教学反思及其案例 教学反思不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是曾经发生过的 段教学历程的批判性思考，经过批判性的思考，肯定其中可取的做法 并分析其原因，找到其中存在的问题并对其成因加以分析。教学反思 是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种 写作文体。作为行动研究成果的“反思”，不仅指对教育事件的反思 与记录，也指对教学过程的反思与记录。 严格地说，教学反思是研究日志的一种记录方式，是渗透在研究 日志中的某些反思性表述。但是，必须明确的是，教学反思不同于一 般性的记录与白描，它是在某些记录基础上的批判性思考。因而，教 学反思是一种特殊的研究日志。正因为它的特殊，故把它单独作为行 动研究的一种成果加以说明。 1.教学反思的对象 教学反思是教学实践的产物，它可以贯穿于教学活动的全过程， 其对象涉及教学过程的方方面面。教学反思可以从多个方面入手： 第一，从教学目标来看，可以反思教学目标是否完成，完成了多 少，为什么教学目标没有很好完成，进而反思教学目标设置的是否合 理，等等； 第二，从教学内容来看，可以反思对教材内容重点、难点的处理 方法是否适合学习的实际情况，单元教学内容在学科体系中的位置是 否合理，能不能补充一些新的教学内容，什么样的教学内容是学生感 兴趣的，等等
教学反思及其案例 教学反思不仅仅是对教学过程的简单回顾，更是曾经发生过的一 段教学历程的批判性思考，经过批判性的思考，肯定其中可取的做法 并分析其原因，找到其中存在的问题并对其成因加以分析。教学反思 是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种 写作文体。作为行动研究成果的“反思”，不仅指对教育事件的反思 与记录，也指对教学过程的反思与记录。 严格地说，教学反思是研究日志的一种记录方式，是渗透在研究 日志中的某些反思性表述。但是，必须明确的是，教学反思不同于一 般性的记录与白描，它是在某些记录基础上的批判性思考。因而，教 学反思是一种特殊的研究日志。正因为它的特殊，故把它单独作为行 动研究的一种成果加以说明。 1.教学反思的对象 教学反思是教学实践的产物，它可以贯穿于教学活动的全过程， 其对象涉及教学过程的方方面面。教学反思可以从多个方面入手: 第一，从教学目标来看，可以反思教学目标是否完成，完成了多 少，为什么教学目标没有很好完成，进而反思教学目标设置的是否合 理，等等; 第二，从教学内容来看，可以反思对教材内容重点、难点的处理 方法是否适合学习的实际情况，单元教学内容在学科体系中的位置是 否合理，能不能补充一些新的教学内容，什么样的教学内容是学生感 兴趣的，等等;
第三，从教学方法来看，可以反思什么样的方法比较适合于本节 课的内容，学生对于讨论法、小组学习法等是否适应，在选择、使用 不同的教学方法时要注意什么策略，等等； 第四，从教学程序来看，可以反思教学的导人、教学的推进、教 学的结束等教学环节是香衔接得恰到好处，可以反思哪些环节可以少 花些时间，哪些环节应该多花些时间，等等 第五，从教学参与者看，可以反思教师是否过多地占用了课堂教 学时间，是否过度地使用了预设，是否过分地强调了课堂纪律可以 反思学生在课堂教学中是否积极参与，学生在课堂是否敢于提出不同 于教师、不同于同学的看法，学习困难的学生是否处于师生互动的边 缘，等等。 有研究者将教学反思的内容分为三个部分：①备课时是否遇到什 么困感，是否调整了教材，为什么这样调整（教师也可以反思是否对 学生的实际状况有某种估计)，其目的主要在于显现教师的“内隐理 论”。②在课堂教学中“是否发现了预料之外的问题”（即在备课中和 教案中没有预料到的问圆，是怎样及时地处理这些问题、利用这些 问题作为课程资源的。其目的在于提出教师在多大程度上"”倾听学生” 或在多大程度上关注了教学中的“人的问题”。③下课后感到有哪些 比较注意的地方或有什么困惑。其目的在于通过教师的自我评价、自 我表现和自我欣赏而形成教师的“自我意识”。在这三个方面中，第 一条是“对备课的反思”，第二条是“对课堂教学过程的反思”，第二 条是“课后的反思”。这样的划分在逻辑上是没有问题的，在实际的
第三，从教学方法来看，可以反思什么样的方法比较适合于本节 课的内容，学生对于讨论法、小组学习法等是否适应，在选择、使用 不同的教学方法时要注意什么策略，等等; 第四，从教学程序来看，可以反思教学的导人、教学的推进、教 学的结束等教学环节是否衔接得恰到好处，可以反思哪些环节可以少 花些时间，哪些环节应该多花些时间，等等; 第五，从教学参与者看，可以反思教师是否过多地占用了课堂教 学时间，是否过度地使用了预设，是否过分地强调了课堂纪律;可以 反思学生在课堂教学中是否积极参与，学生在课堂是否敢于提出不同 于教师、不同于同学的看法，学习困难的学生是否处于师生互动的边 缘，等等。 有研究者将教学反思的内容分为三个部分:①备课时是否遇到什 么困惑，是否调整了教材，为什么这样调整(教师也可以反思是否对 学生的实际状况有某种估计)，其目的主要在于显现教师的“内隐理 论”。②在课堂教学中“是否发现了预料之外的问题”(即在备课中和 教案中没有预料到的问题)，是怎样及时地处理这些问题、利用这些 问题作为课程资源的。其目的在于提出教师在多大程度上“倾听学生” 或在多大程度上关注了教学中的“人的问题”。③下课后感到有哪些 比较注意的地方或有什么困惑。其目的在于通过教师的自我评价、自 我表现和自我欣赏而形成教师的“自我意识”。在这三个方面中，第 一条是“对备课的反思”，第二条是“对课堂教学过程的反思”，第二 条是“课后的反思”。这样的划分在逻辑上是没有问题的，在实际的
教师反思活动中也说得过去，但是，若是以此来转化成相对应教学反 思的三类成果，恐怕是相当有难度的。问题主要是难以区分“对课堂 教学过程的反思“和"“课后的反思”。难道“对课堂教学过程的反思 不是在课后进行的反思即使说成“在课堂教学中的反思”，这样的反 思也几乎没有可能在课堂中记录下来，而只能在课后进行整理。 实际上，教学反思既可以对教学中某一点如一个做法，一个事 件或一个问题，进行实事求是的批判性思考，或是对一节课的整体 状况进行反省。教学反思可以单独写在一页纸上，也可以写在教案之 后，还可以在课堂实录的基础上写下教学反思这一部分。附录三所提 供的材料，就是课堂实录与教学反思（实际上也是教学课例与教学反 思)相结合的一个例子。 2教学反思的实例与分析 教学反思的写作可长可短，反思的内容也可多可少。以下提供 些教学反思的实例，结合实例，思考一下教学反思的写作。 教学反思案例1 课本上的原题是求多项式2X2-5x+X2+4x-3x2-2的值 其中×=12。在一伍)班上课时我将×=1/2变成了x=-2。为什 么呢？我感到增加了学生计算的难度，没有突出本节课合并同类项这 个教学的重点。这次在一（六班上课时我又将其变成了×=2。我感到 将x=-2变成x=2有两个好处，一是降低计算的难度，突出合并同 类项这个教学重点，二是变成x=2后多项式的值正好是0。这样学
教师反思活动中也说得过去，但是，若是以此来转化成相对应教学反 思的三类成果，恐怕是相当有难度的。问题主要是难以区分“对课堂 教学过程的反思”和“课后的反思”。难道“对课堂教学过程的反思” 不是在课后进行的反思?即使说成“在课堂教学中的反思”，这样的反 思也几乎没有可能在课堂中记录下来，而只能在课后进行整理。 实际上，教学反思既可以对教学中某一点(如一个做法，一个事 件或一个问题)，进行实事求是的批判性思考，或是对一节课的整体 状况进行反省。教学反思可以单独写在一页纸上，也可以写在教案之 后，还可以在课堂实录的基础上写下教学反思这一部分。附录三所提 供的材料，就是课堂实录与教学反思(实际上也是教学课例与教学反 思)相结合的一个例子。 2.教学反思的实例与分析 教学反思的写作可长可短，反思的内容也可多可少。以下提供一 些教学反思的实例，结合实例，思考一下教学反思的写作。 教学反思案例 1 课本上的原题是求多项式 2X2 - 5x + X2 + 4x - 3 x2 - 2 的值， 其中 x = 1 /2。在一(五)班上课时我将 x = 1 /2 变成了 x= -2。为什 么呢?我感到增加了学生计算的难度，没有突出本节课合并同类项这 个教学的重点。这次在一(六)班上课时我又将其变成了 x=2。我感到 将 x= -2 变成 x=2 有两个好处，一是降低计算的难度，突出合并同 类项这个教学重点，二是变成 x=2 后多项式的值正好是 0。这样学
生可能更感兴趣，给学生留下更深的印像 (刘良华：《校本行动研究》，四川教育出版社，2002年版，第186页) 【案例1评析】 实例是一位教师对备课的反思。在这份简短的摘记式的教学反思 中，教师反思了为什么先将例题中×=12改为X=-2,而后又将x= -2改为x=2的原因。这类摘记式的教学反思，其特点是写作起来比 较方便，写作只需要少量的时间。其不足在于反映的信息是十分有限 的。 教学反思案例2 对“教师作为变化的主体”课程 第一次课的反思 “你们为什么选择我？我做的哪些努力让你感到应该选择我？你 们为什么不喜欢我？我为你们做了什么？”这是我对昨天晚上第一次 课首先要反思的问题。我有好多次产生了“对我好一点，苏格兰人” 的自语，这些你也会在上课时产生。我想让你们与我关系密切，争 相与我交流，立刻传递给我像明星一样的进取心，但事实并不是如 此。当我辞去全职教授资格时就坚信，我再也不会感蛭到被带进进退 维谷的处境，再也不是所谓的“推行者”，可以用自己也无法解释 或判定的理由说服人们违反自己的意愿去做事情。我对这天晚上发 生的许多事情感到震动不已：
生可能更感兴趣，给学生留下更深的印象。 （刘良华：《校本行动研究》，四川教育出版社，2002 年版，第 186 页） 【案例 1 评析】 实例是一位教师对备课的反思。在这份简短的摘记式的教学反思 中，教师反思了为什么先将例题中 x =1/2 改为 x= -2，而后又将 x= -2 改为 x=2 的原因。这类摘记式的教学反思，其特点是写作起来比 较方便，写作只需要少量的时间。其不足在于反映的信息是十分有限 的。 教学反思案例 2 对“教师作为变化的主体”课程 第一次课的反思 “你们为什么选择我?我做的哪些努力让你感到应该选择我?你 们为什么不喜欢我?我为你们做了什么?”这是我对昨天晚上第一次 课首先要反思的问题。我有好多次产生了“对我好一点，苏格兰人” 的自语，这些你也会在上课时产生。我想让你们与我关系密切，争 相与我交流，立刻传递给我像明星一样的进取心，但事实并不是如 此。当我辞去全职教授资格时就坚信，我再也不会感到被带进进退 维谷的处境，再也不是所谓的“推行者”，可以用自己也无法解释 或判定的理由说服人们违反自己的意愿去做事情。我对这天晚上发 生的许多事情感到震动不已:
1.令我惊奇的是，不受学生欢迎的懊恼并没有随时间的推移而 减弱。你会认为，23年的教学生涯会让我用镇定、平静的方式来处 理学生们的生气，但是学生表现出来的生气却让我受到了严重的打 击。当我全身心地认为学生会喜欢我时，我感到的却是疏远和侮辱 有趣的是，我的这种想法至今仍然萦绕于心。认为教育的目的就是 让学生喜欢你，这种想法实际上是一个如此危险的陷阱，等着所有 的教师身陷其中。虽然我明明知道学习显然会有痛苦，而这些痛苦 会导致学生迁怒于他们认为那些带来痛苦的人（例如我，他们的教 师，但是我仍然为此而感到备受伤害。还有一件事提醒了我（但不 是我真正所需要的，)，即对课堂上所发生的不愉快做出合理化的解释 并不能让我远离痛苦。 2别害怕我发现了学生们产生不满和抗拒的来源，另外要记 着，在昨天晚上相识之前，我和学生们并不熟悉，所以不可能都是 我的过错，至少不仅仅是我的个人的过错。 3.感谢上帝给了我批判事件调查表这种方法。看了昨天晚上学 生们对调查表的回答，我才知道一些学生在课堂感到生气实际上是 有原因的。其他的学生认为该课程是不错的，一些学生对别人的生 气感到不解，就像我一样。批判事件调查表让我对事情总有预料， 让我认识到有些事件并不像想象得那么糟糕，有些糟糕的事情并不 像我想像得那样普遍。另外，还有使用它的更好的理由。 4.我想知道，是否有一种方法能帮助那些不愿意参与上课的人
1.令我惊奇的是，不受学生欢迎的懊恼并没有随时间的推移而 减弱。你会认为，23年的教学生涯会让我用镇定、平静的方式来处 理学生们的生气，但是学生表现出来的生气却让我受到了严重的打 击。当我全身心地认为学生会喜欢我时，我感到的却是疏远和侮辱! 有趣的是，我的这种想法至今仍然萦绕于心。认为教育的目的就是 让学生喜欢你，这种想法实际上是一个如此危险的陷阱，等着所有 的教师身陷其中。虽然我明明知道学习显然会有痛苦，而这些痛苦 会导致学生迁怒于他们认为那些带来痛苦的人(例如我，他们的教 师)，但是我仍然为此而感到备受伤害。还有一件事提醒了我(但不 是我真正所需要的)，即对课堂上所发生的不愉快做出合理化的解释 并不能让我远离痛苦。 2.别害怕!我发现了学生们产生不满和抗拒的来源，另外要记 着，在昨天晚上相识之前，我和学生们并不熟悉，所以不可能都是 我的过错，至少不仅仅是我的个人的过错。 3.感谢上帝给了我批判事件调查表这种方法。看了昨天晚上学 生们对调查表的回答，我才知道一些学生在课堂感到生气实际上是 有原因的。其他的学生认为该课程是不错的，一些学生对别人的生 气感到不解，就像我一样。批判事件调查表让我对事情总有预料， 让我认识到有些事件并不像想象得那么糟糕，有些糟糕的事情并不 像我想像得那样普遍。另外，还有使用它的更好的理由。 4.我想知道，是否有一种方法能帮助那些不愿意参与上课的人