管理学基础教学大纲 目 录 第一部分概述 前言 课程建设总纲 二课程定位 教学要求与特色 四教学内容体系 五教学方法改革与实践教学 六教学媒体 七课时分配 第二部分教学内容 引言 上编 管理学基础 第一章管理系统 第二章管理思想 下编 管理职能 第三章计划 第四章组织 第五章领导 第六章控制
管理学基础教学大纲 目 录 第一部分概述 前言 一 课程建设总纲 二 课程定位 三 教学要求与特色 四 教学内容体系 五 教学方法改革与实践教学 六 教学媒体 七 课时分配 第二部分 教学内容 引言 上编 管理学基础 第一章 管理系统 第二章 管理思想 下编 管理职能 第三章 计划 第四章 组织 第五章 领导 第六章 控制
第一部分概述 、课程建设总纲 1.培养目标:培养基层管理岗位的综合管理技能与素质。 2.教学理念:以培养创新精神为灵魂,以培养实践能力为根 本 3.教学内容:以培养基层管理岗位的综合管理技能为主线, 建立“124”教学内容体系 4.教学方法:以调动学生积极性为核心,以模拟实践教学为 主线,建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系 5.教学条件:以多媒体教学为主线,建立多媒体课件、立体 化教材、网上资源、第二课堂、企业基地融为一体的教学手段条 件体系。 6.考核:以综合管理技能考核为主线,建立开放式、全程化 考核体系
第一部分 概述 前 言 一、课程建设总纲 1.培养目标：培养基层管理岗位的综合管理技能与素质。 2.教学理念：以培养创新精神为灵魂，以培养实践能力为根 本。 3.教学内容：以培养基层管理岗位的综合管理技能为主线， 建立“124”教学内容体系。 4.教学方法：以调动学生积极性为核心，以模拟实践教学为 主线，建立多渠道、获取式大教学系统的教学方法体系。 5.教学条件：以多媒体教学为主线，建立多媒体课件、立体 化教材、网上资源、第二课堂、企业基地融为一体的教学手段条 件体系。 6.考核：以综合管理技能考核为主线，建立开放式、全程化 考核体系
创新教学理念 管理技能为主线 的124教学内容 多媒体教学为主线模拟实践教学为主线技能考核为主线的开放 的一体化教学条件的教学方法体系 式全程化考核体系 基层 管理岗位 课程定位与特色 ()课程定位 l管理学基础是高职高专工商管理、市场营销、旅游与饭店 管理等管理专业的核心专业课 l管理学基础作为管理专业的核心专业课,直接为培养学生 的管理能力服务,同时,又为管理专业后续的各个职能管理课程 奠定基础。 l管理学基础服务于高职高专人才培养目标,坚持理论与实 务结合,以管理技能培养为主线。 l管理学基础具体教学目标定位为:培养基层管理岗位的综 合管理技能。 白课程特色 1推行以调动学生积极性为核心的模拟实践教学。本课程主
二、课程定位与特色 ㈠课程定位 l 管理学基础是高职高专工商管理、市场营销、旅游与饭店 管理等管理专业的核心专业课。 l 管理学基础作为管理专业的核心专业课，直接为培养学生 的管理能力服务，同时，又为管理专业后续的各个职能管理课程 奠定基础。 l 管理学基础服务于高职高专人才培养目标，坚持理论与实 务结合，以管理技能培养为主线。 l 管理学基础具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的综 合管理技能。 ㈡课程特色 l 推行以调动学生积极性为核心的模拟实践教学。本课程主
讲教师早在80年代,就在教学实践中,针对管理课程的特点, 创造了“模拟实践教学法”,并获得了优秀教学成果国家级特等 奖。在十多年的管理学教学实践中,一直坚持,并不断完善与创 新。每一大节课(100分钟)的开头,通过【本节点睛】和【走 进管理】(介绍管理案例)而将学生引进模拟实际管理的情景之 中。现已形成了模拟管理、模拟经营、案例分析、角色扮演、管 理情景剧、计算杋模拟等多种模拟实践的教学形式。通过模拟实 践的形式,有效地调动学生参与管理活动的积极性,强化了他们 的管理体验,激活了他们的管理创新思维,从而获得了显著的成 效 1实行以能力为中心的开放式、全程化考核。针对高职高专 管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求, 本课程全面改革“期末一张卷”的传统考核方法,实行以能力 为中心的开放式、全程化考核。具体包括三个方面:一是理解理 论、概念,注重考核思维与技能;二是考核的答案是多元化、开 放式(特别是思维力与能力的考核,可以有多个标准答案,可以 超出教材与课堂讲的范围);三是实行全程化考核,要对学生平 时课堂参与状况、作业完成情况、特别是实践教学中的表现等进 行全面考核,记入成绩,并加大日常考核的比重(日常考核占 50%;期末考试只占50%)。使考试不但是检验学习效果的手段, 而且,还成为学生再学习与培养训练的组成部分 1建立以学生自主学习为目标的集成式学习系统。通过近20
讲教师早在 80 年代，就在教学实践中，针对管理课程的特点， 创造了“模拟实践教学法”，并获得了优秀教学成果国家级特等 奖。在十多年的管理学教学实践中，一直坚持，并不断完善与创 新。每一大节课（100 分钟）的开头，通过【本节点睛】和【走 进管理】（介绍管理案例）而将学生引进模拟实际管理的情景之 中。现已形成了模拟管理、模拟经营、案例分析、角色扮演、管 理情景剧、计算机模拟等多种模拟实践的教学形式。通过模拟实 践的形式，有效地调动学生参与管理活动的积极性，强化了他们 的管理体验，激活了他们的管理创新思维，从而获得了显著的成 效。 l 实行以能力为中心的开放式、全程化考核。针对高职高专 管理学课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求， 本课程全面改革 “期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力 为中心的开放式、全程化考核。具体包括三个方面：一是理解理 论、概念，注重考核思维与技能；二是考核的答案是多元化、开 放式（特别是思维力与能力的考核，可以有多个标准答案，可以 超出教材与课堂讲的范围）；三是实行全程化考核，要对学生平 时课堂参与状况、作业完成情况、特别是实践教学中的表现等进 行全面考核，记入成绩，并加大日常考核的比重（日常考核占 50%；期末考试只占 50%）。使考试不但是检验学习效果的手段， 而且，还成为学生再学习与培养训练的组成部分。 l 建立以学生自主学习为目标的集成式学习系统。通过近 20
年管理学教学实践与改革,已建立起激励学生自主学习的集成式 学习系统。这一系统具有以下特点:一是以激励学生自主学习为 目标,针对高职高专与管理学课程的特点,教师必须从“以教师 为中心”转变为“以学生为中心”,树立教师是学生自主学习的 “指导者”、“辅导者”和“助手”的理念;二是要建立系统化 的由学生参与的、交互式的教学形式,详见本规划的第三个大标 题:教学方法改革与实践教学;三是加强了信息化教学手段建设, 建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体, 为学生自主学习提供了条件;四是探索建立多渠道的获取式教学 方式,构建激励学生自主学习的机制与氛围。本课程主讲教师在 全国高校教学研究会上提出,要打破以课堂为主的灌输式教学方 式,探索建立多渠道的获取式教学方式(即坚持以学生为中心的 教学理念,在教师的必要指导和宽松学习环境条件下,由学生能 动地利用多条获取知识的渠道,自主地、创造性地去主动获取知 识的一种完成教学任务的方式)。 三、教学内容体系 以培养综合管理技能为主线,建立“124”教学内容体系。 “124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力 l以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理 岗位综合管理技能,是指企事业单位基层的班组长、工段长、领 班、部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能
年管理学教学实践与改革，已建立起激励学生自主学习的集成式 学习系统。这一系统具有以下特点：一是以激励学生自主学习为 目标，针对高职高专与管理学课程的特点，教师必须从“以教师 为中心”转变为“以学生为中心”，树立教师是学生自主学习的 “指导者”、“辅导者”和“助手”的理念；二是要建立系统化 的由学生参与的、交互式的教学形式，详见本规划的第三个大标 题：教学方法改革与实践教学；三是加强了信息化教学手段建设， 建立纸质、声音、电子、网络等多种媒体构成的立体化教学载体， 为学生自主学习提供了条件；四是探索建立多渠道的获取式教学 方式，构建激励学生自主学习的机制与氛围。本课程主讲教师在 全国高校教学研究会上提出，要打破以课堂为主的灌输式教学方 式,探索建立多渠道的获取式教学方式（即坚持以学生为中心的 教学理念，在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，由学生能 动地利用多条获取知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知 识的一种完成教学任务的方式）。 三、教学内容体系 以培养综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。 “124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。 l 以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理 岗位综合管理技能，是指企事业单位基层的班组长、工段长、领 班、部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能