本运动的形式。 3.剩余价值分配理论的意义。 【教学难点】 1.剩余价值生产理论在当今的现实解释力。 2.正确认识资本逻辑。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】 在第一目“剩余价值的生产”的教学中，教师引导学生了解资本总公式及其矛盾的内容， 了解资本主义经济制度的产生过程、劳动力商品的价值决定以及特殊性。掌握资本主义所有制 的内涵和本质。明确资本主义生产的直接目的就是无休止地获取剩余价值。 在第二目“资本的运动”的教学中，教师引导学生了解资本循环的阶段、形式和必备的条 件，明确资本周转的内涵并准确把握资本周转和资本循环的异同。明确研究社会资本再生产的 核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件，并对三个条件准确把握。 在第三目“剩余价值的分配”的教学中，教师引导学生认识产业资本和平均利润的内涵， 了解利润在不同部门的具体形式，明确剩余价值分配理论的重要意义。 在教学过程中引导学生准确把握剩余价值理论的内容，正确看待资本主义经济制度和资本
逻辑，明确社会主义社会也存在一定的剩余价值，但与资本主义制度下的剩余价值是不同的。三、教学主要思路及方法【教学思路】在第一目“剩余价值的生产”的教学中，教师引导学生了解资本总公式及其矛盾的内容了解资本主义经济制度的产生过程、劳动力商品的价值决定以及特殊性。掌握资本主义所有制的内涵和本质。明确资本主义生产的直接目的就是无休止地获取剩余价值。在第二目“资本的运动”的教学中，教师引导学生了解资本循环的阶段、形式和必备的条件，明确资本周转的内涵并准确把握资本周转和资本循环的异同。明确研究社会资本再生产的核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件，并对三个条件准确把握。在第三目“剩余价值的分配”的教学中，教师引导学生认识产业资本和平均利润的内涵了解利润在不同部门的具体形式，明确剩余价值分配理论的重要意义。在教学过程中引导学生准确把握剩余价值理论的内容，正确看待资本主义经济制度和资本逻辑，明确社会主义社会也存在一定的剩余价值，但与资本主义制度下的剩余价值是不同的。【教学方法】案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生深刻理解剩余价值生产理论的现实解释力。系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框架。四、教学设计（一）剩余价值的生产“剩余价值的生产”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通过系统讲授，结合图表，学生能够对资本主义经济制度的产生和资本主义所有制有深刻了解了解资本总公式及其矛盾，明确剩余价值生产的基本方法。通过案例教学，学生能够明白在美国光鲜亮丽的外表下，是被掩盖的种族歧视和大的资富分化。通过讨论，学生能够明确科学技术的发展并没有改变剩余价值的生产，因为剩余价值的源泉并没有发生改变。知识点1：资本主义经济制度的产生。教师结合图表讲解前资本主义社会形态的演进和更替。社会形态的演进和更替，是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾发展的必然结果。在资本主义社会形态产生之前，人类社会历经原始社会、奴隶社会和封建社会。知识点1：资本主义经济制度的产生。教师结合图表讲解前资本主义社会形态的演进和更替。社会形态的演进和更替，是生产力与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾发展的必然结果。在资本主义社会形态产生之前，人类社会历经原始社会、奴隶社会和封建社会。091
091 逻辑，明确社会主义社会也存在一定的剩余价值，但与资本主义制度下的剩余价值是不同的。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】 在第一目“剩余价值的生产”的教学中，教师引导学生了解资本总公式及其矛盾的内容， 了解资本主义经济制度的产生过程、劳动力商品的价值决定以及特殊性。掌握资本主义所有制 的内涵和本质。明确资本主义生产的直接目的就是无休止地获取剩余价值。 在第二目“资本的运动”的教学中，教师引导学生了解资本循环的阶段、形式和必备的条 件，明确资本周转的内涵并准确把握资本周转和资本循环的异同。明确研究社会资本再生产的 核心是研究社会资本再生产顺利进行的条件，并对三个条件准确把握。 在第三目“剩余价值的分配”的教学中，教师引导学生认识产业资本和平均利润的内涵， 了解利润在不同部门的具体形式，明确剩余价值分配理论的重要意义。 在教学过程中引导学生准确把握剩余价值理论的内容，正确看待资本主义经济制度和资本 逻辑，明确社会主义社会也存在一定的剩余价值，但与资本主义制度下的剩余价值是不同的。 【教学方法】 案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。 演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。 讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生深刻理解剩余价值生产理论的现实解释力。 系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框 架。 四、教学设计 （一）剩余价值的生产 “剩余价值的生产”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通 过系统讲授，结合图表，学生能够对资本主义经济制度的产生和资本主义所有制有深刻了解， 了解资本总公式及其矛盾，明确剩余价值生产的基本方法。通过案例教学，学生能够明白在美 国光鲜亮丽的外表下，是被掩盖的种族歧视和巨大的贫富分化。通过讨论，学生能够明确科学 技术的发展并没有改变剩余价值的生产，因为剩余价值的源泉并没有发生改变。 知识点1：资本主义经济制度的产生。 教师结合图表讲解前资本主义社会形态的演进和更替。社会形态的演进和更替，是生产力 与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾发展的必然结果。在资本主义社会形态产生之前，人类 社会历经原始社会、奴隶社会和封建社会。 知识点1：资本主义经济制度的产生。 教师结合图表讲解前资本主义社会形态的演进和更替。社会形态的演进和更替，是生产力 与生产关系、经济基础与上层建筑矛盾发展的必然结果。在资本主义社会形态产生之前，人类 社会历经原始社会、奴隶社会和封建社会
资本主义社会的经济结构是从封建社会的经济结构中产生的。后者的解体使前者的要素得到解放。资本主义产生的途径有两个：一个是从小商品经济分化出来。由于商品生产者的主客观条件不同，因而生产同种商品消耗的劳动时间也不相同。在价值规律的作用下，必然会导致商品生产者两极分化，少数积累了大量财富的富裕作坊主增加帮工和学徒，使他们沦为雇佣工人，而自已脱离劳动，成为专靠剥削为生的资本家。多数手工业者则因破产而成为雇佣工人。另一个是从商人和高利贷者转化而来。商业资本不仅促进了自然经济的瓦解，加速了小生产者的分化，而且通过直接剥削和控制家庭手工业者，成为工业资产阶级形成的另一条重要途径。资本的原始积累就是生产者与生产资料相分离，资本迅速集中于少数人手中，资本主义得以迅速发展的历史过程。教师通过系统讲授，使学生了解夹杂着血与泪的资本原始积累的历史，就是用剑与火剥夺小生产者的历史，就是一部掠夺殖民地、半殖民地人民的历史。资本原始积累主要有两种途径：第一，用暴力手段剥夺农民的土地，这是资本原始积累的基础。教师结合视频《圈地运动》，讲解15世纪未至19世纪中叶，西欧出现了“羊吃人”的情况，即圈地运动。圈地运动指西欧新兴资产阶级和新贵族使用暴力剥夺农民土地的过程，以英国的圈地运动最为典型。他们用篱芭、栅栏、壕沟等把强占农民的份地以及共有地圈占起来，变成私有的大牧场、大农场。大批丧失土地和家园的农民成为一无所有的雇佣劳动者。圈地运动为英国资本主义的发展提供了有利条件。地主贵族用暴力圈地养羊，牟取巨额利润，变成资产阶级化的新贵族阶级；大批农民被赶出家园，成为除了自已的劳动力之外一无所有的劳动者。第二，新兴资产阶级采用暴力手段，在海外劫掠殖民地，进行奴兼贸易、贩买鸦片等。资产阶级远涉重洋，通过征服殖民地、残杀土著居民、掠夺黄金和财物、贩卖奴隶、进行商业战争等手段积累了大量货币财富。西方殖民者在300多年时间里，仅从中南美洲就抢走了250万公斤黄金、1亿公斤白银。1783年到1793年十年间，英国仅利物浦一地就贩运了33万多名黑人，奴隶贸易使非洲丧失的人口达1亿多。教师提出问题“1865年6月19日，美国联邦将军戈登格兰杰向非洲美国人宣读了《解放黑人奴隶宣言》，你觉得黑人真的自由了吗？”引发学生思考。同时，结合案例《“我不能呼吸了”》，学生能够了解非洲裔男子乔治·弗洛伊德被暴力执法致死的过程，了解由此而引发的全美抗议运动。经过学习和讨论，学生能够看到从奴隶贸易到今天，黑人并没有真正实现自由，种族歧视依然是西方存在的重要问题。资产阶级政治统治的建立和资本主义生产方式支配地位的形成，标志着资本主义制度的最终确立。知识点2：资本总公式及其矛盾。资本是能够带来剩余价值的价值。资本的总公式是G-W-G”，资本总公式反映了各种资本运动的一般特征，即借助某种商品为媒介实现自身的增殖。在了解资本总公式后，教师讲解资本总公式存在价值增殖和价值规律的矛盾。按照价值规律的要求，流通中不可能有价值增殖，但资本在运动中却发生了价值增殖。有了这一增殖，货币就转化为资本。劳动力成为商品是货币转化为资本的前提条件，也是解决资本总公式矛盾的钥匙
091 资本主义社会的经济结构是从封建社会的经济结构中产生的。后者的解体使前者 的要素得到解放。资本主义产生的途径有两个：一个是从小商品经济分化出来。由于 商品生产者的主客观条件不同，因而生产同种商品消耗的劳动时间也不相同。在价值 规律的作用下，必然会导致商品生产者两极分化，少数积累了大量财富的富裕作坊主 增加帮工和学徒，使他们沦为雇佣工人，而自己脱离劳动，成为专靠剥削为生的资本 家。多数手工业者则因破产而成为雇佣工人。另一个是从商人和高利贷者转化而来。 商业资本不仅促进了自然经济的瓦解，加速了小生产者的分化，而且通过直接剥削和 控制家庭手工业者，成为工业资产阶级形成的另一条重要途径。 资本的原始积累就是生产者与生产资料相分离，资本迅速集中于少数人手中，资 本主义得以迅速发展的历史过程。教师通过系统讲授，使学生了解夹杂着血与泪的资 本原始积累的历史，就是用剑与火剥夺小生产者的历史，就是一部掠夺殖民地、半殖 民地人民的历史。资本原始积累主要有两种途径：第一，用暴力手段剥夺农民的土 地，这是资本原始积累的基础。教师结合视频《圈地运动》，讲解15世纪末至19世纪 中叶，西欧出现了“羊吃人”的情况，即圈地运动。圈地运动指西欧新兴资产阶级和 新贵族使用暴力剥夺农民土地的过程，以英国的圈地运动最为典型。他们用篱笆、栅 栏、壕沟等把强占农民的份地以及共有地圈占起来，变成私有的大牧场、大农场。大 批丧失土地和家园的农民成为一无所有的雇佣劳动者。圈地运动为英国资本主义的发 展提供了有利条件。地主贵族用暴力圈地养羊，牟取巨额利润，变成资产阶级化的新 贵族阶级；大批农民被赶出家园，成为除了自己的劳动力之外一无所有的劳动者。第 二，新兴资产阶级采用暴力手段，在海外劫掠殖民地，进行奴隶贸易、贩卖鸦片等。 资产阶级远涉重洋，通过征服殖民地、残杀土著居民、掠夺黄金和财物、贩卖奴隶、 进行商业战争等手段积累了大量货币财富。西方殖民者在 300 多年时间里，仅从中南 美洲就抢走了 250 万公斤黄金、1 亿公斤白银。1783 年到1793 年十年间，英国仅利 物浦一地就贩运了33 万多名黑人，奴隶贸易使非洲丧失的人口达1亿多。 教师提出问题“1865 年6 月19 日，美国联邦将军戈登格兰杰向非洲裔美国人宣 读了《解放黑人奴隶宣言》，你觉得黑人真的自由了吗？”引发学生思考。同时，结 合案例《“我 不能呼吸了”》，学生能够了解非洲裔男子乔治·弗洛伊德被暴力执法 致死的过程，了解由此而引发的全美抗议运动。经过学习和讨论，学生能够看到从奴 隶贸易到今天，黑人并没有真正实现自由，种族歧视依然是西方存在的重要问题。 资产阶级政治统治的建立和资本主义生产方式支配地位的形成，标志着资本主义 制度的最终确立。 知识点2：资本总公式及其矛盾。 资本是能够带来剩余价值的价值。资本的总公式是G-W-G’，资本总公式反映了各 种资本运动的一般特征，即借助某种商品为媒介实现自身的增殖。 在了解资本总公式后，教师讲解资本总公式存在价值增殖和价值规律的矛盾。按 照价值规律的要求，流通中不可能有价值增殖，但资本在运动中却发生了价值增殖。 有了这一增殖，货币就转化为资本。劳动力成为商品是货币转化为资本的前提条件， 也是解决资本总公式矛盾的钥匙
理解货币转化为资本或剩余价值产生的关键是理解劳动力商品的特殊性。教师要引导学生了解资本与货币的区别：商品流通公式是W一G—W；资本运动公式是G—W—G，G’=G+△G。由此可见，货币购买的是劳动力而不是劳动。劳动只是劳动力商品的使用价值，其本身不是商品。知识点3：劳动力商品。教师通过分析、讲解劳动力成为商品的基本条件以及劳动力商品的特殊性等，使学生更好地理解资本总公式的矛盾。劳动力是人的劳动能力，是人的身体中存在的、生产某种使用价值时运用的体力和智力的总和。劳动力的使用即劳动。劳动力成为商品的基本条件。第一，劳动者是自由人，能够把自已的劳动力当作自己的商品来支配：第二，劳动者没有别的商品可以出卖，自由得一无所有，没有任何实现自己的劳动力所必需的物质条件。劳动力成为商品的两个条件并不是自古以来就有的，而是在封建社会后期发生的资本原始积累过程中逐渐形成的。劳动力商品的价值由维持劳动者生存和发展所必需的生活资料价值决定，劳动力商品的价值构成还包含历史和道德的因素。劳动力商品的使用价值是价值的源泉。劳动力商品在消费过程中能够创造新的价值，而且这个新的价值比劳动力本身的价值更大。正是由于这一特点，货币所有者购买到劳动力以后，在消费过程中，不仅能够收回他在购买这种商品时支付的价值，还能得到一个增殖的价值即剩余价值。劳动力商品的特殊性是资本家剥削的隐蔽性、剩余价值的源泉。马克思通过对劳动力商品的特点和资本总公式的矛盾的分析指出，资本家用货币购买的是雇佣工人的劳动力商品，劳动力商品的使用价值是劳动，劳动本身并不是商品，劳动力商品的使用价值具有成为价值源泉的特殊属性，它的实际使用本身就是劳动的物化，从而创造了剩余价值，使货币转化为资本。马克思的分析揭示了剩余价值的真正来源，阐明了资本的实质，揭露了资本拜物教产生的秘密，为科学认识资本主义经济制度的本质提供了有力的理论武器。知识点4：资本主义所有制。资本主义所有制是指生产资料归资本家所有的一种私有制形式。生产资料所有制问题是马克思主义理论体系中的一个核心问题。其内涵具体包括经济意义上的所有制：事实上生产资料归谁所有、归谁支配，并凭借这种所有和支配实现生产和获得剩余产品（利润或超额利润）。法律意义上的所有制：生产资料占有关系的法律形态。教师通过辨析“所有制”和“所有权”之间的关系，使学生对所有制有更加准确和深刻的理解。从历史看，奴隶制度、封建制度和资本主义制度都是剥削制度，所不同的是，在不同的剥削制度下，劳动者与生产资料的结合方式不同。在资本主义制度下，生产资料和货币采取了资本的形式，生产资料的所有者成为资本人格化的资本家，资本家与劳动者之间的关系是资本与雇佣劳动的关系。资本家凭借对生产资料的占有，在等价交换原则的掩盖下，雇佣工人从事劳动，无偿占有雇佣工人创造的剩余价值，资本与
091 理解货币转化为资本或剩余价值产生的关键是理解劳动力商品的特殊性。教师要 引导学生了解资本与货币的区别：商品流通公式是W—G—W；资本运动公式是G—W— G’， G’=G+ΔG。由此可见，货币购买的是劳动力而不是劳动。劳动只是劳动力商品 的使用价值，其本身不是商品。 知识点3：劳动力商品。 教师通过分析、讲解劳动力成为商品的基本条件以及劳动力商品的特殊性等，使 学生更好地理解资本总公式的矛盾。 劳动力是人的劳动能力，是人的身体中存在的、生产某种使用价值时运用的体力 和智力的总和。劳动力的使用即劳动。 劳动力成为商品的基本条件。第一，劳动者是自由人，能够把自己的劳动力当作 自己的商品来支配；第二，劳动者没有别的商品可以出卖，自由得一无所有，没有任 何实现自己的劳动力所必需的物质条件。劳动力成为商品的两个条件并不是自古以来 就有的，而是在封建社会后期发生的资本原始积累过程中逐渐形成的。 劳动力商品的价值由维持劳动者生存和发展所必需的生活资料价值决定，劳动力 商品的价值构成还包含历史和道德的因素。 劳动力商品的使用价值是价值的源泉。劳动力商品在消费过程中能够创造新的价 值，而且这个新的价值比劳动力本身的价值更大。正是由于这一特点，货币所有者购 买到劳动力以后，在消费过程中，不仅能够收回他在购买这种商品时支付的价值，还 能得到一个增殖的价值即剩余价值。 劳动力商品的特殊性是资本家剥削的隐蔽性、剩余价值的源泉。马克思通过对劳 动力商品的特点和资本总公式的矛盾的分析指出，资本家用货币购买的是雇佣工人的 劳动力商品，劳动力商品的使用价值是劳动，劳动本身并不是商品，劳动力商品的使 用价值具有成为价值源泉的特殊属性，它的实际使用本身就是劳动的物化，从而创造 了剩余价值，使货币转化为资本。马克思的分析揭示了剩余价值的真正来源，阐明了 资本的实质，揭露了资本拜物教产生的秘密，为科学认识资本主义经济制度的本质提 供了有力的理论武器。 知识点4：资本主义所有制。 资本主义所有制是指生产资料归资本家所有的一种私有制形式。生产资料所有制 问题是马克思主义理论体系中的一个核心问题。其内涵具体包括经济意义上的所有 制： 事实上生产资料归谁所有、归谁支配，并凭借这种所有和支配实现生产和获得剩 余产品（利润或超额利润）。法律意义上的所有制：生产资料占有关系的法律形态。 教师通过辨析“所有制”和“所有权”之间的关系，使学生对所有制有更加准确和深 刻的理解。 从历史看，奴隶制度、封建制度和资本主义制度都是剥削制度，所不同的是，在 不同的剥削制度下，劳动者与生产资料的结合方式不同。在资本主义制度下，生产资 料和货币采取了资本的形式，生产资料的所有者成为资本人格化的资本家，资本家与 劳动者之间的关系是资本与雇佣劳动的关系。资本家凭借对生产资料的占有，在等价 交换原则的掩盖下，雇佣工人从事劳动，无偿占有雇佣工人创造的剩余价值，资本与
雇佣劳动的关系由此具有了剥削与被剥削的对抗性质。因此，资本主义所有制是雇佣劳动赖以存在的基础，是资本与雇佣劳动之间剥削与被剥削关系的体现。这就是资本主义所有制的本质。知识点5：资本主义生产资本主义生产的直接目的和决定性动机，就是无休止地获取尽可能多的剩余价值。这种不以人的意志为转移的客观必然性被称为“剩余价值规律”。生产剩余价值是资本主义生产方式的绝对规律。资本主义的生产过程具有两重性：一方面是生产物质资料的劳动过程：另一方面，是生产剩余价值的过程，即价值增殖过程。资本主义生产过程是劳动过程和价值增殖过程的统一。教师通过系统讲授，学生能够了解剩余价值的生产过程和资本的不同部分在剩余价值生产中的作用。价值增殖过程是剩余价值的生产过程，是资本主义生产过程的主要方面。生产物质资料的劳动过程的三个基本要素是：劳动者的劳动、劳动对象、劳动资料。资本主义劳动过程具有两个特点：其一，工人在资本家的监督下劳动，他们的劳动隶属于资本家；其二，劳动成果或者产品归资本家所有。在价值增殖过程中，雇佣工人的劳动分为两部分：必要劳动和剩余劳动。必要劳动用于再生产劳动力的价值；剩余劳动用于无偿地为资本家生产剩余价值。因此，剩余价值是雇佣工人剩余劳动的凝结，体现了资本家与雇佣工人之间剥削与被剥削的关系。教师结合视频《剩余价值》进行讲授，学生能够明白资本在资本主义生产过程中采取生产资料和劳动力两种形态，根据这两部分资本在剩余价值生产中所起的不同作用，可以将资本区分为不变资本与可变资本。不变资本是指以生产资料形态存在的资本，可变资本是指用来购买劳动力的资本。不变资本和可变资本的区分，进一步揭示了剩余价值的源泉。这表明，剩余价值既不是由全部资本创造的，也不是由不变资本创造的，而是由可变资本雇佣的劳动者创造的。雇佣劳动者的剩余劳动是剩余价值的唯一源泉。要确定资本家对工人的剥削程度，就应该拿剩余价值和雇佣劳动者的可变资本相比，由此得出剩余价值率，公式为m=m/v。剩余价值率还可以表示为：m=剩余劳动=剩余劳动时间必要劳动必要劳动时间生产剩余价值有两种基本方法：一是绝对剩余价值生产，二是相对剩余价值生产。绝对剩余价值是指通过延长工作日的绝对量，即延长工人每天工作时间的方法来获取的剩余价值。换言之，即在必要劳动时间不变的条件下，由于延长工作日的长度和提高劳动强度而生产的剩余价值。马克思指出，工作日不是一个不变量，而是一个可变量。它的一部分固然是由不断再生产工人本身所必需的劳动时间决定的，但是它的总长度随着剩余劳动的长度或持续时间而变化。教师通过图示展示剩余价值生产过程，使学生了解剩余价值是如何计算的。相对剩余价值是指在工作日长度不变的条件下，通过缩短必要劳动时间而相对延长剩余劳动时间所生产的剩余价值。教师通过图示使学生了解相对剩余价值生产是以提高生产率为手段达到资本价值增殖目的的生产，相对于绝对剩余价值生产，这种方式更是典型的资本主义生产形式。绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产在资本主义发展的不同阶段起着不同的作
091 雇佣劳动的关系由此具有了剥削与被剥削的对抗性质。因此，资本主义所有制是雇佣 劳动赖以存在的基础，是资本与雇佣劳动之间剥削与被剥削关系的体现。这就是资本 主义所有制的本质。 知识点5：资本主义生产。 资本主义生产的直接目的和决定性动机，就是无休止地获取尽可能多的剩余价 值。这种不以人的意志为转移的客观必然性被称为“剩余价值规律”。生产剩余价值 是资本主义生产方式的绝对规律。资本主义的生产过程具有两重性：一方面是生产物 质资料的劳动过程；另一方面，是生产剩余价值的过程，即价值增殖过程。资本主义 生产过程是劳 动过程和价值增殖过程的统一。 教师通过系统讲授，学生能够了解剩余价值的生产过程和资本的不同部分在剩余 价值生产中的作用。价值增殖过程是剩余价值的生产过程，是资本主义生产过程的主 要方面。生产物质资料的劳动过程的三个基本要素是：劳动者的劳动、劳动对象、劳 动资料。资本主义劳动过程具有两个特点：其一，工人在资本家的监督下劳动，他们 的劳动隶属于资本家；其二，劳动成果或者产品归资本家所有。在价值增殖过程中， 雇佣工人的劳动分为两部分：必要劳动和剩余劳动。必要劳动用于再生产劳动力的价 值；剩余劳动用于无偿地为资本家生产剩余价值。因此，剩余价值是雇佣工人剩余劳 动的凝结，体现了资本家与雇佣工人之间剥削与被剥削的关系。 教师结合视频《剩余价值》进行讲授，学生能够明白资本在资本主义生产过程中 采取生产资料和劳动力两种形态，根据这两部分资本在剩余价值生产中所起的不同作 用，可以将资本区分为不变资本与可变资本。不变资本是指以生产资料形态存在的资 本，可变资本是指用来购买劳动力的资本。不变资本和可变资本的区分，进一步揭示 了剩余价值的源泉。这表明，剩余价值既不是由全部资本创造的，也不是由不变资本 创造的，而是由可变资本雇佣的劳动者创造的。雇佣劳动者的剩余劳动是剩余价值的 唯一源泉。要确定资本家对工人的剥削程度，就应该拿剩余价值和雇佣劳动者的可变 资本相比，由此得出剩余价值率，公式为m’=m/v。剩余价值率还可以表示为： m’= 剩余劳动= 剩余劳动时间 必要劳动 必要劳动时间 生产剩余价值有两种基本方法：一是绝对剩余价值生产，二是相对剩余价值生 产。绝对剩余价值是指通过延长工作日的绝对量，即延长工人每天工作时间的方法来 获取的剩余价值。换言之，即在必要劳动时间不变的条件下，由于延长工作日的长度 和提高劳动强度而生产的剩余价值。马克思指出，工作日不是一个不变量，而是一个 可变量。它的一部分固然是由不断再生产工人本身所必需的劳动时间决定的，但是它 的总长度随着剩余劳动的长度或持续时间而变化。教师通过图示展示剩余价值生产过 程，使学生了解剩余价值是如何计算的。相对剩余价值是指在工作日长度不变的条件 下，通过缩短必要 劳动时间而相对延长剩余劳动时间所生产的剩余价值。教师通过图 示使学生了解相对 剩余价值生产是以提高生产率为手段达到资本价值增殖目的的生 产，相对于绝对剩余价 值生产，这种方式更是典型的资本主义生产形式。 绝对剩余价值生产和相对剩余价值生产在资本主义发展的不同阶段起着不同的作