桑代克 桑代克(EdwardLeeThorndike,1874一1949)是美国心理学 家和教育家。1903年，他出版的《教育心理学》，是西方第 一本以“教育心理学”命名的专著。他早年在詹姆士指导下 从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于儿童，并 把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸领域。桑代 克是一位多产作家。他的书目包括507项，其中许多是巨著 和专著。比较著名的有：《教育心理学》(1903)《智力测 验》(1926)《成人的学习》(1931)《人类的学习》(1931) 以及与其学生盖茨(A.l.Gates)合著的《教育之基本原理》 (1932)。他在美国被认为是教育心理学的奠基人。 “联结”是桑代克教育心理学的核心概念。起初，桑代 克用小鸡做实验，训练它们走用书隔起来的迷津。以后，他 又用猫和狗作被试者，并使用自己设计的迷箱，进行动物学 习的研究。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习就是刺 激和反应之间形成的联结，并把这种看法照搬到人类的学习。 英国的联想心理学早已提出过关于联结的概念（最早见于洛
桑代克 桑代克（EdwardLeeThorndike，1874—1949）是美国心理学 家和教育家。1903 年，他出版的《教育心理学》，是西方第 一本以“教育心理学”命名的专著。他早年在詹姆士指导下 从事动物学习的研究，后来将动物研究技术应用于儿童，并 把大部分时间花在人类学习、教育及心理测验诸领域。桑代 克是一位多产作家。他的书目包括 507 项，其中许多是巨著 和专著。比较著名的有：《教育心理学》（1903）《智力测 验》（1926）《成人的学习》（1931）《人类的学习》（1931） 以及与其学生盖茨（A.1．Gates）合著的《教育之基本原理》 （1932）。他在美国被认为是教育心理学的奠基人。 “联结”是桑代克教育心理学的核心概念。起初，桑代 克用小鸡做实验，训练它们走用书隔起来的迷津。以后，他 又用猫和狗作被试者，并使用自己设计的迷箱，进行动物学 习的研究。根据这些实验，桑代克认为，动物的学习就是刺 激和反应之间形成的联结，并把这种看法照搬到人类的学习。 英国的联想心理学早已提出过关于联结的概念（最早见于洛
克的《人类理解论》)。桑代克在实验的基础上，根据机能 主义的观点，以刺激与反应的联结，代替了观念的联合。 桑代克根据自己对学习的实验研究，并总结以往有关教 育心理学的探索，开始确立教育心理学的名称及其体系，使 教育心理学成为一门独立的学科。他把教育心理学的对象确 定为研究人的本性及其改变的规律，它由人的本性、学习心 理学和个别差异三部分组成。桑代克把行为分为先天的反应 趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类。他重视本能， 视之为丫切行为的基石。本能的特点是不学而能，是先天的 联结，而习惯是后天的联结。桑代克指出，人性只是为教育 提供了出发点，教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变 人性。因此，他重视研究人的学习的规律。 学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。他把学 习过程看做形成后天习得的联结的过程，并提出了他的尝试 错误的学习理论和学习的三个定律。三个定律指桑代克在实 验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者 在学习开始时的预备定势：练习律指联结的应用会增强这个 联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗 忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为 则被削弱或淘汰。他用猫进行的实验研究最为出名。他把饿 猫放在迷箱里，食物放在箱子外面作为逃脱的奖赏。猫为了
克的《人类理解论》）。桑代克在实验的基础上，根据机能 主义的观点，以刺激与反应的联结，代替了观念的联合。 桑代克根据自己对学习的实验研究，并总结以往有关教 育心理学的探索，开始确立教育心理学的名称及其体系，使 教育心理学成为一门独立的学科。他把教育心理学的对象确 定为研究人的本性及其改变的规律，它由人的本性、学习心 理学和个别差异三部分组成。桑代克把行为分为先天的反应 趋势（本能）和习得的反应趋势（习惯）两类。他重视本能， 视之为丫切行为的基石。本能的特点是不学而能，是先天的 联结，而习惯是后天的联结。桑代克指出，人性只是为教育 提供了出发点，教育的真正任务是根据人的需要来逐渐改变 人性。因此，他重视研究人的学习的规律。 学习心理学是桑代克教育心理学最重要的部分。他把学 习过程看做形成后天习得的联结的过程，并提出了他的尝试 错误的学习理论和学习的三个定律。三个定律指桑代克在实 验基础上提出的准备律、练习律和效果律。准备律指学习者 在学习开始时的预备定势；练习律指联结的应用会增强这个 联结的力量，联结的失用（不练习）会导致联结的减弱或遗 忘；效果律指导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为 则被削弱或淘汰。他用猫进行的实验研究最为出名。他把饿 猫放在迷箱里，食物放在箱子外面作为逃脱的奖赏。猫为了
打开门闻就必须去拉一根杠杆或一条链子。在饥饿的驱使下， 猫不断地进行尝试与错误学习，表现出正确的行为 艾宾浩斯。 艾宾浩斯：Hermann Ebbinghaus(1850-1909),德国实验心理 学家。1850年1月24日生于波恩附近的巴门，1909年2月26 日卒于哈雷。17岁入波恩大学学习历史和语言，后转入哈雷大 学及柏林大学受博士学位，1880-1909年间相继在柏林大学、布 雷斯劳大学及哈雷大学教授。他在前两校各建成心理学实验室， 在哈雷大学则将原有的实验室加以扩充。1890年他和A.柯尼希 合创《感官心理、生理杂志》。 他在担任大学讲席以前已独自进行心理学实验。立志要将实 验法应用于较高级的心理过程。所致力的课题就是记忆。他的研 究成果载入《记忆》(1885)一书。他接受英国联想主义心理学 的观点，以重复学习为构成联想的条件。他用一次完全回忆所需 要的重复学习次数来计算实验的分数，称为完全记忆法。另一计 分方法称作节省法，就是在一次完全回忆之后隔了一段时间已发 生遗忘，此时再来学习原先的材料，看能节省多少时间或节省多 少重复次数，从而推知保持的数量。他还设计了种种方法来探测
打开门闻就必须去拉一根杠杆或一条链子。在饥饿的驱使下， 猫不断地进行尝试与错误学习，表现出正确的行为 艾宾浩斯 艾宾浩斯：Hermann Ebbinghaus(1850-1909),德国实验心理 学家。1850 年 1 月 24 日生于波恩附近的巴门，1909 年 2 月 26 日卒于哈雷。17 岁入波恩大学学习历史和语言，后转入哈雷大 学及柏林大学受博士学位，1880-1909 年间相继在柏林大学、布 雷斯劳大学及哈雷大学教授。他在前两校各建成心理学实验室， 在哈雷大学则将原有的实验室加以扩充。1890 年他和 A.柯尼希 合创《感官心理、生理杂志》。 他在担任大学讲席以前已独自进行心理学实验。立志要将实 验法应用于较高级的心理过程。所致力的课题就是记忆。他的研 究成果载入《记忆》（1885）一书。他接受英国联想主义心理学 的观点，以重复学习为构成联想的条件。他用一次完全回忆所需 要的重复学习次数来计算实验的分数，称为完全记忆法。另一计 分方法称作节省法，就是在一次完全回忆之后隔了一段时间已发 生遗忘，此时再来学习原先的材料，看能节省多少时间或节省多 少重复次数，从而推知保持的数量。他还设计了种种方法来探测
在学习中所形成的是哪些联系，例如直接顺次的联想和间隔的联 想，顺行联想和倒行联想等，并测定各种联想的不同强度。他也 较了学习有意义材料和无意义材料不同速度，比较了学习材料的 不同长度对学习速度的影响，考察了过度学习、集中学习和分散 学习的效应。最著名的保持曲线，即表明遗忘的发生是先快后慢 的曲线，是永远和他的名字联系在一起的。他连续5年（约 1879-1884)用自己作被试，并严格控制自己的日常生活，使不 影响其实验的结果。除了记忆的研究是他的主要贡献以外，他 还研究过光的感觉，发表过色觉学说。他还发明一种填充实验， 后来被广泛应用于智力测验和作业测验。他另有两部心理学著作 《心理学原理》(1902)和《心理学纲要》(1908)曾风行一时。 巴甫洛夫 巴甫洛夫：(1849-1936)，苏联生理学家、苏联科学院院 士。1849年9月26日生于梁赞，1936年2月27日卒于列宁格 勒。1870年在圣彼得堡大学学习动物生理学，1875年转入军事 医学院学习，1883年获医学博士学位。1904年因消化腺生理学 研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金。他又是用条件反射方法对动 物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是想带唯
在学习中所形成的是哪些联系，例如直接顺次的联想和间隔的联 想，顺行联想和倒行联想等，并测定各种联想的不同强度。他也 较了学习有意义材料和无意义材料不同速度，比较了学习材料的 不同长度对学习速度的影响，考察了过度学习、集中学习和分散 学习的效应。最著名的保持曲线，即表明遗忘的发生是先快后慢 的曲线，是永远和他的名字联系在一起的。他连续 5 年（约 1879-1884）用自己作被试，并严格控制自己的日常生活，使不 影响其实验的结果。 除了记忆的研究是他的主要贡献以外，他 还研究过光的感觉，发表过色觉学说。他还发明一种填充实验， 后来被广泛应用于智力测验和作业测验。他另有两部心理学著作 《心理学原理》（1902）和《心理学纲要》（1908）曾风行一时。 巴甫洛夫 巴甫洛夫：（1849-1936），苏联生理学家、苏联科学院院 士。1849 年 9 月 26 日生于梁赞，1936 年 2 月 27 日卒于列宁格 勒。1870 年在圣彼得堡大学学习动物生理学，1875 年转入军事 医学院学习，1883 年获医学博士学位。1904 年因消化腺生理学 研究的卓越贡献而获得诺贝尔奖金。他又是用条件反射方法对动 物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，也是想带唯
物主义高级神经活动学说的创立者。他开始时研究血液循环和消 化功能，但主要工作是关于高级神经活动的研究。 他发展了谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解 释为有机体与外部世界相互作用的要素。高级神经活动学说是其 多年实验研究的总结，主要记述在《动物高级神经活动（行为） 客观研究20年研究，条件反射》(1923)和（大脑两半球机能 讲义〉(1927)之中。他详细地研究了暂时联系形成的神经机制 和条件反射活动发展和消退的规律性，论述了基本的神经过程- 兴奋和抑制现象的扩散和集中及相互诱导的规律，提出了高级神 经活动类型学说和两种信号系统学说。在苏联，他们被认为是对 心理学问题进行辨证唯物主义深入研究的自然科学基础。他强调 了心理与生理的统一，反对把心理的东西与生理的东西割裂开 来。他应用客观的方法对心理现象进行科学研究，揭示心理活动 的生理机制有助于心理学摆脱内省主义的束缚。近几十年来，生 理学中的新进展使人们对心理的生理机制的认识不断深入，并使 高级神经活动学说本身得到发展。 班杜拉
物主义高级神经活动学说的创立者。他开始时研究血液循环和消 化功能，但主要工作是关于高级神经活动的研究。 他发展了谢切诺夫关于心理活动反射本性的学说，把反射解 释为有机体与外部世界相互作用的要素。高级神经活动学说是其 多年实验研究的总结，主要记述在《动物高级神经活动（行为） 客观研究 20 年研究，条件反射》（1923）和〈大脑两半球机能 讲义〉（1927）之中。他详细地研究了暂时联系形成的神经机制 和条件反射活动发展和消退的规律性，论述了基本的神经过程-- 兴奋和抑制现象的扩散和集中及相互诱导的规律，提出了高级神 经活动类型学说和两种信号系统学说。在苏联，他们被认为是 对 心理学问题进行辨证唯物主义深入研究的自然科学基础。他强调 了心理与生理的统一，反对把心理的东西与生理的东西割裂开 来。他应用客观的方法对心理现象进行科学研究，揭示心理活动 的生理机制有助于心理学摆脱内省主义的束缚。近几十年来，生 理学中的新进展使人们对心理的生理机制的认识不断深入，并使 高级神经活动学说本身得到发展。 班杜拉