■在《教学社会学》中，Waller依靠深度访谈、生 活史、参与式观察、个案记录、日记、信件和其 他私人文件，来描述教师及其学生的社会生活世 界。Waller的信念是：“孩子们和教师们不是干 巴巴的智力，也不是教学机器和学习机器，而是 处于一个有着社会网络的复杂的迷宫里的相互联 系着的完整的人。学校是一个社会世界，因为人 在其中生活着
◼ 在《教学社会学》中，Waller依靠深度访谈、生 活史、参与式观察、个案记录、日记、信件和其 他私人文件，来描述教师及其学生的社会生活世 界。Waller的信念是：“孩子们和教师们不是干 巴巴的智力，也不是教学机器和学习机器，而是 处于一个有着社会网络的复杂的迷宫里的相互联 系着的完整的人。学校是一个社会世界，因为人 在其中生活着
■Waller-认为，自己有形地呈现现实，达到了“帮助 教师发展对学校生活的社会现实的见解”的目标： “具体地呈现资料，使得我们没有掩盖人的品质， 也看到了他们现实的情境。现实主义的社会学必须 是具体的。在我的研究个案中，对具体资料的偏好 使我不相信统计方法了，对我的研究目的来说，统 计方法好像不起什么作用。只有直接研究社会现象 以及从这些现象中浓缩出来的大量的符号象征，才 有可能理解人类生活
◼Waller认为，自己有形地呈现现实，达到了“帮助 教师发展对学校生活的社会现实的见解”的目标： “具体地呈现资料，使得我们没有掩盖人的品质， 也看到了他们现实的情境。现实主义的社会学必须 是具体的。在我的研究个案中，对具体资料的偏好 使我不相信统计方法了，对我的研究目的来说，统 计方法好像不起什么作用。只有直接研究社会现象 以及从这些现象中浓缩出来的大量的符号象征，才 有可能理解人类生活
1930-1950年代 ■随着芝加哥学派的领军人物的退休和离世，芝加哥学派风 光不再，质的研究开始黯淡。 ■世界经济萧条，研究经费和资助大量减少。 ■芝加哥的学生继承了该学派的风格。Herbert Blumer在 1937年提出了“象征互动主义”，这是一个非常重要的概念。 ■在社会人类学领域，质的方法继续被广泛运用，主题是研 究美国文化。此时，对社区的研究全部或部分地是使用质的 方法。怀特的《街角社会》，研究的是波士顿的意大利人贫 民区的生活。怀特的研究初版于1943年，再版于1955年，最 出色的就是他对他的研究方法论的描述
1930-1950年代 ◼随着芝加哥学派的领军人物的退休和离世，芝加哥学派风 光不再，质的研究开始黯淡。 ◼世界经济萧条，研究经费和资助大量减少。 ◼芝加哥的学生继承了该学派的风格。Herbert Blumer在 1937年提出了“象征互动主义”，这是一个非常重要的概念。 ◼在社会人类学领域，质的方法继续被广泛运用，主题是研 究美国文化。此时，对社区的研究全部或部分地是使用质的 方法。怀特的《街角社会》，研究的是波士顿的意大利人贫 民区的生活。怀特的研究初版于1943年，再版于1955年，最 出色的就是他对他的研究方法论的描述
1960年代：个社会变迁的时代 ■在1960年代，整个美国开始关注教育问题，使得人 们重新关注质的研究，教育研究者也开始对质的方 法变得开放起来。直到这个时期，其他领域训练有 素的学者，如社会学家和人类学家，才开展了许多 运用质的方法来研究教育问题的研究。到1960年代， 由于联邦政府开始资助用质的方法来做的研究，教 育研究者本身也开始对质的方法表示出了兴趣
1960年代：一个社会变迁的时代 ◼在1960年代，整个美国开始关注教育问题，使得人 们重新关注质的研究，教育研究者也开始对质的方 法变得开放起来。直到这个时期，其他领域训练有 素的学者，如社会学家和人类学家，才开展了许多 运用质的方法来研究教育问题的研究。到1960年代， 由于联邦政府开始资助用质的方法来做的研究，教 育研究者本身也开始对质的方法表示出了兴趣
1970年代：教育中的质的研究-伟大的多元性 ■美国联邦资助机构对收到的采用质的方法的研究计 划很有兴趣。许多运用质的方法做的论文发表在专 业性的学会上，如美国教育研究学会，这些方法也 变得越来越突出，如评估研究的领域。 ■量的方法与质的方法的辩论仍在继续。关于“硬数 据”和“软数据”、“新闻采访”和“研究”、 “科学”和“直觉”之间的冲突仍然有人继续在辩 论
1970年代：教育中的质的研究-伟大的多元性 ◼美国联邦资助机构对收到的采用质的方法的研究计 划很有兴趣。许多运用质的方法做的论文发表在专 业性的学会上，如美国教育研究学会，这些方法也 变得越来越突出，如评估研究的领域 。 ◼量的方法与质的方法的辩论仍在继续。关于“硬数 据”和“软数据”、“新闻采访”和“研究”、 “科学”和“直觉”之间的冲突仍然有人继续在辩 论