生物课程标准的基本理念 间向全你学生 全画提高学生生物 倡导究学习
生物课程标准的基本理念 ● 全面提高学生生物科学 素养 ● 倡导探究性学习 ● 面向全体学生
①可以从以下方面 理解课程标准的涵义 课程标准是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为 述,而不是对教学内容的具体规定(如教学大纲或教科书 它是国家(有些国家是地方)制定的某一学段的共同的、纷 的基本要求,而不是最高要求。 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的 可评估的,而不是模糊不清的、可望不可及的。 它隐含着教师不是教科书的执行者,而是教学方案(课程 的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教科书”。 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领 域:认知、情感与动作技能,而不仅仅是知识方面的要求
可以从以下方面 理解课程标准的涵义 它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程） 的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书” 。 课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领 域：认知、情感与动作技能，而不仅仅是知识方面的要求。 课程标准是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描 述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲或教科书）。 它是国家（有些国家是地方）制定的某一学段的共同的、统 一的基本要求，而不是最高要求。 学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、 可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的
生物课程标准目录 第一部分前言 五、生物圈中的人 、课程性质 动物的运动和行为 二、课程理念 七、生物的生殖、发育与遗传 、设计思路 八、生物的多样性 第二部分课程目标 九、生物技术 十、健康地生活 、课程总目标 课程具体目标 第四部分实施建议 第三部分内容标准 教学建议 评价建议 、科学探究 、课程资源的开发与利用 二、生物体的结构层次 四、教材编写建议 三、生物与环境 四、生物圈中的绿色植物附录学习目标的说明
第一部分 前言 一、课程性质 二、课程理念 三、设计思路 第二部分 课程目标 一、课程总目标 二、课程具体目标 第三部分 内容标准 一、科学探究 二、生物体的结构层次 三、生物与环境 四、生物圈中的绿色植物 五、生物圈中的人 六、动物的运动和行为 七、生物的生殖、发育与遗传 八、生物的多样性 九、生物技术 十、健康地生活 第四部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材编写建议 附录 学习目标的说明 生物课程标准目录
三、中学生物学教学大纲 与生物学课程标准的比较 从框架结构上看 课程标准 教学大纲 课程性质 前言课程基本理念 标准设计思路 知识与技能 课程目标 过程与方法 教学目的 情感态度与价值观 内容标准 内容领域及行为目标 教学内容及要求 教学建议 教学建议: 评价建议 实施建议 教学中应注意的问题 教材编写建议 课时安排 课程资源开发与利用建议数材与评价 术语解释 附录 案例
三、中学生物学教学大纲 与生物学课程标准的比较 课 程 标 准 教 学 大 纲 前 言 课程性质 课程基本理念 标准设计思路 课程目标 知识与技能 过程与方法 教学目的 情感态度与价值观 内容标准 内容领域及行为目标 教学内容及要求 实施建议 教学建议 教学建议： 教学中应注意的问题 课时安排 教材与评价 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议 附 录 术语解释 案例 从框架结构上看——
从内容涵蕴上看 课程标准: 教学大纲: 以学生全面发展 以教师教学工 为中心 作为重点 4关注基本素质的全面提高 4侧重知识技能的获得 是多数学生能达到的“最 是教学应实现的“预期 低标准 目标 学生学习过程与结果的阐 4教学内容纲要以及教学 释 工作提示 4间接的、指导性、弹性的 4直接的、统一的、刚性 规范” 的“控制
从内容涵蕴上看—— 课程标准： 以学生全面发展 为中心 教学大纲： 以教师教学工 作为重点 关注基本素质的全面提高 是多数学生能达到的“最 低标准” 学生学习过程与结果的阐 释 间接的、指导性、弹性的 “规范” 侧重知识技能的获得 是教学应实现的“预期 目标” 教学内容纲要以及教学 工作提示 直接的、统一的、刚性 的“控制