艺术功力。 《琵琶行》教案设计 教学目的 欣赏诗中运用比喻,形象描写音乐的语言艺术,了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想 感情的表现方法 2.认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。 3、学会有感情地诵读诗歌。 课型:鉴赏课 授课时间:一课时 教学设想 《琵琶行》是一篇自读课文,且教学的重点在于整体领悟。因此,教学中不必过份拘泥于 字词教学,字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行:通过 诵读教学感受诗人的情感,通过结构分析把握诗歌的整体美,通过语言品味领悟形象美。最后 设计一个课后练习,用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力 导语设计 与数学一样,音乐是人类最富于灵性的创造,它通过七个音符对称与非对称的排列,奏出 或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲,以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌 并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统,如汉乐府、宋词等。那么诗歌是 怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢?下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作 《琵琶行》。 【说明:科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生思考:科学、哲学、艺术中都 包含有审美因素,富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的条件。】 二.教学过程设计 (一)、鉴赏提示:白居易(772-846),字乐天,晚号香山居士,是唐代伟大的现实主义诗人。 《琵琶行》选自《白氏长庆集》。唐宪宗元和十年(815年),宰相武元衡被刺杀,白居易上疏 请求严惩凶手,陈词恳切,触怒当政者,遂遭限害,被贬为江州司马。第二年秋天写下了长篇 叙事诗《琵琶行》,通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世,抒发自己遭受打击后的苦闷心情 “行”是古体诗的一种,音律比较自由,句法参差变化,便于长篇叙事或抒情 (二)、诵读明意,把握结构 1、诵读正音:请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读中读错的 字词,教师根据学生归纳适当板书。 2、眀确内容:这是一首长篇叙事诗,在叙事中充满着丰富的感情(教师明确)。请学生根据叙 事文章的特点概括每段内容(学生归纳,教师口头总结)。 提问:是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世?诗人为什么流泪最多?(学生自由回答) 3、理清结构:叙述事件必须脉络清楚,白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起 的(启发学生理清叙事线索,分析诗章的圆型结构)?根据学生回答板书 秋江夜送客(叙事起笔) 琵琶女 月夜奏琵琶 闻琵琶已叹息 妻凉话身世 区闻此语重唧唧 (详叙事) (略抒情)
艺术功力。 《琵琶行》教案设计 教学目的 1．欣赏诗中运用比喻，形象描写音乐的语言艺术，了解运用环境渲染气氛、烘托人物思想 感情的表现方法。 2．认识封建社会造成琵琶女悲凉身世和诗人失意谪居的黑暗现实。 3、学会有感情地诵读诗歌。 课型：鉴赏课 授课时间：一课时 教学设想： 《琵琶行》是一篇自读课文，且教学的重点在于整体领悟。因此，教学中不必过份拘泥于 字词教学，字词知识可布置学生在课前预习中掌握。课堂教学应围绕下列三个环节进行：通过 诵读教学感受诗人的情感，通过结构分析把握诗歌的整体美，通过语言品味领悟形象美。 最后 设计一个课后练习，用以拓展学生的思维空间和丰富学生的想像力。 一．导语设计 与数学一样，音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出 或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验。音乐与同为抒写人生体验的诗歌 一并被称为艺术的最高境界。中国自古就有诗乐结合的传统，如汉乐府、宋词等。那么诗歌是 怎样将无形的音乐化为可感的形象的呢？下面我们就一起来欣赏古代诗歌中描写音乐的杰作 《琵琶行》。 【说明：科学精神中包括人文精神。设计这一导语意在引起学生思考：科学、哲学、艺术中都 包含有审美因素，富于想象的综合思维是提高科学素养与培养创造力必不可少的条件。】 二．教学过程设计 （一）、鉴赏提示：白居易（772—846），字乐天，晚号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。 《琵琶行》选自《白氏长庆集》。唐宪宗元和十年（815 年），宰相武元衡被刺杀，白居易上疏 请求严惩凶手，陈词恳切，触怒当政者，遂遭限害，被贬为江州司马。第二年秋天写下了长篇 叙事诗《琵琶行》，通过描写一个沦落江湖的琵琶女的身世，抒发自己遭受打击后的苦闷心情。 “行”是古体诗的一种，音律比较自由，句法参差变化，便于长篇叙事或抒情。 （二）、诵读明意，把握结构 1、诵读正音：请六个同学分别朗读包括“序”在内的六段文字。请其它同学指出朗读中读错的 字词，教师根据学生归纳适当板书。 2、明确内容：这是一首长篇叙事诗，在叙事中充满着丰富的感情（教师明确）。请学生根据叙 事文章的特点概括每段内容（学生归纳，教师口头总结）。 提问：是什么原因造成了琵琶女的凄凉身世？诗人为什么流泪最多？（学生自由回答） 3、理清结构：叙述事件必须脉络清楚，白居易是怎样将琵琶女的身世和自己的身世联系在一起 的（启发学生理清叙事线索，分析诗章的圆型结构）？根据学生回答板书。 秋江夜送客（叙事起笔） 琵琶女 诗人 月夜奏琵琶 我闻琵琶已叹息 凄凉话身世 又闻此语重唧唧 （详叙事） （略抒情）
(叙事抒情融合) 同是天涯沦落人,相逢何必曾相识(主旨) 为君翻作琵琶 满座重闻皆掩河 (叙事结尾) 讲析:诗人以叙事起笔,直写秋江月夜送客,用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的 景物和“惨将别”这样“典型”的情怀,描绘出一幅寂寞凄凉的图画,给人以萧瑟凄惨的感受。 个“忽”字,别生情怀,美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感,从而引出下文。接 下来诗人依次展开一幅幅画面,一是写琵琶女的身世(通过琴声及其“自言”),一是写诗人的 感受。最后,这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”这一人生体验 上。写琵琶女的身世是叙事,写诗人的感受是抒情。然而,诗章到此并未结束,由于琵琶女和 诗人有着相同的人生体验,才有“莫辞更座谈一曲”,才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以, 全诗以叙事起笔,中间交叉着描述与抒情,最后以叙事结尾。这实际上是一种首尾照应的圆型 结构,体现了一种结构上的对称美 4、诵读指导:通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后,请学生分析应该如何朗读 《琵琶行》(学生议论回答后,教师略加点拔)。 第一段:开头几句应读得沉重舒缓,“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿,以示有一个短时 间的静听过程。 第二段:“寻声”一句可轻声读出,以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情” 应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读,有轻快情调。“间关”两句速度放慢,要读得流畅 冰泉”以下四句是为高潮蓄势,要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止,要读得紧张、 热烈,至“裂帛”戛然而止。 第三段:琵琶女自叙身世部分语气中速,按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应 情感,每层后稍作停顿 第四段:诗人倾诉内心部分,“同是”二句点明全诗主旨,宜用叹惋之声慢读:“我从”以 下六句为下文铺垫,可轻读:;“其间”以下六句写心情,也要用叹惋之声:“今夜”以下四句表 请求,应读得恳切。 第五段:结尾两句余味无穷,读完上句宜稍稍延长,再缓缓读出下句。 【说明:“自主阅读”是“诵读明意,把握结构”这一教学过程的设计原则。因为只有自主 性的阅读,才能使学生对文章内容有更深刻的感受,因此,无须像传统教学那样,教师首先将 生字词预先写在黑板上。至于讲析内容的详略,则应视学生对“问题3”的回答而定,讲析应 定位在对学生的自主阅读起引导作用这一原则上。】 (三)、品味美妙的音乐描写,欣赏语言的形象美 1、请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段,然后再请全班同学集体朗读。 2、第二段对音乐的描写非常成功,堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如 何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢? ①、用丰富多彩的比喻,形象地描写音乐的美妙、节奏的变化,使读者能通过文字领略到 美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体,将诉诸听觉的音乐形诸文字,使那飘渺即逝的 无形音乐变得仰之可视,俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢?(教 师示例后请学生分析。) 如急雨:形容乐曲之浊重沉响,节拍急促 如私语:形容乐曲之轻柔尖细,委婉缠绵。 大珠小珠落玉盘:形容乐曲之错落有致,明快淸脆。 间关莺语花底滑:形容乐曲之悠扬婉转,悦耳动听 ②、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。(学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要 的分析,然后教师归纳)
（叙事抒情融合） 同是天涯沦落人，相逢何必曾相识（主旨） 为君翻作琵琶行 满座重闻皆掩泣 （叙事结尾） 讲析：诗人以叙事起笔，直写秋江月夜送客，用“枫叶荻花”、“江浸月”这样极富动感的 景物和“惨将别”这样“典型”的情怀，描绘出一幅寂寞凄凉的图画，给人以萧瑟凄惨的感受。 一个“忽”字，别生情怀，美妙的琵琶声使主人客人一时忘掉悲伤的情感，从而引出下文。接 下来诗人依次展开一幅幅画面，一是写琵琶女的身世（通过琴声及其“自言”），一是写诗人的 感受。最后，这两方面的内容交汇融合于“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一人生体验 上。写琵琶女的身世是叙事，写诗人的感受是抒情。然而，诗章到此并未结束，由于琵琶女和 诗人有着相同的人生体验，才有“莫辞更座谈一曲”，才有“满座重闻皆掩泣”的描述。所以， 全诗以叙事起笔，中间交叉着描述与抒情，最后以叙事结尾。这实际上是一种首尾照应的圆型 结构，体现了一种结构上的对称美。 4、诵读指导：通过以上分析明确了诗歌的内容与作者的情感后，请学生分析应该如何朗读 《琵琶行》（学生议论回答后，教师略加点拔）。 第一段：开头几句应读得沉重舒缓，“忽闻水上琵琶声”后应作稍长停顿，以示有一个短时 间的静听过程。 第二段：“寻声”一句可轻声读出，以示情节由此开端。“移船”句至“未成曲调先有情” 应读得轻缓诚恳。“大弦”以下四句要急读，有轻快情调。“间关”两句速度放慢，要读得流畅。 “冰泉”以下四句是为高潮蓄势，要小声读。“银瓶”以下四句写乐曲高潮和终止，要读得紧张、 热烈，至“裂帛”戛然而止。 第三段：琵琶女自叙身世部分语气中速，按少年欢乐、晚年沦落、当前心境分层读出相应 情感，每层后稍作停顿。 第四段：诗人倾诉内心部分，“同是”二句点明全诗主旨，宜用叹惋之声慢读；“我从”以 下六句为下文铺垫，可轻读；“其间”以下六句写心情，也要用叹惋之声；“今夜”以下四句表 请求，应读得恳切。 第五段：结尾两句余味无穷，读完上句宜稍稍延长，再缓缓读出下句。 【说明：“自主阅读”是“诵读明意，把握结构”这一教学过程的设计原则。因为只有自主 性的阅读，才能使学生对文章内容有更深刻的感受，因此，无须像传统教学那样，教师首先将 生字词预先写在黑板上。至于讲析内容的详略，则应视学生对“问题 3”的回答而定，讲析应 定位在对学生的自主阅读起引导作用这一原则上。】 （三）、品味美妙的音乐描写，欣赏语言的形象美 1、请一位同学按以上的诵读指导朗读第二段，然后再请全班同学集体朗读。 2、第二段对音乐的描写非常成功，堪称是我国古典诗歌中描写音乐的绝唱。那么诗人是如 何将这无形的音乐表现得如此美妙的呢？ ①、用丰富多彩的比喻，形象地描写音乐的美妙、节奏的变化，使读者能通过文字领略到 美妙的音乐形象。诗人选用普通的声响作喻体，将诉诸听觉的音乐形诸文字，使那飘渺即逝的 无形音乐变得仰之可视，俯之可感。这些美妙的文字对刻画音乐形象到底起到什么作用呢？（教 师示例后请学生分析。） 如急雨：形容乐曲之浊重沉响，节拍急促。 如私语：形容乐曲之轻柔尖细，委婉缠绵。 大珠小珠落玉盘：形容乐曲之错落有致，明快清脆。 间关莺语花底滑：形容乐曲之悠扬婉转，悦耳动听。 ②、以听者的感受衬托音乐的声情并茂。（学生找出描写诗人“听”的感受的诗句并作简要 的分析，然后教师归纳）
诗人对音乐的描写可谓声情并茂,真切感受人;更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的 变化之中“听”出了琵琶女的“有情”,“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂沦憔悴 的琵琶女的形象就展现在读者面前,并为后面“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的情感受 抒发作了厚实的铺垫。 ③、用环境描写表现音乐的魅力。(由学生分析,教师启发性提示。) 3、全班集体朗读第二段。 【说明:欣赏形象之美,品味语言之妙,不能完全由学生完成,因为学生没有丰富的人生 经历和较强的语言表达能力。因此“品味欣赏”这一教学过程,须由教师引导学生逐步感悟诗 人的人生体验,慢慢培养学生独自领悟的能力。】 (四)、课外拓展(预先印制好,下课时发给学生) 1、比较《明湖居听书》与《琵琶行》中的音乐描写,分别指出其描写音乐的目的。 2、阅读下段文字,回答文后问题。 《琵琶行》亦是绝作。然身为本郡上佐,送客到船,闻邻船有琵琶女,不问良贱,即呼使 奏技,此岂居官者所为?岂唐时法令疏阔若此?盖特香山借以为题,发抒其才思耳。然在鄂州 又有《夜闻歌者》一首云:“夜泊鹦鹉洲,秋江月澄澈。邻船有歌者,发调堪愁绝。歌罢继以泣 泣声通复咽。寻声见其人,有妇颜如雪。独倚帆樯立,娉婷十七八。夜泪似珍珠,双双堕明月。 借问谁家妇,歌泣何凄切?一问一沾襟,低眉终不说。”则闻歌觅人,竟有其事,恬不为怪矣 (赵翼《欧北诗话》) ①、赵翼认为白居易不应该不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样看待这一问的?(可 从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度回答。) ②、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后,主动“自言”身世,而歌女“一问一沾襟, 低眉终不说”。你认为是什么原因造成了这一差异?(学生的回答只要言之成理即可。) ③、你爱读《琵琶行》和《夜闻歌者》两首诗中的哪一首,为什么? 【说明:知识的海洋是无穷的,必须培养学生遨游知识海洋的能力。“课外拓展”设计的题 目,给了学生充分的想像空间,同时又能引导学生逐步学会研究性阅读。】 《锦瑟》教案 [教学目标] 1、理解诗歌写意的几种常用方法 2、理解内部结构; 3、理解李商隐诗歌的多种解法。 [教学重点]掌握诗歌的基本的鉴赏方法:品味诗歌的形象。 [教学难点]对本诗内部结构和思路的理解。 [教学方法]译写法,点读法 [教学时数]一课时。 [教学过程] 、导入 近人梁启超读李商隐,值得我等深刻体会。他说:“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等 诗,讲的什么事,我理会不着。拆开来一句一句叫我解释,我连文义也解不出来。但我觉得它 美,读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的,美是含有神秘性的。”(《饮冰 室文集中国韵文内所表现的情感》) 解说:凡读过此诗,并稍稍了解李商隐生平者,无一不在煞费心思,绞尽脑汁,希望能从这首 诗中更多地发现诗人,更深地理解诗人。于是,这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之
诗人对音乐的描写可谓声情并茂，真切感受人；更重要的是诗人从旋律节奏的仰扬快慢的 变化之中“听”出了琵琶女的“有情”，“听”出了琵琶女复杂的内心情感。一个“漂沦憔悴” 的琵琶女的形象就展现在读者面前，并为后面“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的情感受 抒发作了厚实的铺垫。 ③、用环境描写表现音乐的魅力。（由学生分析，教师启发性提示。） 3、全班集体朗读第二段。 【说明：欣赏形象之美，品味语言之妙，不能完全由学生完成，因为学生没有丰富的人生 经历和较强的语言表达能力。因此“品味欣赏”这一教学过程，须由教师引导学生逐步感悟诗 人的人生体验，慢慢培养学生独自领悟的能力。】 （四）、课外拓展（预先印制好，下课时发给学生） 1、比较《明湖居听书》与《琵琶行》中的音乐描写，分别指出其描写音乐的目的。 2、阅读下段文字，回答文后问题。 《琵琶行》亦是绝作。然身为本郡上佐，送客到船，闻邻船有琵琶女，不问良贱，即呼使 奏技，此岂居官者所为？岂唐时法令疏阔若此？盖特香山借以为题，发抒其才思耳。然在鄂州， 又有《夜闻歌者》一首云：“夜泊鹦鹉洲，秋江月澄澈。邻船有歌者，发调堪愁绝。歌罢继以泣， 泣声通复咽。寻声见其人，有妇颜如雪。独倚帆樯立，娉婷十七八。夜泪似珍珠，双双堕明月。 借问谁家妇，歌泣何凄切？一问一沾襟，低眉终不说。”则闻歌觅人，竟有其事，恬不为怪矣。 （赵翼《欧北诗话》） ①、赵翼认为白居易不应该不顾身份地邀请琵琶女弹奏琵琶。你是怎样看待这一问的？（可 从白居易的现实主义诗风及其能冲破封建等级观念的角度回答。） ②、琵琶女“沉呤”片刻、“放拨插弦”之后，主动“自言”身世，而歌女“一问一沾襟， 低眉终不说”。你认为是什么原因造成了这一差异？（学生的回答只要言之成理即可。） ③、你爱读《琵琶行》和《夜闻歌者》两首诗中的哪一首，为什么？ 【说明：知识的海洋是无穷的，必须培养学生遨游知识海洋的能力。“课外拓展”设计的题 目，给了学生充分的想像空间，同时又能引导学生逐步学会研究性阅读。】 《锦瑟》教案 ［教学目标］ 1、 理解诗歌写意的几种常用方法； 2、 理解内部结构； 3、 理解李商隐诗歌的多种解法。 ［教学重点］掌握诗歌的基本的鉴赏方法：品味诗歌的形象。 ［教学难点］对本诗内部结构和思路的理解。 ［教学方法］译写法，点读法。 ［教学时数］一课时。 ［教学过程］ 一、导入： 近人梁启超读李商隐，值得我等深刻体会。他说：“义山的《锦瑟》、《碧城》、《圣女祠》等 诗，讲的什么事，我理会不着。拆开来一句一句叫我解释，我连文义也解不出来。但我觉得它 美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”(《饮冰 室文集·中国韵文内所表现的情感》) 解说：凡读过此诗，并稍稍了解李商隐生平者，无一不在煞费心思，绞尽脑汁，希望能从这首 诗中更多地发现诗人，更深地理解诗人。于是，这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克思之 谜
二、作者简介 李商隐(约813一约858)晚唐诗人。字义山,号玉生,怀州河内(今河南沁阳)人,出身小官 僚家庭。曾三次应进士考试,至开成二年(837年),由于令狐的推荐,得中进士。曾任县尉、秘 书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响,被人排挤,潦倒终身。他的诗作, 也有揭露现实黑暗的,但为数不多;他的主要成就在诗歌的艺术上,特别是他的近体律绝,其 中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗,有《李 义山诗集》 三、对这首诗的多种理解: 这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858年),这年诗人46岁,罢盐铁推官后,回郑州闲居, 不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反,白居易的诗妇孺皆懂,而李商隐的诗虽好学深思 之人读来也很费力,特别是他的无题诗,大多有一种朦胧的境界,不易得到确切的解释。尽管 如此,如果单从艺术鉴赏的角度来读,它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》,但并 非咏物,不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了,所以也要算做一首无题诗,解读极为不易 四、常见的几种理解 1、思念而不能相聚的痛苦 2、亡妻的深情悼念 3、作者的自伤。 五、分析第一种理解:思念而不能相聚的痛苦 [对全诗进行大意解说] 苴蹉:“锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已 半百,回首当年,一言难尽,感慨万千 颔医:“庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语,写诗人回忆 中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事,似乎有这样的意思:昔日的理想和情思是那样美好,在回 忆中又是如此真切,的确使人迷恋,致使诗人觉得它才是真实的存在,而眼下的困顿状况只不 过是一场梦。但又可以反过来理解:如果眼下的困顿状况是真,则昔日美好的理想和情思岂不 成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的 境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事,则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深,即无论是梦 是真,他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭,即使他死去,也要 像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事,而衔接得如此自然,如出一意, 也反映了诗人用典的工巧。 翻译出来:因为不能相聚,故而思念极深,真觉得此身为虚,而梦境才是真实的,即使杜 鹃啼血也难表达我的相思之苦。 颈医:“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。”本来,在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典 似乎已将他的“华年之思”说得差不多了,往下确实难以为继,孰料诗人在瞬息之间视通万里 给我们展示了这两幅美好的画面,真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月 为背景,塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的,但又有作者的创造。“珠 有泪”者,珠光、泪光融成一片,难以分清之谓也,它使人怅惘而又联想无穷。试想,鲛人在 痛苦中哭泣,其泪却化为人们喜爱的珍珠,其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射 美人之泪还是作者本人之泪,大可不必去管,反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群 山和温暖的阳光为背景,塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下,不为人所见,但它那温润 的精气却能透过泥土,烟雾般升腾在空中,为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文 赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常:从玉被 掩埋这一面来说,那是很可悲的;从“生烟”这一面来说,却又使人感到欣慰,其中的况味也 真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同,但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至 于它们的象征意义如何,那就有待专家们各抒己见了 翻译出来:明月生于沧海的时候,我的泪水如珠,蓝田玉山之上,那玉烟缕缕升腾,何尝
二、作者简介 李商隐(约 813—约 858)晚唐诗人。字义山，号玉生，怀州河内(今河南沁阳)人，出身小官 僚家庭。曾三次应进士考试，至开成二年(837 年)，由于令狐的推荐，得中进士。曾任县尉、秘 书郎和川东节度使判官等职。因受牛(僧儒)李(德裕)党争影响，被人排挤，潦倒终身。他的诗作， 也有揭露现实黑暗的，但为数不多；他的主要成就在诗歌的艺术上，特别是他的近体律绝，其 中的优秀篇章都具有深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗，有《李 义山诗集》。 三、对这首诗的多种理解： 这首诗大约作于唐宣宗大中十二年(858 年)，这年诗人 46 岁，罢盐铁推官后，回郑州闲居， 不久病故。李商隐的诗风跟白居易截然相反，白居易的诗妇孺皆懂，而李商隐的诗虽好学深思 之人读来也很费力，特别是他的无题诗，大多有一种朦胧的境界，不易得到确切的解释。尽管 如此，如果单从艺术鉴赏的角度来读，它又可以给人以美的享受。这首诗虽题为《锦瑟》，但并 非咏物，不过是按古诗的惯例以篇首二字为题罢了，所以也要算做一首无题诗，解读极为不易。 四、常见的几种理解： 1、 思念而不能相聚的痛苦； 2、 亡妻的深情悼念； 3、 作者的自伤。 五、 分析第一种理解：思念而不能相聚的痛苦 ［对全诗进行大意解说］ 首联：“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。”这用的是民歌的起兴手法。大意是一晃年已 半百，回首当年，一言难尽，感慨万千。 颔联：“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。”此联紧承上文“思华年”一语，写诗人回忆 中的感受。出句用庄周梦为蝴蝶事，似乎有这样的意思：昔日的理想和情思是那样美好，在回 忆中又是如此真切，的确使人迷恋，致使诗人觉得它才是真实的存在，而眼下的困顿状况只不 过是一场梦。但又可以反过来理解：如果眼下的困顿状况是真，则昔日美好的理想和情思岂不 成了虚幻的梦?这真是“不知周之梦为蝴蝶与?蝴蝶之梦为周与”!诗人已经完全陷入一种迷惘的 境界之中了。对句用望帝魂化杜鹃事，则似乎表明了诗人对“华年”的一往情深，即无论是梦 是真，他都不会让自己的“春心”(也就是他的美好理想和情思)自生自灭，即使他死去，也要 像望帝那样借杜鹃的啼声唱出自己的悲哀。这两句各用一事，而衔接得如此自然，如出一意， 也反映了诗人用典的工巧。 翻译出来：因为不能相聚，故而思念极深，真觉得此身为虚，而梦境才是真实的，即使杜 鹃啼血也难表达我的相思之苦。 颈联：“沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。”本来，在颔联里诗人用“庄生”“望帝”两典 似乎已将他的“华年之思”说得差不多了，往下确实难以为继，孰料诗人在瞬息之间视通万里， 给我们展示了这两幅美好的画面，真可谓奇峰突起。前一幅以深青色的大海和天上的一轮明月 为背景，塑造了鲛人泣泪成珠的形象。这是从民间传说中演化出来的，但又有作者的创造。“珠 有泪”者，珠光、泪光融成一片，难以分清之谓也，它使人怅惘而又联想无穷。试想，鲛人在 痛苦中哭泣，其泪却化为人们喜爱的珍珠，其中有多少情味可供读者品尝!至于这泪究竟是影射 美人之泪还是作者本人之泪，大可不必去管，反正这意境是够美的了。后一幅以蓝田秀丽的群 山和温暖的阳光为背景，塑造了“玉生烟”的形象。玉沉埋在地下，不为人所见，但它那温润 的精气却能透过泥土，烟雾般升腾在空中，为山增辉。这个想象来源于古老的说法(晋陆机《文 赋》里“石韫玉而山辉”一句也来自这个说法)。但诗人引用这个说法的意义非同寻常：从玉被 掩埋这一面来说，那是很可悲的；从“生烟”这一面来说，却又使人感到欣慰，其中的况味也 真是一言难尽。这两幅画面尽管色调不同，但在表达作者怅惘、悲伤之情上是完全一致的。至 于它们的象征意义如何，那就有待专家们各抒己见了。 翻译出来：明月生于沧海的时候，我的泪水如珠，蓝田玉山之上，那玉烟缕缕升腾，何尝