化简: √5 √20 教学要点:(1)叫两位同学板演,其他同学做完练习进行评价、(2)可用提问 的方式引导学生探索其他解法。 五、课堂练习 P12练习1、(3)、(4) 六、小结 本节课,我们学习了二次根式的除法法则,即 √b=Vb(a≥0,b=0,并 利用它进行计算和化简。化简要做到“被开方数不含分母”和“被开方数的每 个因数或因式的指数都小于2”。具体办法是:化去根号下的分母;并把被开方 数中能开得尽方的因数或因式用它的算术平方根代替后移到根号外面、化简的具 体方法可用于计算。 七、作业 P14页习题22.22(3)、3(3) 教学后记:
化简： 5 1 20 8 教学要点：(1)叫两位同学板演，其他同学做完练习进行评价、(2)可用提问 的方式引导学生探索其他解法。 五、课堂练习 P12 练习 1、(3)、(4) 六、小结 本节课，我们学习了二次根式的除法法则，即 b a ＝ b a (a≥0，b>0)，并 利用它进行计算和化简。化简要做到“被开方数不含分母”和“被开方数的每一 个因数或因式的指数都小于 2”。具体办法是：化去根号下的分母；并把被开方 数中能开得尽方的因数或因式用它的算术平方根代替后移到根号外面、化简的具 体方法可用于计算。 七、作业 P14 页习题 22.2 2(3)、3(3) 教学后记：
223二次根式的加减法 教学目标 1、使学生知道什么是同类二次根式,会辨别两个根式是否同类二次根式 2、使学生会通过合并同类二次根式,进行二次根式的加法与减法运算 3、使学生通过二次根式的加减,进一步了解归类的思想方法 教学过程 创设问题情境 1、化简 2.试一试计算 3-233a+2a 二、做一做 观察以上两道计算题,你联想到什么? 让学生类比、联想,讨论、交流,然后举手回答,老师归纳,评价 2.你能试着解决它吗? 让学生动手计算,鼓励学生加强合作,同桌,上下桌同学可以互相交流,并 请两位同学上台板演,教师进行讲评 上面两个例子表明.遇到两个二次根式相加(或加减)时,我们希望利用分配 律.这里利用分配律的实质是要求这两个二次根式的被开方数相同.这种类似的 情况我们过去也遇到过:将两个单项式相加,如果想利用分配律的话,那就应当 要求两个单项式除了系数以外,其余部分完全相同.这就启发我们,类似在整式 的加减中依靠“同类项”那样,能不能在二次根式的加减中,也依靠一种“同类 二次根式”呢? 3.同类二次根式 像3和-2、3,3√和2V这样的两个二次根式,称为同类二次根式 说明:(1)被开方数相同.问:3·与315是不是同类二次根式? (2)二次根式不能再化简 (3)与二次根式的系数无关 (4)你还能说出几个与33同类的二次根式吗?
22.3 二次根式的加减法 教学目标 1、使学生知道什么是同类二次根式，会辨别两个根式是否同类二次根式． 2、使学生会通过合并同类二次根式，进行二次根式的加法与减法运算． 3、使学生通过二次根式的加减，进一步了解归类的思想方法． 教学过程 一、创设问题情境 1、化简： 18 27 12 8 2．试一试计算： 3 3 －2 3 3 a ＋2 a 二、做一做 1．观察以上两道计算题，你联想到什么? 让学生类比、联想，讨论、交流，然后举手回答，老师归纳，评价． 2．你能试着解决它吗? 让学生动手计算，鼓励学生加强合作，同桌，上下桌同学可以互相交流，并 请两位同学上台板演，教师进行讲评． 上面两个例子表明．遇到两个二次根式相加(或加减)时，我们希望利用分配 律．这里利用分配律的实质是要求这两个二次根式的被开方数相同．这种类似的 情况我们过去也遇到过：将两个单项式相加，如果想利用分配律的话，那就应当 要求两个单项式除了系数以外，其余部分完全相同．这就启发我们，类似在整式 的加减中依靠“同类项”那样，能不能在二次根式的加减中，也依靠一种“同类 二次根式”呢? 3．同类二次根式 像 3 3和－2 3，3 a和 2 a这样的两个二次根式，称为同类二次根式． 说明：(1)被开方数相同．问： 3· 5与 3 15是不是同类二次根式? (2)二次根式不能再化简． (3)与二次根式的系数无关． (4)你还能说出几个与 3 3同类的二次根式吗?
三、举例与应用 二次根式的加减,与整式的加减相类似,只需对同类二次根式进行合并 例1:计算3√2+3-22-33 例2.计算8+√182 提问 1.这里三个加项中有同类二次根式吗? 2.能否将它们化简? 化简情况详见上面,可以发现,有些二次根式是同类二次根式,而有些不是 将同类二次根式合并,就可以得到最后的结果。 小结:先化简,再合并同类二次根式 例3.计算 (1)√50+32(2)√27-2飞3+145 让学生试试看,完成例3的计算 四、课堂练习 P14页练习1、2;思考:P14页打开计算黑盒 五、小结 这节课,我们学习了同类二次根式概念,同类二次根式必须满足两个条件: (1)它们都是最简二次根式,(2)它们被开方数必须完全相同.同时,我们还学习 了二次根式的加法与减法运算。通过运算我们知道,二次根式相加减的实质就是 合并同类二次根式。为了确认哪些二次根式是同类二次根式,我们先要把被确认 的二次根式都化成最简二次根式,再按它们的被开方数是否完全相同去判断 六、作业 习题22.33(4)(5) 教学后记:
三、举例与应用 二次根式的加减，与整式的加减相类似，只需对同类二次根式进行合并． 例 1：计算 3 2＋ 3－2 2－3 3 例 2．计算 8＋ 18＋ 12 提问： 1．这里三个加项中有同类二次根式吗? 2．能否将它们化简? 化简情况详见上面，可以发现，有些二次根式是同类二次根式，而有些不是， 将同类二次根式合并，就可以得到最后的结果。 小结：先化简，再合并同类二次根式。 例 3．计算： （1） 50＋ 32 （2） 27－2 3＋ 45 让学生试试看，完成例 3 的计算． 四、课堂练习 P14 页练习 1、2；思考：P14 页打开计算黑盒。 五、小结 这节课，我们学习了同类二次根式概念，同类二次根式必须满足两个条件： (1)它们都是最简二次根式，(2)它们被开方数必须完全相同．同时，我们还学习 了二次根式的加法与减法运算。通过运算我们知道，二次根式相加减的实质就是 合并同类二次根式。为了确认哪些二次根式是同类二次根式，我们先要把被确认 的二次根式都化成最简二次根式，再按它们的被开方数是否完全相同去判断． 六、作业 习题 22.3 3（4）（5） 教学后记：
第23章一元二次方程 23.1一元二次方程 教学目标: 1、知道一元二次方程的定义,能熟练地把一元二次方程整理成一般形式 ax2+bx+c=0(a≠0) 2、在分析、揭示实际问题的数量关系并把实际问题转化为数学模型(一元二次方程) 的过程中使学生感受方程是刻画现实世界数量关系的工具,增加对一元二次方程的感性认 3、会用试验的方法估计一元二次方程的解 重点难点 1.一元二次方程的意义及一般形式,会正确识别一般式中的“项”及“系数”。 2.理解用试验的方法估计一元二次方程的解的合理性。 教学过程 做一做 1.问题 绿苑小区住宅设计,准备在每两幢楼房之间,开辟面积为900平方米的一块 长方形绿地,并且长比宽多10米,那么绿地的长和宽各为多少? 分析:设长方形绿地的宽为x米,不难列出方程 x(x+10)=900 整理可得 x2+10x-900=0.(1) 2.问题2 学校图书馆去年年底有图书5万册,预计到明年年底增加到72万册求这两年的年平均增长 解:设这两年的年平均增长率为ⅹ,我们知道,去年年底的图书数是5万册,则今年年底的 图书数是5(1+x)万册;同样,明年年底的图书数又是今年年底的(1+x)倍,即5(1 +x)(1+x)=5(1+x)2万册可列得方程 5(1+x)2=72 整理可得 10x-2.2=0 (2) 3.思考、讨论 这样,问题1和问题2分别归结为解方程(1)和(2)显然,这两个方程都不是一元一次 方程那么这两个方程与一元一次方程的区别在哪里?它们有什么共同特点呢? (学生分组讨论,然后各组交流)共同特点: (1)都是整式方程 (2)只含有一个未知数
第 23 章 一元二次方程 23.1 一元二次方程 教学目标： 1 、 知 道 一元 二 次 方程 的 定 义， 能 熟 练地 把 一 元二 次 方 程整 理 成 一般 形 式 0 2 ax + bx + c = （ a ≠0） 2、在分析、揭示实际问题的数量关系并把实际问题转化为数学模型（一元二次方程） 的过程中使学生感受方程是刻画现实世界数量关系的工具，增加对一元二次方程的感性认 识。 3、会用试验的方法估计一元二次方程的解。 重点难点： 1．一元二次方程的意义及一般形式，会正确识别一般式中的“项”及“系数”。 2． 理解用试验的方法估计一元二次方程的解的合理性。 教学过程： 一 做一做： 1．问题一 绿苑小区住宅设计，准备在每两幢楼房之间，开辟面积为 900 平方米的一块 长方形绿地，并且长比宽多 10 米，那么绿地的长和宽各为多少？ 分 析：设长方形绿地的宽为 x 米，不难列出方程 x(x＋10)＝900 整理可得 x 2＋10x－900=0. （1） 2．问题 2 学校图书馆去年年底有图书 5 万册，预计到明年年底增加到 7.2 万册.求这两年的年平均增长 率. 解：设这两年的年平均增长率为 x，我们知道，去年年底的图书数是 5 万册，则今年年底的 图书数是 5（1＋x）万册；同样，明年年底的图书数又是今年年底的（1＋x）倍，即 5（1 ＋x）(1＋x)＝5(1＋x)2 万册.可列得方程 5（1＋x）2=7.2, 整理可得 5x2＋10x－2.2=0. （2） 3．思考、讨论 这样，问题 1 和问题 2 分别归结为解方程（1）和（2）.显然，这两个方程都不是一元一次 方程.那么这两个方程与一元一次方程的区别在哪里？它们有什么共同特点呢？ （ 学生分组讨论，然后各组交流 ）共同特点： （1） 都是整式方程 （2） 只含有一个未知数
(3)未知数的最高次数是2 元二次方程的概念 上述两个整式方程中都只含有一个未知数,并且未知数的最高次数是2,这样的方程叫做一 元二次方程)通常可写成如下的一般形式: 2+bx+c=0a、b、c是已知数,a≠0)。其中ax叫做二次项,a叫做二次项系数:bx叫 做一次项,b叫做一次项系数,c叫做常数项 三、例题讲解与练习巩固 1.例1下列方程中哪些是一元二次方程?试说明理由 3x+2=5x-3 2.例2将下列方程化为一般形式,并分别指出它们的二次项系数、一次项系数和常数项: 6y2 2)(x-2)(x+3)=8 3)(x+33x-4)=(x+2)2 说明 元二次方程的一般形式ax2+bx+C=0(a≠0)具有两个特征:一是方程的 右边为0:二是左边的二次项系数不能为0。此外要使学生意识到:二次项、二次项系数 次项、一次项系数、常数项都是包括符号的 3.例3方程(2a-4)x2-2bx+a=0,在什么条件下此方程为一元二次方程?在什么条件下 此方程为一元一次方程? 本题先由同学讨论,再由教师归纳 解:当4≠2时是一元二次方程;当4=2,b≠0时是一元一次方程; 4.例4已知关于x的一元二次方程(m-1)x2+3x-5m+4=0有一根为2,求m 分析:一根为2即x=2,只需把x=2代入原方程 5.练习一将下列方程化为一般形式,并分别指出它们的二次项系数、一次项系数和常数项 2x2=2-3X2x(x-1)=3(x-5)-4 1)2=(+3y-2) 练习二关于x的方程(m-3)x+mx+m=0,在什么条件下是一元二次方程?在什么 条件下是一元一次方程? 本课小结: 1、只含有一个未知数,并且未知数的最高次数是2的整式方程,叫做一元二次方程。 2、一元二次方程的一般形式为ax2+bx+c=0(a≠0),一元二次方程的项及系数都是根 据一般式定义的,这与多项式中的项、次数及其系数的定义是一致的 3、在实际问题转化为数学模型(一元二次方程)的过程中,体会学习一元二次方程的必
（3） 未知数的最高次数是 2 二、 一元二次方程的概念 上述两个整式方程中都只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是 2，这样的方程叫做一 元二次方程）.通常可写成如下的一般形式： ax2＋bx＋c＝0(a、b、c 是已知数，a≠0)。 其中 2 ax 叫做二次项， a 叫做二次项系数； bx 叫 做一次项， b 叫做一次项系数， c 叫做常数项。. 三、 例题讲解与练习巩固 1．例 1 下列方程中哪些是一元二次方程？试说明理由。 （1） 3x + 2 = 5x −3 （2） 4 2 x = （3） 2 1 1 2 x x x − = + − （4） 2 2 x − 4 = (x + 2) 2．例 2 将下列方程化为一般形式，并分别指出它们的二次项系数、一次项系数和常数项： 1） y = y 2 6 2）（x-2）(x+3)=8 3） 2 (x + 3)(3x − 4) = (x + 2) 说明： 一元二次方程的一般形式 0 2 ax + bx + c = （ a ≠0）具有两个特征：一是方程的 右边为 0；二是左边的二次项系数不能为 0。此外要使学生意识到：二次项、二次项系数、 一次项、一次项系数、常数项都是包括符号的。 3．例 3 方程（2a—4）x 2 —2bx+a=0, 在什么条件下此方程为一元二次方程？在什么条件下 此方程为一元一次方程？ 本题先由同学讨论，再由教师归纳。 解：当 a ≠2 时是一元二次方程；当 a ＝2，b ≠0 时是一元一次方程； 4．例 4 已知关于 x 的一元二次方程(m-1)x2+3x-5m+4=0 有一根为 2，求 m。 分析：一根为 2 即 x=2,只需把 x=2 代入原方程。 5．练习一 将下列方程化为一般形式，并分别指出它们的二次项系数、一次项系数和常数项 2x 2 3x 2 = − 2x(x-1)=3(x-5)-4 (2 1) ( 1) ( 3)( 2) 2 2 y − − y + = y + y − 练习二 关于 x 的方程 ( 3) 0 2 m − x + nx + m = ，在什么条件下是一元二次方程？在什么 条件下是一元一次方程？ 本课小结： 1、只含有一个未知数，并且未知数的最高次数是 2 的整式方程，叫做一元二次方程。 2、一元二次方程的一般形式为 0 2 ax + bx + c = （ a ≠0），一元二次方程的项及系数都是根 据一般式定义的，这与多项式中的项、次数及其系数的定义是一致的。 3、在实际问题转化为数学模型（ 一元二次方程 ） 的过程中，体会学习一元二次方程的必