专题三唯物辩证法一、教学目的与要求【知识目标】理解物质世界的总特征，理解唯物辩证法与形而上学的根本区别。深刻理解物质世界联系和发展的三大基本规律和五个基本环节。重点阐述唯物主义辩证法的实质和核心一一对立统一规律。【能力目标】深刻理解、准确把握矛盾观点和矛盾分析法，牢固树立唯物辩证法的世界观和方法论不断增强辩证思维能力。【情感目标】提高思想理论修养，树牢“四个意识”、坚定“四个自信”，做到“两个维护”，牢固树立正确的世界观、人生观、价值观，坚决反对形形色色的主观主义，坚决反对形式主义、官主义，增强推进中国特色社会主义发展道路的信心和决心。【教学时数】本专题对应教材第一章第二、三节。教学计划6学时。二、教学重点与难点【教学重点】1.矛盾与逻辑矛盾的关系。2.矛盾的同一性和斗争性在事物发展中的地位。3.质变与“部分质变”的区分与把握。4.抽象上升到具体方法的内涵及运用。5.习近平总书记提出的增强五种思维能力与唯物辩证法的逻辑关系。【教学难点】1.原因与结果”和“必然与偶然”等基本环节的相互关系。2.矛盾特殊性的表现形式。3.矛盾发展的不平衡性原理及方法论意义。4，否定之否定规律“周期性”特征的理解与把握。三、教学主要思路及方法【教学思路】在第一目“物质世界的总特征”的教学中，教师从回答“物质世界是怎么样的”问题出发，阐述联系和发展是物质世界的总特征，宏观上呈现宇宙物质世界的辩证图景。揭示“联系”和“发展”的内涵及特点。阐明唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的发展观，重点揭示两者的根本分歧。在第二目“联系和发展的基本环节”的教学中，教师引导学生理解反映物质世界联系和023
023 专题三 唯物辩证法 一、教学目的与要求 【知识目标】 理解物质世界的总特征，理解唯物辩证法与形而上学的根本区别。 深刻理解物质世界联系和发展的三大基本规律和五个基本环节。 重点阐述唯物主义辩证法的实质和核心——对立统一规律。 【能力目标】 深刻理解、准确把握矛盾观点和矛盾分析法，牢固树立唯物辩证法的世界观和方法 论， 不断增强辩证思维能力。 【情感目标】 提高思想理论修养，树牢“四个意识”、坚定“四个自信”，做到“两个维护”，牢固树 立 正确的世界观、人生观、价值观，坚决反对形形色色的主观主义，坚决反对形式主义、官 僚 主义，增强推进中国特色社会主义发展道路的信心和决心。 【教学时数】 本专题对应教材第一章第二、三节。教学计划6学时。 二、教学重点与难点 【教学重点】 1.矛盾与逻辑矛盾的关系。 2.矛盾的同一性和斗争性在事物发展中的地位。 3.质变与“部分质变”的区分与把握。 4.抽象上升到具体方法的内涵及运用。 5.习近平总书记提出的增强五种思维能力与唯物辩证法的逻辑关系。 【教学难点】 1.原因与结果”和“必然与偶然”等基本环节的相互关系。 2.矛盾特殊性的表现形式。 3.矛盾发展的不平衡性原理及方法论意义。 4.否定之否定规律“周期性”特征的理解与把握。 三、教学主要思路及方法 【教学思路】 在第一目“物质世界的总特征”的教学中，教师从回答“物质世界是怎么样的”问题 出 发，阐述联系和发展是物质世界的总特征，宏观上呈现宇宙物质世界的辩证图景。揭示“联 系”和“发展”的内涵及特点。阐明唯物辩证法与形而上学是两种根本对立的发展观，重点揭 示两者的根本分歧。 在第二目“联系和发展的基本环节”的教学中，教师引导学生理解反映物质世界联 系和
发展总特征的五个基本环节，理解内容与形式、本质与现象、原因与结果、必然与偶然、现实与可能等基本环节的含义、每一个环节的内在关系及方法论意义，深入分析人们在对待这些基本环节方面存在的唯心主义或形而上学表现。引导学生坚持唯物主义的辩证决定论，反对形而上学的机械决定论和唯心主义非决定论。在第三目“对立统一规律”的教学中，教师引导学生理解对立统一规律是物质世界联系和发展的最基本的规律，是唯物辩证法的实质和核心，其思想要旨在于揭示矛盾是事物运动发展的源泉。阐明矛盾的内涵及基本属性。阐明矛盾如何推动事物的发展以及为什么内部矛盾是推动事物发展的根本原因。阐明矛盾的普遍性和特殊性关系原理是唯物辩证法关于矛盾问题的精髓。阐明矛盾普遍性和矛盾特殊性关系原理的具体内容及方法论意义。在第四目“量变质变规律和否定之否定规律”的教学中，教师引导学生认识到质量互变规律和否定之否定规律是物质世界运动发展的基本规律，它们深刻反映了物质世界的联系和发展，也深刻揭示了物质世界的矛盾实质。其中，前者着力揭示事物发展的道路，后者着力揭示事物发展的方回。引导学生重点把握量变与质变的辩证关系及方法论意义、辩证否定的实质、否定之否定规律的基本特征及方法论意义。培养学生分析批判认识和实践中存在的“唯理论（教条主义）”“经验论（经验主义）”“形而上学否定观”“历史循环论”“历史虚无主义”等错误观点的能力。在第五目“辩证思维的基本方法与思维能力”的教学中，教师引导学生理解唯物辩证法是辩证思维方法的理论基础。阐述唯物辩证法是客观辩证法与主观辩证法的统一。重点阐述矛盾分析法的内容及要义。阐述归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一等证思维方法的内容。深入揭示习近平总书记关于增强辩证思维能力、历史思维能力、战略思维能力、底线思维能力和创新思维能力的论述与唯物辩证法的逻辑关系，阐明唯物辩证法是增强人类思维能力的方法论基础。在教学过程中引导学生明确唯物辩证法为我们正确地认识和改造世界提供了科学的思想方法和工作方法，要自觉地坚持和运用唯物辩证法。【教学方法】案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生明确要坚持用唯物辩证法正确认识和处理我国发展中的问题。系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框架。四、教学设计（一）物质世界的总特征“物质世界的总特征”适合采用系统讲授法、讨论法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，教师使学生明确唯物辩证法与形而上学的根本区别、联系的内涵以及联系与运023
023 发展总特征的五个基本环节，理解内容与形式、本质与现象、原因与结果、必然与偶 然、现 实与可能等基本环节的含义、每一个环节的内在关系及方法论意义，深入分析人们在对待这些 基本环节方面存在的唯心主义或形而上学表现。引导学生坚持唯物主义的 辩证决定论，反对 形而上学的机械决定论和唯心主义非决定论。 在第三目“对立统一规律”的教学中，教师引导学生理解对立统一规律是物质世界 联系 和发展的最基本的规律，是唯物辩证法的实质和核心，其思想要旨在于揭示矛盾是 事物运动 发展的源泉。阐明矛盾的内涵及基本属性。阐明矛盾如何推动事物的发展以 及为什么内部矛 盾是推动事物发展的根本原因。阐明矛盾的普遍性和特殊性关系原理 是唯物辩证法关于矛盾 问题的精髓。阐明矛盾普遍性和矛盾特殊性关系原理的具体内 容及方法论意义。 在第四目“量变质变规律和否定之否定规律”的教学中，教师引导学生认识到质量互变规 律和否定之否定规律是物质世界运动发展的基本规律，它们深刻反映了物质世界 的联系和发 展，也深刻揭示了物质世界的矛盾实质。其中，前者着力揭示事物发展的道 路，后者着力揭 示事物发展的方向。引导学生重点把握量变与质变的辩证关系及方法论 意义、辩证否定的实 质、否定之否定规律的基本特征及方法论意义。培养学生分析批判认识和实践中存在的“唯理 论（教条主义）”“经验论（经验主义）”“形而上学否定观”“历史循环论”“历史虚无主 义”等错误观点的能力。 在第五目“辩证思维的基本方法与思维能力”的教学中，教师引导学生理解唯物辩 证 法是辩证思维方法的理论基础。阐述唯物辩证法是客观辩证法与主观辩证法的统一。 重点阐 述矛盾分析法的内容及要义。阐述归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史相统一 等辩证思维方法的内容。深入揭示习近平总书记关于增强辩证思维能力、历史思维能力、战略 思维能力、底线思维能力和创新思维能力的论述与唯物辩证法的逻辑关系，阐明唯物辩证法是 增强人类思维能力的方法论基础。 在教学过程中引导学生明确唯物辩证法为我们正确地认识和改造世界提供了科学的思想方 法和工作方法，要自觉地坚持和运用唯物辩证法。 【教学方法】 案例教学法：选取代表性案例来辅助知识点讲解。 演示法：利用多媒体展示图片、表格、视频，让学生更好地理解相关知识点。 讨论法：通过对相关问题进行讨论，帮助学生明确要坚持用唯物辩证法正确认识和处理我 国发展中的问题。 系统讲授法：在上述教学方法中穿插书本知识与观点的讲授，为学生构建本节课知识框 架。 四、教学设计 （一）物质世界的总特征 “物质世界的总特征”适合采用系统讲授法、讨论法、演示法、案例教学法进行教学。 通过系统讲授，教师使学生明确唯物辩证法与形而上学的根本区别、联系的内涵以及联系与运
动、变化、发展之间的关系。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解联系和发展的观点是唯物辩证法的总观点和总特征、联系的客观性、联系的普遍性、发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。通过讨论，学生能够深刻感受世界上的万事万物都处于普遍联系之中，普遍联系引起事物的运动发展。知识点1：事物的普遍联系。教师由唯物辩证法与形而上学的根本区别引入本专题的教学。形而上学被视作反辩证法的思维方式，最初是由黑格尔提出来的。形而上学作为一个哲学范畴，通常有两种含义：一是指研究超感觉的、经验之外对象的哲学：二是指与辩证法相对立的、用孤立的静止的片面的观点观察世界的思维方式。辩证法主张世界普遍联系和永恒发展的世界观方法论，用联系、运动、发展的观点看问题，其发展经过了朴素辩证法、唯心主义辩证法、唯物辩证法三个阶段。朴素辩证法直观地认识到一切事物都在普遍联系和运动变化之中，猜测到对立面的统一和斗争，是辩证法的初级形态，虽是正确的，但缺乏严格的科学论证，因而是不完备的。以黑格尔为代表的唯心主义辩证法“把整个自然的、历史的和精神的世界描写为一个过程，即把它描写为处在不断的运动、变化、转化和发展中，并企图揭示这种运动和发展的内在联系”。但是因为合理的辩证法思想被唯心主义体系所室息，致使唯心主义辩证法又带上了形而上学的性质。马克思主义的唯物辩证法把辩证法与唯物主义科学地结合起来，使辩证法学说发展到科学阶段。教师组织学生讨论：物质世界是怎样的？结合讨论情况，引导学生明确世界上的方事万物都处于普遍联系之中，普遍联系引起事物的运动发展。教师结合案例《在新发展格局中推动中国与世界经济良性互动》，使学生了解联系和发展的观点是唯物辩证法的总观点和总特征。新发展格局绝不是封闭的国内循环，而是开放的国内国际双循环。我们着力构建新发展格局，需更好吸引全球资源要素，进一步优化全球资源配置，在实现自身高质量发展的同时，促进世界经济增长。新发展格局是国内国际市场更加深度对接的发展格局，要看力打通国内经济循环堵点、夯实国际互联互通基础、注重规则等制度型开放。教师通过引用恩格斯的名言、列举自然界和中医的事例，引导学生理解联系是指事物内部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。联系具有客观性、普遍性、多样性、条件性等特点。教帅结合案例《“逆全球化”现象与中国的应对》讲解联系的客观性。经济全球化是人类社会发展的历史趋势，社会生产力发展是经济全球化的根本动因。习近平总书记深刻指出：“历史地看，经济全球化是社会生产力发展的客观要求和科技进步的必然结果，不是哪些人、哪些国家人为造出来的。”中国所走的发展道路，是一条从本国国情出发确立的道路，是一条把人民利益放在首位的道路，是一条改革创新的道路，是一条在开放中谋求共同发展的道路。由此可见，事物的联系是事物本身所固有的，不是主观臆想的。这就要求人们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。联系的普遍性表现为：任何事物内部的不同部分和要素之间都是相互联系的：任何事物都不能孤立存在，都同其他事物处于一定的联系之中；整个世界是相互联系的统一整体。马克023
023 动、变化、发展之间的关系。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解联系和发展的观点是 唯物辩证法的总观点和总特征、联系的客观性、联系的普遍性、发展的实质是新事物的产生和 旧事物的灭亡。通过讨论，学生能够深刻感受世界上的万事万物都处于普遍联系之中，普遍联 系引起事物的运动发展。 知识点1：事物的普遍联系。 教师由唯物辩证法与形而上学的根本区别引入本专题的教学。形而上学被视作反辩证法的 思维方式，最初是由黑格尔提出来的。形而上学作为一个哲学范畴，通常有两 种含义：一是 指研究超感觉的、经验之外对象的哲学；二是指与辩证法相对立的、用孤立 的静止的片面的 观点观察世界的思维方式。辩证法主张世界普遍联系和永恒发展的世 界观方法论，用联系、 运动、发展的观点看问题，其发展经过了朴素辩证法、唯心主义辩证 法、唯物辩证法三个阶 段。朴素辩证法直观地认识到一切事物都在普遍联系和运动变化之中，猜测到对立面的统一和 斗争，是辩证法的初级形态，虽是正确的，但缺乏严格的科 学论证，因而是不完备的。以黑 格尔为代表的唯心主义辩证法“把整个自然的、历史的和精神的世界描写为一个过程，即把它 描写为处在不断的运动、变化、转化和发展中，并企图揭示这种运动和发展的内在联系”。但 是因为合理的辩证法思想被唯心主义体系所窒息，致使唯心主义辩证法又带上了形而上学的性 质。马克思主义的唯物辩证法把辩证法 与唯物主义科学地结合起来，使辩证法学说发展到科 学阶段。 教师组织学生讨论：物质世界是怎样的？结合讨论情况，引导学生明确世界上的万事万物 都处于普遍联系之中，普遍联系引起事物的运动发展。教师结合案例《在新发展 格局中推动 中国与世界经济良性互动》，使学生了解联系和发展的观点是唯物辩证法的总观点和总特征。 新发展格局绝不是封闭的国内循环，而是开放的国内国际双循环。我们着力构建新发展格局， 需更好吸引全球资源要素，进一步优化全球资源配置，在实现自身高质量发展的同时，促进世 界经济增长。新发展格局是国内国际市场更加深度对接的 发展格局，要着力打通国内经济循 环堵点、夯实国际互联互通基础、注重规则等制度型 开放。 教师通过引用恩格斯的名言、列举自然界和中医的事例，引导学生理解联系是指事 物内 部各要素之间和事物之间相互影响、相互制约和相互作用的关系。 联系具有客观性、普遍性、多样性、条件性等特点。教师结合案例《“逆全球化”现象 与中国的应对》讲解联系的客观性。经济全球化是人类社会发展的历史趋势，社会生产力发展 是经济全球化的根本动因。习近平总书记深刻指出：“历史地看，经济全球化是社会生产力发 展的客观要求和科技进步的必然结果，不是哪些人、哪些国家人为造出来的。”中国所走的发 展道路，是一条从本国国情出发确立的道路，是一条把人民利益放在首位的道路，是一条改革 创新的道路，是一条在开放中谋求共同发展的道路。由此可见，事物的联系是事物本身所固有 的，不是主观臆想的。这就要求人们要从事物固有的联系中把握事物，切忌主观随意性。 联系的普遍性表现为：任何事物内部的不同部分和要素之间都是相互联系的；任何事物都 不能孤立存在，都同其他事物处于一定的联系之中；整个世界是相互联系的统一 整体。马克
思主义中国化的历程即联系具有普遍性的生动例证。教师还可结合案例《蝴蝶效应》使学生进一步加深对联系的普遍性的理解。联系具有多样性。世界上的事物是多样的，事物之间的联系也是多样的。事物联系的主要方式有直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系、必然联系与偶然联系等。不同的联系构成事物内部和事物之间的存在状态和发展趋势。联系具有条件性。对条件要唯物辩证地去看待。其一，条件对事物发展和人的活动具有支持或制约作用。其二，条件是可以改变的。其三，改变和创造条件不是任意的。教师可以组织学生就“世界上任何两个事物之间都存在着联系吗”这一问题展开讨论。结合讨论情况，教师引导学生加深对联系的条件性的理解。马克思主义关于事物普遍联系的原理，要求人们善于分析事物的具体联系，确立整体性、开放性观念，从动态中考察事物的普遍联系。教师可以结合党的十九届五中全会提出的“坚持系统观念”，引导学生加深对这一马克思主义方法论的掌握。知识点2：事物的变化发展。教师通过简要介绍自然界的发展、人类的发展和人类社会发展的五种社会形态，引导学生认识到事物之间相互作用的结果，是使事物原有的状态和性质发生程度不同的变化。事物的相互联系包含事物的相互作用，而相互作用必然导致事物的运动、变化和发展。教师结合案例《“直播带货”火爆展现中国经济自适应能力》，使学生加深对发展的实质的认识。作为一种新型零售模式，“直播带货”这两年薪露头角，疫情期间，蓄力已久的直播经济更迎来爆发式增长。新兴消费的生长拨节看似轻巧，其实是厚积薄发的结果，背后是中国儿十年发展积累下来的深厚家底。发展是前进的、上升的运动，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。新事物是指合乎历史前进方向、具有远大前途的东西，旧事物是指丧失历史必然性、日趋灭亡的东西。就新事物与旧事物的关系而言，新事物是在旧事物的“母体”中孕育成熟的，它既否定了旧事物中消极腐构的东西，义保留了旧事物中合理的、适应新条件的因素，并添加了旧事物所不能容纳的新内容。在社会历史领域，新事物是社会上先进的、富有创造力的人们创造性活动的产物，它从根本上符合人民群众的利益和要求，能够得到人民群众的拥护，因而必然战胜旧事物。（二）联系和发展的基本环节“联系和发展的基本环节”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系统讲授，学生能够明确联系和发展的基本环节一一内容与形式、本质与现象、原因与结果、必然与偶然、现实与可能之间的关系。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解本质是事物的根本性质，是构成事物的诸要素之间的内在联系：现象是事物的外部联系和表面特征，是事物本质的外在表现。知识点1：内容与形式。内容与形式是从构成要素和表现方式上反映事物的一对基本范畴。任何事物都是内容与形式的统一。一方面，内容是事物存在的基础，对形式具有决定作用；另一方面，形式对内容具023
023 思主义中国化的历程即联系具有普遍性的生动例证。教师还可结合案例《蝴 蝶效应》使学生 进一步加深对联系的普遍性的理解。 联系具有多样性。世界上的事物是多样的，事物之间的联系也是多样的。事物联系的主要 方式有直接联系与间接联系、内部联系与外部联系、本质联系与非本质联系、必然联系与偶然 联系等。不同的联系构成事物内部和事物之间的存在状态和发展趋势。 联系具有条件性。对条件要唯物辩证地去看待。其一，条件对事物发展和人的活动具有支 持或制约作用。其二，条件是可以改变的。其三，改变和创造条件不是任意的。教师可以组织 学生就“世界上任何两个事物之间都存在着联系吗”这一问题展开讨论。结合讨论情况，教师 引导学生加深对联系的条件性的理解。 马克思主义关于事物普遍联系的原理，要求人们善于分析事物的具体联系，确立整体性、 开放性观念，从动态中考察事物的普遍联系。教师可以结合党的十九届五中全会提出的“坚持 系统观念”，引导学生加深对这一马克思主义方法论的掌握。 知识点2：事物的变化发展。 教师通过简要介绍自然界的发展、人类的发展和人类社会发展的五种社会形态，引导学生 认识到事物之间相互作用的结果，是使事物原有的状态和性质发生程度不同的变化。事物的相 互联系包含事物的相互作用，而相互作用必然导致事物的运动、变化和发展。教师结合案例 《“直播带货”火爆展现中国经济自适应能力》，使学生加深对发展的实质的认识。作为一种 新型零售模式，“直播带货”这两年崭露头角，疫情期间，蓄力已久的直播经济更迎来爆发式 增长。新兴消费的生长拔节看似轻巧，其实是厚积薄发的结果，背后是中国几十年发展积累下 来的深厚家底。发展是前进的、上升的运动，发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。新 事物是指合乎历史前进方向、具有远大前途的东西，旧事物是指丧失历史必然性、日趋灭亡的 东西。就新事物与旧事物的关系而言，新事物是在旧事物的“母体”中孕育成熟的，它既否定 了旧事物中消极腐朽的东西，又保留了旧事物中合理的、适应新条件的因素，并添加了旧事物 所不能容纳的新内容。在社会历史领域，新事物是社会上先进的、富有创造力的人们创造性活 动的产物，它从根本上符合人民群众的利益和要求，能够得到人民群众的拥护，因而必然战胜 旧事物。 （二）联系和发展的基本环节 “联系和发展的基本环节”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法进行教学。通过系 统讲授，学生能够明确联系和发展的基本环节——内容与形式、本质与现象、原因与结果、必 然与偶然、现实与可能之间的关系。通过演示法及案例教学，学生能够深刻理解本质是事物的 根本性质，是构成事物的诸要素之间的内在联系；现象是事物的外部联系 和表面特征，是事 物本质的外在表现。 知识点1：内容与形式。 内容与形式是从构成要素和表现方式上反映事物的一对基本范畴。任何事物都是内容与形 式的统一。一方面，内容是事物存在的基础，对形式具有决定作用；另一方面，形式对内容具
有反作用。这就要求我们在认识和实践中，要根据内容决定形式的原理，注重事物的内容，反对忽视内容、考大形式作用的形式主义：又要积极利用合适的形式去促进内容的发展，不能忽视形式对内容的能动促进作用。知识点2：本质与现象。本质与现象是揭示事物内在联系和外在表现的一对范畴。现象可以区分为真象和假象。真象是从正面表现本质的现象，假象是从反面歪曲表现本质的现象。教师可以结合视频《他背后的这份美值得更多流量》引出本部分的重点案例《丁真现象背后，是数字中国新动态》。通过解读案例，教师引导学生辨析丁真现象与其他网红现象的区别。它体现了数字时代人们发展理念的转变、折射出数字时代新的发展特征、反映了数字时代新的社会基础。正确把握本质和现象的关系对于我们的认识活动和科学研究具有重要作用。科学的任务就在于准确辨别真象和假象，透过现象把握本质，为此需要掌握大量的现象，进而通过技术手段和理论分析去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，不断深化对事物的认识。知识点3：原因与结果。原因与结果是揭示事物引起和被引起关系的一对范畴。在事物的普遍联系中，引起某种现象的现象就是原因，被某种现象所引起的现象就是结果。通过系统讲授，教师引导学生认识到原因与结果之间的区别与联系，提高学生在生活中运用原因与结果的辩关系，指导认识和实践活动，全面把握事物的因果关系，通过自觉的努力，消除不利的原因，使因果关系运动朝着有利于人的发展的方向运行，从而达到人们所需要的结果。知识点4：必然与偶然。必然与偶然是揭示事物产生、发展和衰亡过程中的不同趋势的一对范畴。必然是指事物联系与发展中确定不移的趋势，在一定条件下具有不可避免性。偶然是指事物联系与发展中不确定的趋势。事物的发展既包含着必然的方面，也包含着偶然的方面。通过系统讲授，教师引导学生理解必然与偶然之间相互依存、相互转化的关系，使学生明确在认识和实践中，必须重视事物发展的必然规律和发展趋势，并以此为依据制订目标和计划，同时也要充分估计到各种偶然因素的作用，善敏锐地识别和把握机遇，在实践中达到预期的自标。知识点5：现实与可能。现实与可能是反映事物的过去、现在和将来关系的一对范畴。现实是指相互联系着的实际存在的事物的综合。可能是指包含在事物中、预示事物发展前途的种种趋势，是潜在的尚未实现的东西。通过系统讲授，教师引导学生明确现实与可能之间既相互区别又可相互转化的关系，培养学生在实践中正确把握现实与可能辩证关系的能力。一方面立足现实，对可能性作出全面的分析和预判；另一方面着眼长远，防正坏的可能变为现实，同时善于创造条件，促使好的可能获得实现。（三）对立统一规律“对立统一规律”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通过系统讲授，学生能够明确对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心、逻辑矛盾与辩证矛盾的区023
023 有反作用。这就要求我们在认识和实践中，要根据内容决定形式的原理，注重事物的内容，反 对忽视内容、夸大形式作用的形式主义；又要积极利用合适的形式去促进内容的发展，不能忽 视形式对内容的能动促进作用。 知识点2：本质与现象。 本质与现象是揭示事物内在联系和外在表现的一对范畴。现象可以区分为真象和假象。真 象是从正面表现本质的现象，假象是从反面歪曲表现本质的现象。教师可以结 合视频《他背 后的这份美值得更多流量》引出本部分的重点案例《丁真现象背后，是数字 中国新动态》。 通过解读案例，教师引导学生辨析丁真现象与其他网红现象的区别。它 体现了数字时代人们 发展理念的转变、折射出数字时代新的发展特征、反映了数字时代 新的社会基础。正确把握 本质和现象的关系对于我们的认识活动和科学研究具有重要作用。科学的任务就在于准确辨别 真象和假象，透过现象把握本质，为此需要掌握大量的现象，进而通过技术手段和理论分析去 粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，不断深化对事物的认识。 知识点3：原因与结果。 原因与结果是揭示事物引起和被引起关系的一对范畴。在事物的普遍联系中，引起某种现 象的现象就是原因，被某种现象所引起的现象就是结果。通过系统讲授，教师引 导学生认识 到原因与结果之间的区别与联系，提高学生在生活中运用原因与结果的辩证关系，指导认识和 实践活动，全面把握事物的因果关系，通过自觉的努力，消除不利的原因，使因果关系运动朝 着有利于人的发展的方向运行，从而达到人们所需要的结果。 知识点4：必然与偶然。 必然与偶然是揭示事物产生、发展和衰亡过程中的不同趋势的一对范畴。必然是指事物联 系与发展中确定不移的趋势，在一定条件下具有不可避免性。偶然是指事物联系与发展中不确 定的趋势。事物的发展既包含着必然的方面，也包含着偶然的方面。通过系统讲授，教师引导 学生理解必然与偶然之间相互依存、相互转化的关系，使学生明确在认识和实践中，必须重视 事物发展的必然规律和发展趋势，并以此为依据制订目标和计划，同时也要充分估计到各种偶 然因素的作用，善于敏锐地识别和把握机遇，在实践中达到预期的目标。 知识点5：现实与可能。 现实与可能是反映事物的过去、现在和将来关系的一对范畴。现实是指相互联系着的实际 存在的事物的综合。可能是指包含在事物中、预示事物发展前途的种种趋势，是潜在的尚未实 现的东西。通过系统讲授，教师引导学生明确现实与可能之间既相互区别又可相互转化的关 系，培养学生在实践中正确把握现实与可能辩证关系的能力。一方面立足现实，对可能性作出 全面的分析和预判；另一方面着眼长远，防止坏的可能变为现实，同时善于创造条件，促使好 的可能获得实现。 （三）对立统一规律 “对立统一规律”适合采用系统讲授法、演示法、案例教学法、讨论法进行教学。通过 系统讲授，学生能够明确对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心、逻辑矛盾与辩证矛盾的区