①扩大夸张。故意把一般事物往大(多、快、高、长、强……)处说。例如:亦 余心之所善兮,虽九死其犹未悔。(屈原《离骚》) ②缩小夸张。故意把一般事物往小(少、慢、矮、短、弱……)处说。例如:五 岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。(毛泽东《七律·长征》) ③超前夸张。在两件事之间,故意把后出现的事说成是先出现的,或是同时出现 的。例如:未饮心先醉,眼中流血,心内成灰。(王实甫《西厢记·长亭送别》) ★运用夸张应注意的问题 ①夸而有据,夸而有节。夸张要以客观事实为基础,要合乎情理,把握分寸,否 则就很难给人以真实感。如:“平原上整天都在刮着扬天揭地的老黄风。人们就 在这大风中刨地耕地……”风既然那么大,人们怎么还能刨地种田?自相矛盾 又如:“她讲到她受到的痛苦时,眼泪就像自来水管似的喷射出来。”这句的夸 张有失真实。 ②夸张要明确、显豁,突出夸张的特点,不能又像夸张又像事实,在事实与夸张 之间模棱两可。如“屋里静极了,就连掉下一枚小钉子也听得见。”这很难说是 夸张还是事实。 ③要注意夸张的具体表现。夸张往往借助于比喻、比拟等辞格来表现 ④要注意夸张运用的场合,在科学性文章中不适合运用夸张。 ⑤如果夸张脱离了现实基础,或与思想感情不协调等,易造成夸张不当。 ★比喻、比拟和夸张的区别 因为夸张往往借助于比喻、比拟等辞格来表现,所以,二者的区别主要看有没有 夸张的成分。如果有夸张的成分,尽管使用了比喻或者比拟的修辞格,也应当归 于夸张。 (5)对偶:将字数相等或大致相等、意义相关或相反、结构相同或相似、用词 互相对应的两个短语或句子对称地排列在一起,放在一起,这种辞格叫对偶。 严格的对偶要求字数相等、结构相同、互相对应的词性一致、平仄协调、实虚相 对。现代诗文中对偶运用相当宽松,只要字数相等、结构相同、声韵大体协调就 可以了 ★对偶的种类 按内容,可分为正对、反对、串对: ①正对:从两个角度、两个侧面说明同一事理,表示相似、相关的关系。例如: 羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。(陶渊明《归田园居》) ②反对:上下句表示一般的相反关系或矛盾对立关系。例如:忧劳可以兴国,逸 豫可以亡身。(欧阳修《伶官传序》) ③串对:上下句意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。 也叫“流水对”。例如:读书破万卷,下笔如有神。(杜甫《奉赠韦左丞文二十 韵》) 按形式,可分为工对和宽对 ①所谓工对,就是字数、词性、结构、平仄、用字等均按对仗要求。例如:墙上 芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。 ②所谓宽对,就是基本符合对仗要求,但某些方面稍有出入。也就是形式要求稍 宽松一点。例如:谦虚使人进步,骄傲使人落后 按结构,可分为成分对偶和句子对偶。 ①成分对偶。例如:山水本无知,蝶雁亦无情;但它们对待人类最公平,一视同 仁,既不因达官显贵而呈欢卖笑,也不因山野渔樵而吝丽啬彩
①扩大夸张。故意把一般事物往大（多、快、高、长、强……）处说。例如：亦 余心之所善兮，虽九死其犹未悔。（屈原《离骚》） ②缩小夸张。故意把一般事物往小（少、慢、矮、短、弱……）处说。例如：五 岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（毛泽东《七律•长征》） ③超前夸张。在两件事之间，故意把后出现的事说成是先出现的，或是同时出现 的。例如：未饮心先醉，眼中流血，心内成灰。（王实甫《西厢记•长亭送别》） ★运用夸张应注意的问题 ①夸而有据，夸而有节。夸张要以客观事实为基础，要合乎情理，把握分寸，否 则就很难给人以真实感。如：“平原上整天都在刮着扬天揭地的老黄风。人们就 在这大风中刨地耕地……”风既然那么大，人们怎么还能刨地种田？自相矛盾。 又如：“她讲到她受到的痛苦时，眼泪就像自来水管似的喷射出来。”这句的夸 张有失真实。 ②夸张要明确、显豁，突出夸张的特点，不能又像夸张又像事实，在事实与夸张 之间模棱两可。如“屋里静极了，就连掉下一枚小钉子也听得见。”这很难说是 夸张还是事实。 ③要注意夸张的具体表现。夸张往往借助于比喻、比拟等辞格来表现。 ④要注意夸张运用的场合，在科学性文章中不适合运用夸张。 ⑤如果夸张脱离了现实基础，或与思想感情不协调等，易造成夸张不当。 ★比喻、比拟和夸张的区别 因为夸张往往借助于比喻、比拟等辞格来表现，所以，二者的区别主要看有没有 夸张的成分。如果有夸张的成分，尽管使用了比喻或者比拟的修辞格，也应当归 于夸张。 （5）对偶：将字数相等或大致相等、意义相关或相反、结构相同或相似、用词 互相对应的两个短语或句子对称地排列在一起，放在一起，这种辞格叫对偶。 严格的对偶要求字数相等、结构相同、互相对应的词性一致、平仄协调、实虚相 对。现代诗文中对偶运用相当宽松，只要字数相等、结构相同、声韵大体协调就 可以了。 ★对偶的种类 按内容，可分为正对、反对、串对： ①正对：从两个角度、两个侧面说明同一事理，表示相似、相关的关系。例如： 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。（陶渊明《归田园居》） ②反对：上下句表示一般的相反关系或矛盾对立关系。例如：忧劳可以兴国，逸 豫可以亡身。（欧阳修《伶官传序》） ③串对：上下句意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。 也叫“流水对”。例如：读书破万卷，下笔如有神。（杜甫《奉赠韦左丞文二十 二韵》） 按形式，可分为工对和宽对： ①所谓工对，就是字数、词性、结构、平仄、用字等均按对仗要求。例如：墙上 芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。 ②所谓宽对，就是基本符合对仗要求，但某些方面稍有出入。也就是形式要求稍 宽松一点。例如：谦虚使人进步，骄傲使人落后； 按结构，可分为成分对偶和句子对偶。 ①成分对偶。例如：山水本无知，蝶雁亦无情；但它们对待人类最公平，一视同 仁，既不因达官显贵而呈欢卖笑，也不因山野渔樵而吝丽啬彩
②句子对偶。例如:秋水共长天一色,落霞与孤鹜齐飞。(王勃《滕王阁序》 ★运用对偶应注意的问题 ①对偶与排比在结构和作用上有明显的区别:第一,对偶项只能是两个,排比句 却至少有三个;第二,对偶在字句上的要求比排比严格;第三,对偶的目的是使 上下联互相映衬或补充,排比的目的是要加强语气。 ②现代人写的对偶有时上下联对得并不很工整,上下句字数相等(个别时候还会 差一个字),结构只是基本相同,字面还可以重复,在词性、平仄上也不讲究, 如“前人栽树,后人乘凉”。组成对偶的上下句之间的联系可以概括为三种:如 果上下句意思相近,是从两个角度说明同一个内容,前后互补,就是“正对”。 例如:“墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。”如果上下 句意思相反或相对,互相映衬,以更好地揭示事物本质,就是“反对”。例如 “横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。”如果上下句之间包含因果、承接、条件 之类的关系,就是“串对”。例如:“前人栽树,后人乘凉。 ★对偶与对比的不同点 ①对比的基本特点是“对立”,对偶的基本特点是“对称” ②对偶主要是从结构形式上说的,它要求结构相称,字数相等;对比是从意义上 说的,它要求意义相反或相近,而不管结构形式如何。 ③对偶里的“反对”(如“横眉冷对干夫指,俯首甘为孺子牛”)就意义来说是 对比,就形式来说是对偶,这是修辞方法的兼类现象。 (6)排比:由三个或三个以上结构相同或相似,内容相关,语气一致的短语或 句子排列在一起,用来加强语势、强调内容、加重感情 ★排比的种类 从结构上,排比分四类 ①成分排比。即一个句子中的一些成分组成排比。例如:他们不会高声朗笑,不 会拼死搏击,不会孤身野旅,不会背水一战。(余秋雨《上海人》 ②分句排比,即一个复句的各个分句构成排比。例如:他们的品质是那样的纯洁 和髙尚,他们的意志是那样的坚韧和刚强,他们的气质是那样的淳朴和谦逊,他 们的胸怀是那样的美丽和宽广。(魏巍《谁是最可爱的人》) ③单句排比。例如:我梦着楼前的白杨重新长出了浓密的绿叶;我梦着池塘里的 荷花重新冒出了淡绿的大叶子;我梦着春天又回到了大地上。(季羡林《八十述 怀》) ④复句排比。如:戴镇长喜欢发表演讲,怀宝就暗示镇上的中学校长多请戴镇长 去给学生们讲话;戴镇长喜欢读史书,怀宝就去镇上早先的几个富户家搜罗古书 戴镇长喜欢让自己的讲话家喻户晓,怀宝就常用粉笔把自己记录下的镇长讲话抄 在镇政府门前的黑板上。(周大新《向上的台阶》) ★使用排比应注意的问题 排比和反复的运用,都必须从内容的需要出发,不能单纯追求形式,失之于滥。 如:“他是我们学习的榜样、学习的模范、学习的表率。”这句中几个词语意义 相同,生硬地排列,显得重复,无病呻吟。 ★排比与对偶的区别 ①排比必须由三项或三项以上构成,而对偶仅限于上下两句 ②排比在字数上无严格要求,只要求结构相同或相似即可,而对偶则要求字数相 等或相近,且结构完全相同;
②句子对偶。例如：秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞。（王勃《滕王阁序》） ★运用对偶应注意的问题 ①对偶与排比在结构和作用上有明显的区别：第一，对偶项只能是两个，排比句 却至少有三个；第二，对偶在字句上的要求比排比严格；第三，对偶的目的是使 上下联互相映衬或补充，排比的目的是要加强语气。 ②现代人写的对偶有时上下联对得并不很工整，上下句字数相等（个别时候还会 差一个字），结构只是基本相同，字面还可以重复，在词性、平仄上也不讲究， 如“前人栽树，后人乘凉”。组成对偶的上下句之间的联系可以概括为三种：如 果上下句意思相近，是从两个角度说明同一个内容，前后互补，就是“正对”。 例如：“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。”如果上下 句意思相反或相对，互相映衬，以更好地揭示事物本质，就是“反对”。例如： “横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。”如果上下句之间包含因果、承接、条件 之类的关系，就是“串对”。例如：“前人栽树，后人乘凉。” ★对偶与对比的不同点 ①对比的基本特点是“对立”，对偶的基本特点是“对称”。 ②对偶主要是从结构形式上说的，它要求结构相称，字数相等；对比是从意义上 说的，它要求意义相反或相近，而不管结构形式如何。 ③对偶里的“反对”（如“横眉冷对干夫指，俯首甘为孺子牛”）就意义来说是 对比，就形式来说是对偶，这是修辞方法的兼类现象。 （6）排比：由三个或三个以上结构相同或相似，内容相关，语气一致的短语或 句子排列在一起，用来加强语势、强调内容、加重感情。 ★排比的种类 从结构上，排比分四类： ①成分排比。即一个句子中的一些成分组成排比。例如：他们不会高声朗笑，不 会拼死搏击，不会孤身野旅，不会背水一战。（余秋雨《上海人》） ②分句排比，即一个复句的各个分句构成排比。例如：他们的品质是那样的纯洁 和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他 们的胸怀是那样的美丽和宽广。（魏巍《谁是最可爱的人》） ③单句排比。例如：我梦着楼前的白杨重新长出了浓密的绿叶；我梦着池塘里的 荷花重新冒出了淡绿的大叶子；我梦着春天又回到了大地上。（季羡林《八十述 怀》） ④复句排比。如：戴镇长喜欢发表演讲，怀宝就暗示镇上的中学校长多请戴镇长 去给学生们讲话；戴镇长喜欢读史书，怀宝就去镇上早先的几个富户家搜罗古书； 戴镇长喜欢让自己的讲话家喻户晓，怀宝就常用粉笔把自己记录下的镇长讲话抄 在镇政府门前的黑板上。（周大新《向上的台阶》） ★使用排比应注意的问题 排比和反复的运用，都必须从内容的需要出发，不能单纯追求形式，失之于滥。 如：“他是我们学习的榜样、学习的模范、学习的表率。”这句中几个词语意义 相同，生硬地排列，显得重复，无病呻吟。 ★排比与对偶的区别 ①排比必须由三项或三项以上构成，而对偶仅限于上下两句； ②排比在字数上无严格要求，只要求结构相同或相似即可，而对偶则要求字数相 等或相近，且结构完全相同；
③排比的各项多有相同的词语做提挈词语,而对偶的上下句一般忌用相同的词语 (宽对不那么严格) ④排比一般只表示相近或相关的意思,而对偶则表达相对、相反或相连的意思 (⑦)反复(重现):为了表达强烈的感情,有意重复使用某个词语、句子或句 群·这种住辞方法叫反复。例如:等待着,等待着,载着你遗体的灵车,碾过我 的心;等待着,等待着,把一个前方战士的崇敬,献给你。四次反复使用“等待 着”,表达了亿万人民对周总理的无限崇敬和悲痛之情 ★反复的种类 ①接连反复。例如:沉默啊,沉默啊,不再沉默中爆发,就是沉默中灭亡 ②间隔反复。例如:好个“友邦人士”!日本帝国主义拒绝赔款,强占钓鱼岛, 他们不惊诧;美帝国主义轰炸大使馆,死伤中国人命,他们不惊诧。印尼治下的 混战,屠杀华人,抢劫财产,先奸后杀,秘密杀戮,放火烧人,他们也不惊诧。 在上访请愿中有一点纷扰,他们就惊诧了! ★层递、排比、反复的区别 ①从语言单位的数量看,层递、排比是三个或三个以上的短语或句子,才能构成 这两种修辞方式,而反复这种修辞方式只需要两个或两个以上的部分反复,即可 构成。例如下面的前一例不是层递,后一例不是排比:只有树立远大的理想,工 作起来才能克服困难,才能处理好个人与集体的关系。 ②从语言单位间的关系看,排比是并列的意思,递进在形式上特别像排比,但在 意思上一层比一层向深(浅)发展;反复虽然也可以有两处以上,但反复部分的 语句是相同的,意思自然是一样的。 ③从语言单位的文字看,排比和层递的各语句之间有时只有个别字相同,但反复 必须是语句中所有的字都相同。例如 前年的今日,我避在客栈里,他们却是走向刑场了;去年的今日,我在炮声中逃 在英租界,他们则早已埋在不知哪里的地下了;今年的今日,我才坐在旧寓里, 人们都睡觉了,连我的女人和孩子。(排比) 工作需要你们,人们需要你们,新的中国需要你们,新的时代需要你们。(层进) 一幅漫画画着一位厂长,有人告诉他车间停工待料了,他无动于衷;一会又告诉 他产品大量积压了,他无动于衷;又有人告诉他厂房着火了,他无动于衷;来人 又告诉他局长来检查了,他便立即活动起来。(反复) (8)设问:“无疑而问”。往往明知故问,自问自答或只问不答,目的是强调 问题,以引起人们注意,启发人们进行思考。例如:主宰戏剧的是什么人?一般 以为是剧作家,认定剧本为一剧之本。(柯灵《戏外看戏》) ★设问的作用 ①提醒注意,引导思考 ②突出某些内容,使文章有变化,起波澜; ③有时出现在篇首或句首,起到承上后下的过渡作用。 (9)反问:反问也是“无疑而问”,往往用疑问句的形式表示确定的意思,以 加强语气,增强表达效果,句末一般用问号,有的也用感叹号。 ★反问的种类 反问表面看来是疑问的形式,但实际上表达的是肯定的意思,答案就在问句之中。 它有两种形式
③排比的各项多有相同的词语做提挈词语，而对偶的上下句一般忌用相同的词语 （宽对不那么严格）； ④排比一般只表示相近或相关的意思，而对偶则表达相对、相反或相连的意思。 （7）反复（重现）：为了表达强烈的感情，有意重复使用某个词语、句子或句 群•这种住辞方法叫反复。例如：等待着，等待着，载着你遗体的灵车，碾过我 的心；等待着，等待着，把一个前方战士的崇敬，献给你。四次反复使用“等待 着”，表达了亿万人民对周总理的无限崇敬和悲痛之情。 ★反复的种类 ①接连反复。例如：沉默啊，沉默啊，不再沉默中爆发，就是沉默中灭亡。 ②间隔反复。例如：好个“友邦人士”！日本帝国主义拒绝赔款，强占钓鱼岛， 他们不惊诧；美帝国主义轰炸大使馆，死伤中国人命，他们不惊诧。印尼治下的 混战，屠杀华人，抢劫财产，先奸后杀，秘密杀戮，放火烧人，他们也不惊诧。 在上访请愿中有一点纷扰，他们就惊诧了！ ★层递、排比、反复的区别 ①从语言单位的数量看，层递、排比是三个或三个以上的短语或句子，才能构成 这两种修辞方式，而反复这种修辞方式只需要两个或两个以上的部分反复，即可 构成。例如下面的前一例不是层递，后一例不是排比：只有树立远大的理想，工 作起来才能克服困难，才能处理好个人与集体的关系。 ②从语言单位间的关系看，排比是并列的意思，递进在形式上特别像排比，但在 意思上一层比一层向深（浅）发展；反复虽然也可以有两处以上，但反复部分的 语句是相同的，意思自然是一样的。 ③从语言单位的文字看，排比和层递的各语句之间有时只有个别字相同，但反复 必须是语句中所有的字都相同。例如： 前年的今日，我避在客栈里，他们却是走向刑场了；去年的今日，我在炮声中逃 在英租界，他们则早已埋在不知哪里的地下了；今年的今日，我才坐在旧寓里， 人们都睡觉了，连我的女人和孩子。（排比） 工作需要你们，人们需要你们，新的中国需要你们，新的时代需要你们。（层进） 一幅漫画画着一位厂长，有人告诉他车间停工待料了，他无动于衷；一会又告诉 他产品大量积压了，他无动于衷；又有人告诉他厂房着火了，他无动于衷；来人 又告诉他局长来检查了，他便立即活动起来。（反复） （8）设问：“无疑而问”。往往明知故问，自问自答或只问不答，目的是强调 问题，以引起人们注意，启发人们进行思考。例如：主宰戏剧的是什么人？一般 以为是剧作家，认定剧本为一剧之本。（柯灵《戏外看戏》） ★设问的作用 ①提醒注意，引导思考； ②突出某些内容，使文章有变化，起波澜； ③有时出现在篇首或句首，起到承上后下的过渡作用。 （9）反问：反问也是“无疑而问”，往往用疑问句的形式表示确定的意思，以 加强语气，增强表达效果，句末一般用问号，有的也用感叹号。 ★反问的种类 反问表面看来是疑问的形式，但实际上表达的是肯定的意思，答案就在问句之中。 它有两种形式：
(1)用肯定的形式表示否定。例如:你可以说他是中国人走向现代的起点,但 是,哪一个民族走向现代时的步履会像在上海那样匆促、慌张、自怯、杂乱无章? (余秋雨《上海人》) (2)用否定的形式表示肯定。例如:池水涟漪,莺花乱飞,谁能说它不美呢? (郭沫若《习习谷风》) ★设问和反问的区别 设问和反问的不同主要在于:设问句的特点是有答或提请读者思考,往往在篇首 或段首,目的是提请读者注意,且必须用问号。例如:“人的正确思想是从哪里 来的?是从天上掉下来的吗?不是。是自己头脑里固有的吗?不是。人的正确思 想只能从社会实践中来,只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实 践中来 反问句的特点是有问不必答,问中已有明确答案,常常在段中或末尾,目的是加 强语气,表示肯定,突出强烈的感情,所以有时可用叹号。例如:“虽然天山这 里并不是春天,但是有哪一个春天的花园能比得过这时繁花无边的天山呢?” 总之,学习和研究修辞方法是为了更好地阅读和表达,高考的命题也是基于这样 的共识,因此,我们平时的复习和练习,都要从理解运用着手,要能分清这八种 修辞手法,能分析其作用,能够根据语境判断修辞方法使用是否得当,进而辨其 优劣。 【考点pk】名师考点透析 【名师点睛】 (一)选用句式的应对策略: 1.读懂上下文,把握要点,审清题目要求,弄清题目是要求保持上下文的连贯, 还是为了突出强调某个意思,以便思考时更有针对性。 2.根据题目要求认真分析所供材料。如要求保持上下文的连贯,则要注意分析 话题、句式;如要求强调某一意思,就要从句首、句末及分句在句中的位置上去 分析 3.比较各选项的异同,结合语境要求的要点寻找适合要求答案,把选中的答案 代入原文检验效果,确定选项 (二)仿用句式的应对策略: 1)句式一致。试题往往给出范例句式,或要求与某一画线句句式相同。这样, 新造语句是否合乎要求、句式是否一致就成了关键。如果要求仿写的是一个短语, 那也要考虑短语结构的一致。句式一致是仿写句子最基本的要求。 (2)内容一致。仿造语句在内容上要与上下文衔接自然,连贯统一,形成一个 相对完整的有机叙述层次或论述结构。它往往要求仿句与所给语境一致,内容贯 通,往往还涉及到感情、风格的一致等,如所给例句文采飞扬,充满褒奖之情, 那么所仿写句子也应与之一致,否则就会显得很不协调,不统一。内容统一是仿 写句子最重要的要求。 (3)修辞恰当。修辞恰当。仿用句式往往和修辞结合考査,如比喻、排比等, 这一要求增加了试题难度,做题时应予以重视,不要顾此失彼 (4)色调一致。色调,即色彩和格调。仿写的句子同例句要色彩和谐,不论语 境色彩还是感情色彩;除此之外,仿写的句子立意境界要高,要有一定的神韵趣 味,要求内容的哲理性和启发性。相对于前三项要求而言,这是一项比较高的要 求,不仅要求学生正确运用基本的语言知识,掌握基本的语言操作技能,而且要 求学生具有一定的审美情趣
（1）用肯定的形式表示否定。例如：你可以说他是中国人走向现代的起点，但 是，哪一个民族走向现代时的步履会像在上海那样匆促、慌张、自怯、杂乱无章？ （余秋雨《上海人》） （2）用否定的形式表示肯定。例如：池水涟漪，莺花乱飞，谁能说它不美呢？ （郭沫若《习习谷风》） ★设问和反问的区别 设问和反问的不同主要在于：设问句的特点是有答或提请读者思考，往往在篇首 或段首，目的是提请读者注意，且必须用问号。例如：“人的正确思想是从哪里 来的？是从天上掉下来的吗？不是。是自己头脑里固有的吗？不是。人的正确思 想只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实 践中来。” 反问句的特点是有问不必答，问中已有明确答案，常常在段中或末尾，目的是加 强语气，表示肯定，突出强烈的感情，所以有时可用叹号。例如：“虽然天山这 里并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时繁花无边的天山呢？” 总之，学习和研究修辞方法是为了更好地阅读和表达，高考的命题也是基于这样 的共识，因此，我们平时的复习和练习，都要从理解运用着手，要能分清这八种 修辞手法，能分析其作用，能够根据语境判断修辞方法使用是否得当，进而辨其 优劣。 【考点 pk】名师考点透析 【名师点睛】 （一）选用句式的应对策略： 1．读懂上下文，把握要点，审清题目要求，弄清题目是要求保持上下文的连贯， 还是为了突出强调某个意思，以便思考时更有针对性。 2．根据题目要求认真分析所供材料。如要求保持上下文的连贯，则要注意分析 话题、句式；如要求强调某一意思，就要从句首、句末及分句在句中的位置上去 分析。 3．比较各选项的异同，结合语境要求的要点寻找适合要求答案，把选中的答案 代入原文检验效果，确定选项。 （二）仿用句式的应对策略： （1）句式一致。试题往往给出范例句式，或要求与某一画线句句式相同。这样， 新造语句是否合乎要求、句式是否一致就成了关键。如果要求仿写的是一个短语， 那也要考虑短语结构的一致。句式一致是仿写句子最基本的要求。 （2）内容一致。仿造语句在内容上要与上下文衔接自然，连贯统一，形成一个 相对完整的有机叙述层次或论述结构。它往往要求仿句与所给语境一致，内容贯 通，往往还涉及到感情、风格的一致等，如所给例句文采飞扬，充满褒奖之情， 那么所仿写句子也应与之一致，否则就会显得很不协调，不统一。内容统一是仿 写句子最重要的要求。 （3）修辞恰当。修辞恰当。仿用句式往往和修辞结合考查，如比喻、排比等， 这一要求增加了试题难度，做题时应予以重视，不要顾此失彼。 （4）色调一致。色调，即色彩和格调。仿写的句子同例句要色彩和谐，不论语 境色彩还是感情色彩；除此之外，仿写的句子立意境界要高，要有一定的神韵趣 味，要求内容的哲理性和启发性。相对于前三项要求而言，这是一项比较高的要 求，不仅要求学生正确运用基本的语言知识，掌握基本的语言操作技能，而且要 求学生具有一定的审美情趣
(三)变换句式的原则 (1)不能改变原意。变换句式,只是句式的变换·除了根据需要作个别文字调整 之外,其他都不能变换,尤其是内容。所以试题一般规定“内容不能删减,原意 不能改动”。即使题干不标出这样的要求,也不能变动,因为这是基本原则。 (2)要同语境协调。句式变换,有的是对一段文字的某一部分进行调整,这种 条件下的变换,一定要注意上下文,使变换的部分在内容上、形式上都要与上下 文连贯,并协调一致。 (四)运用常见修辞的策略: 1.熟悉九种修辞格的特点,明辨易混辞格,这是运用修辞手法的前提。比较而 言,修辞格中的比喻和比拟、借喻和借代、对比和映衬等手法容易混淆,平时要 有目的地进行针对性的训练 2.熟悉九种修辞方法的作用,理解和明确其表达效果。题目的要求有时不会明 确使用哪种修辞,而是要求表达有某种效果,比如有的要求使表达更鲜明生动形 象,有的要求使表达更充实丰富等。掌握修辞手法的运用既是修辞手法表达思想 情感的需要,也是鉴赏文学作品所必考的。 3.形成整体阅读观念。某种手法的表达效果往往是和上下文甚至全文的主题紧 密相连的,修辞句往往是上下文意的延伸或者含蓄表达,解读运用了修辞手法的 语句,必须结合上下文文意。 4.提高联想想象等思维能力。语言是表达思想的工具,而思想是思维的结果。 因此,近年来对修辞运用能力的考査,既考语言运用能力,也考思维能力。要写 得出,写得正确,首先要想得出,想得正确。有些考生写不出恰当的比喻句,不 是因为不懂比喻手法,也不是语言表达能力差,而是思维能力不够,想不出恰当 的喻体,也不知表达怎样一个主题。因此,要提高修辞运用能力,关键是要提高 思维能力,尤其是联想、想象能力。 5.不同题型应有不同的解题思路。对辨识题,我们要善于抓住各种修辞方法的 特征加以辨析,特别是几种不易辨别的修辞,同时还要注意结合语境来分析。对 鉴赏、阅读中的理解题,要考虑不同文体的特点,并且放在具体的语言环境中、 结合内容进行具体阐释;而对表达作用的理解,则既要考虑各种修辞的一般作用, 也要考虑在具体语言环境中的特殊作用。对运用题,往往是综合题,需要我们考 虑各方面的命题要求,既有修辞上的,也有可能是句式上的,还有可能是内容上 的。评价性的题目,目前不很常见,但也应做好相应的准备,要掌握各种修辞在 具体运用中的要求,也就是要掌握评价的标准。而在“半壁江山”的作文中,也 要自觉地、有意识地恰当、灵活、综合地运用各种修辞手法。只有平时在阅读和 写作中有意识地多积累、多使用修辞,才能逐渐培养敏锐发掘修辞的语感和提髙 灵活运用修辞的能力 6.加强训练,以训练带知识。要经常进行有针对性的重点训练,在训练中总结 答题规律,并寻找科学的复习方法。具体操作过程中,要做到全面与重点相结合。 复习时耍注意修辞范围的广阔性与内容的全面性(如修辞在语言、词语、句法、 篇章等方面的运用),同时突出重点,以《考试大纲》明示的九种为主,旁及其 【试题演练】 1.仿照下面的例句,自选话题,另写两句话,要求使用比喻的修辞手法,句式 与例句相同
（三）变换句式的原则 （1）不能改变原意。变换句式，只是句式的变换•除了根据需要作个别文字调整 之外，其他都不能变换，尤其是内容。所以试题一般规定“内容不能删减，原意 不能改动”。即使题干不标出这样的要求，也不能变动，因为这是基本原则。 （2）要同语境协调。句式变换，有的是对一段文字的某一部分进行调整，这种 条件下的变换，一定要注意上下文，使变换的部分在内容上、形式上都要与上下 文连贯，并协调一致。 （四）运用常见修辞的策略： 1．熟悉九种修辞格的特点，明辨易混辞格，这是运用修辞手法的前提。比较而 言，修辞格中的比喻和比拟、借喻和借代、对比和映衬等手法容易混淆，平时要 有目的地进行针对性的训练。 2．熟悉九种修辞方法的作用，理解和明确其表达效果。题目的要求有时不会明 确使用哪种修辞，而是要求表达有某种效果，比如有的要求使表达更鲜明生动形 象，有的要求使表达更充实丰富等。掌握修辞手法的运用既是修辞手法表达思想 情感的需要，也是鉴赏文学作品所必考的。 3．形成整体阅读观念。某种手法的表达效果往往是和上下文甚至全文的主题紧 密相连的，修辞句往往是上下文意的延伸或者含蓄表达，解读运用了修辞手法的 语句，必须结合上下文文意。 4．提高联想想象等思维能力。语言是表达思想的工具，而思想是思维的结果。 因此，近年来对修辞运用能力的考查，既考语言运用能力，也考思维能力。要写 得出，写得正确，首先要想得出，想得正确。有些考生写不出恰当的比喻句，不 是因为不懂比喻手法，也不是语言表达能力差，而是思维能力不够，想不出恰当 的喻体，也不知表达怎样一个主题。因此，要提高修辞运用能力，关键是要提高 思维能力，尤其是联想、想象能力。 5．不同题型应有不同的解题思路。对辨识题，我们要善于抓住各种修辞方法的 特征加以辨析，特别是几种不易辨别的修辞，同时还要注意结合语境来分析。对 鉴赏、阅读中的理解题，要考虑不同文体的特点，并且放在具体的语言环境中、 结合内容进行具体阐释；而对表达作用的理解，则既要考虑各种修辞的一般作用， 也要考虑在具体语言环境中的特殊作用。对运用题，往往是综合题，需要我们考 虑各方面的命题要求，既有修辞上的，也有可能是句式上的，还有可能是内容上 的。评价性的题目，目前不很常见，但也应做好相应的准备，要掌握各种修辞在 具体运用中的要求，也就是要掌握评价的标准。而在“半壁江山”的作文中，也 要自觉地、有意识地恰当、灵活、综合地运用各种修辞手法。只有平时在阅读和 写作中有意识地多积累、多使用修辞，才能逐渐培养敏锐发掘修辞的语感和提高 灵活运用修辞的能力。 6．加强训练，以训练带知识。要经常进行有针对性的重点训练，在训练中总结 答题规律，并寻找科学的复习方法。具体操作过程中，要做到全面与重点相结合。 复习时耍注意修辞范围的广阔性与内容的全面性（如修辞在语言、词语、句法、 篇章等方面的运用），同时突出重点，以《考试大纲》明示的九种为主，旁及其 他。 【试题演练】 1．仿照下面的例句，自选话题，另写两句话，要求使用比喻的修辞手法，句式 与例句相同