将人类学应用到教育研究中的最为丰富的就是 Margaret Mead(1942和1951年)。她非常关注作 为一个组织的学校和教师的角色。她特别关注某些 类型的教师，看他们是如何与学生互动的。她认为 教师需要通过观察和基层工作经验，来研究学生社 会化过程和成长过程中的情境的变迁，从而变成一 个更好的教师。她的研究并不是一个正式的田野研 究，但是她反思了教育问题，聚焦于人类学的概念， 而不是方法上
将人类学应用到教育研究中的最为丰富的就是 Margaret Mead（1942和1951年）。她非常关注作 为一个组织的学校和教师的角色。她特别关注某些 类型的教师，看他们是如何与学生互动的。她认为 教师需要通过观察和基层工作经验，来研究学生社 会化过程和成长过程中的情境的变迁，从而变成一 个更好的教师。她的研究并不是一个正式的田野研 究，但是她反思了教育问题，聚焦于人类学的概念， 而不是方法上
三、芝加哥学派 1892年，A1 bion Smal1(斯莫尔)创建了芝加 哥大学社会学系，这是世界上第一个社会学系。 “艺加哥学派”(the Chicago School)美国城市 社会学一大学派。1893年芝加哥大学设立社会学系 并开展城市社会问题研究后逐步形成。1920一1930 年代在芝加哥大学社会学系进行教与学的一群社会 学研究者，对发展质的研究方法做出了巨大的贡献
三、芝加哥学派 1892年，Albion Small（斯莫尔）创建了芝加 哥大学社会学系，这是世界上第一个社会学系。 “芝加哥学派”（the Chicago School）美国城市 社会学一大学派。1893年芝加哥大学设立社会学系 并开展城市社会问题研究后逐步形成。1920－1930 年代在芝加哥大学社会学系进行教与学的一群社会 学研究者，对发展质的研究方法做出了巨大的贡献
虽然芝加哥的社会学家们相互之间存在 很多差异，但是他们共享一些共同的理论和 方法的前提和假设。从理论上来说，他们都 看重社会互动中的象征符号和个性；从方法 上来说，他们都看重单案例的研究，个案可 以是一个人、一个团体、一个邻近的地区或 一个社区
虽然芝加哥的社会学家们相互之间存在 很多差异，但是他们共享一些共同的理论和 方法的前提和假设。从理论上来说，他们都 看重社会互动中的象征符号和个性；从方法 上来说，他们都看重单案例的研究，个案可 以是一个人、一个团体、一个邻近的地区或 一个社区
芝加哥学派的特点 ■方法上依赖单一个案的研究，依赖一手资料的收集 -在1920年代，Robert Park把他的学生都赶到芝 加哥的街上去，使得学生能够亲自去观察真实世界 到底发生了什么。 ■强调社会情境与个人传记之间的叠合，这是同一个 时代的“整体的”描述。就像一个芝加哥社会学家 所说的，“行为，只有放到它所产生的情境当中去， 才能得到很好的研究
芝加哥学派的特点 ◼方法上依赖单一个案的研究，依赖一手资料的收集 -在1920年代，Robert Park把他的学生都赶到芝 加哥的街上去，使得学生能够亲自去观察真实世界 到底发生了什么。 ◼强调社会情境与个人传记之间的叠合，这是同一个 时代的“整体的”描述。就像一个芝加哥社会学家 所说的，“行为，只有放到它所产生的情境当中去， 才能得到很好的研究
■当定量研究在教育社会学中占据主流位置时，例 外也出现了，最为有名的就是Willard Waller的 研究。他认为教育社会学是实证的，但是不是定 量的，应当亲自参与社会生活，关注部分与整体 之间的关系。由于Waller的经典的《教学社会学》 的巨大影响，他对教育中的质的研究者产生了非 常重要的影响
◼当定量研究在教育社会学中占据主流位置时，例 外也出现了，最为有名的就是Willard Waller的 研究。他认为教育社会学是实证的，但是不是定 量的，应当亲自参与社会生活，关注部分与整体 之间的关系。由于Waller的经典的《教学社会学》 的巨大影响，他对教育中的质的研究者产生了非 常重要的影响