《大堰河——我的保姆》 典型课例 2007-8-12 教学设计 八年级下册 教材简析 这是我国著名诗人艾青的成名作和代表作。诗的 内容带有自传性质,所写都是诗人的真实经历和真切 感受。这首叙事抒情长诗,以深沉真挚的感情,描写 了她的悲惨命运,歌颂了贫农妇女大堰河勤劳善良的 美好品质,表达了诗人对大堰河的深切同情,对造成 她悲剧命运的黑暗旧社会的诅咒和揭露 全诗共13节,大致可分为三个部分。第一部分(第 、2节),交代“我”和大堰河各自的阶级地位和两人 间的特殊关系。第二部分(第3-11节),集中刻画了 大堰河的形象,抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限 热爱和怀念之情。第三部分(第12、13节)诗人从回 忆回到现实,表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情 的礼赞。全诗贯穿一个“情”字,在表达方式上。以 “堆积”的句式,回环往复的结构表情达意,用错落 有致、长短不一的排比、反复等句式表达幽深曲折的
1 《大堰河——我的保姆》 教学设计 一、教材简析： 这是我国著名诗人艾青的成名作和代表作。诗的 内容带有自传性质，所写都是诗人的真实经历和真切 感受。这首叙事抒情长诗，以深沉真挚的感情，描写 了她的悲惨命运，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳善良的 美好品质，表达了诗人对大堰河的深切同情，对造成 她悲剧命运的黑暗旧社会的诅咒和揭露。 全诗共 13 节，大致可分为三个部分。第一部分（第 1、2 节），交代“我”和大堰河各自的阶级地位和两人 间的特殊关系。第二部分（第 3—11 节），集中刻画了 大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农民母亲的无限 热爱和怀念之情。第三部分（第 12、13 节）诗人从回 忆回到现实，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情 的礼赞。全诗贯穿一个“情”字，在表达方式上。以 “堆积”的句式，回环往复的结构表情达意，用错落 有致、长短不一的排比、反复等句式表达幽深曲折的 典型课例 2007-8-12 八年级下册
感情 二、教学目标 领会诗歌抒情性的特点,了解诗歌常借助于鲜 明生动的形象来抒发感情 2、理解诗的抒情结构,把握保姆大堰河的形象 3、反复朗读,体会对比、反复、排比等修辞手法 的作用。 三、教学重点: 大堰河的形象分析。 四、教学难点 理解诗人情感发展的脉络,体会在对具体的人或 事的叙述中升华自己的情感。 五、教学方法 诵读、鉴赏、分析 六、教具准备:多媒体。 七、教学时间: 2课时。第一课时,了解诗歌的背景,熟悉诗歌 内容,理清抒情思路,把握大堰河的形象。第二课时, 深入理解感情,感悟表达感情的方法,学习对比、反
2 感情。 二、教学目标： 1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常借助于鲜 明生动的形象来抒发感情； 2、理解诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象； 3、反复朗读，体会对比、反复、排比等修辞手法 的作用。 三、教学重点： 大堰河的形象分析。 四、教学难点： 理解诗人情感发展的脉络，体会在对具体的人或 事的叙述中升华自己的情感。 五、教学方法： 诵读、鉴赏、分析。 六、教具准备：多媒体。 七、教学时间： 2 课时。第一课时，了解诗歌的背景，熟悉诗歌 内容，理清抒情思路，把握大堰河的形象。第二课时， 深入理解感情，感悟表达感情的方法，学习对比、反
复、排比等修辞手法的运用。 八、教学过程 第一课时 了解作者及创作背景: 、通过预习,有谁知道作者艾青?请告诉大家, 好吗? 学生回答。有补充的吗? 2、艾青为什么写下这首诗?学生回答。 3、疑问:在“单元说明”中说,艾青在诗中倾诉了对 乳母深深的怀念与感激之情,而诗题中却说大堰河是“我的保 姆”。这是为什么?谁能解答这个问题? 明确(多媒体展示):艾青,原名蒋海澄,1910年出 生于浙江金华,我国现代著名诗人。他出生时由于难产,算命 先生说他的命是“克父克母”的,就把他寄养在贫苦农民大堰 河家,成为大堰河的乳儿。一直到5岁才被领回家中开始读书, 但依然受到冷遇,不准称自己的父母为爸爸妈妈,而只叫叔叔 婶婶。大堰河在其家人眼中当作保姆,而在诗人心中却比亲生 父母还亲。可见大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的 艾青从小酷爱绘画,18岁考入西湖艺术院绘画系,1929
3 复、排比等修辞手法的运用。 八、教学过程： 第一课时 一、了解作者及创作背景： 1、通过预习，有谁知道作者艾青？请告诉大家， 好吗？ 学生回答。有补充的吗？ 2、艾青为什么写下这首诗？学生回答。 3、疑问：在“单元说明”中说，艾青在诗中倾诉了对 乳母深深的怀念与感激之情，而诗题中却说大堰河是“我的保 姆”。这是为什么？谁能解答这个问题？ 明确（多媒体展示）：艾青，原名蒋海澄，1910 年出 生于浙江金华，我国现代著名诗人。他出生时由于难产，算命 先生说他的命是“克父克母”的，就把他寄养在贫苦农民大堰 河家，成为大堰河的乳儿。一直到 5 岁才被领回家中开始读书， 但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，而只叫叔叔 婶婶。大堰河在其家人眼中当作保姆，而在诗人心中却比亲生 父母还亲。可见大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。 艾青从小酷爱绘画，18 岁考入西湖艺术院绘画系，1929
年留学法国,1932年回国后加入“中国左翼美术家联盟”,7 月因参加进步美术活动被国民党政府逮捕,判刑6年。1933 年1月,没有画笔的艾青,望着窗外漫天飞舞的雪花,不禁思 念起把他喂养大的保姆,第一次用“艾青”这个名字,写下了 这首激情扬溢的成名作。 、指导学法: 怎样读诗呢? 明确(多媒体展示): 第一步:朗读,读熟,读出感情; 第二步:抓首尾和重点节,把握全诗主题; 第三步:品味诗的语言和写法,如叙事抒情、大 段铺排等。 、整体感知: 、播放课文朗诵录音,对照课文,感受诗的感情。 2、快速阅读,理解诗人的感情变化,梳理诗的层 次,概括各层次的内容。 3、学生交流、讨论。 4、学生汇报(可展开争论,互相补充)
4 年留学法国，1932 年回国后加入“中国左翼美术家联盟”，7 月因参加进步美术活动被国民党政府逮捕，判刑 6 年。1933 年 1 月，没有画笔的艾青，望着窗外漫天飞舞的雪花，不禁思 念起把他喂养大的保姆，第一次用“艾青”这个名字，写下了 这首激情扬溢的成名作。 二、指导学法： 怎样读诗呢？ 明确（多媒体展示）： 三、整体感知： 1、播放课文朗诵录音，对照课文，感受诗的感情。 2、快速阅读，理解诗人的感情变化，梳理诗的层 次，概括各层次的内容。 3、学生交流、讨论。 4、学生汇报（可展开争论，互相补充）。 第一步：朗读，读熟，读出感情； 第二步：抓首尾和重点节，把握全诗主题； 第三步：品味诗的语言和写法，如叙事抒情、大 段铺排等
明确(多媒体展示): 设落 感情 (1、2) 交代“我”和大堰河的 不同阶级地位及特殊关系 怀念与痛悼 (3-11) 集中刻画大堰河的形象 (3、4) 我”在大堰河家的情景 眷恋与感激 (5、6) 我”回到家中的感受 (7、8) 大堰河的艰辛的生活 (9-11) 大堰河的悲剧结局 同情与控诉 三(12、13) 交代写作目的,直抒胸臆 讴歌与赞美 四、探究大堰河的形象: 1、析第4节: (1)朗读,思考:记叙了大堰河的哪些事情? 讨论,回答 明确(多媒体展示8个场景): 搭好灶火之后 拾起鸡蛋之后 拍去炭灰之后 把我 掐死虱子之后 抱在怀里, 尝到饭已煮熟之后 抚摸我 包扎好伤口之后 放好酱碗之后 补好破衣之后 (2)这一切体现了大堰河什么样的品质? 讨论,回答。 明确:通过8个场景从住、穿、吃三个方面表现 了“我”大堰河家中生活的情景,突出了大堰河的勤
5 明确（多媒体展示）： 段落 内容 感情 一（1、2） 交代“我”和大堰河的 不同阶级地位及特殊关系 怀念与痛悼 二（3—11） 集中刻画大堰河的形象 眷恋与感激 （3、4） “我”在大堰河家的情景 （5、6） “我”回到家中的感受 （7、8） 大堰河的艰辛的生活 （9—11） 大堰河的悲剧结局 同情与控诉 三（12、13） 交代写作目的，直抒胸臆 讴歌与赞美 四、探究大堰河的形象： 1、析第 4 节： （1）朗读，思考：记叙了大堰河的哪些事情？ 讨论，回答。 明确（多媒体展示 8 个场景）： 搭好灶火之后 把我 抱在怀里， 抚摸我 拾起鸡蛋之后 拍去炭灰之后 掐死虱子之后 尝到饭已煮熟之后 包扎好伤口之后 放好酱碗之后 补好破衣之后 （2）这一切体现了大堰河什么样的品质？ 讨论，回答。 明确：通过 8 个场景从住、穿、吃三个方面表现 了“我”大堰河家中生活的情景，突出了大堰河的勤