“温水效应”—防微杜渐 美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验:在锅里加满 冷水后,把一只青蛙放进去,然后慢慢加热。水开始是凉的,变 温的速度很慢,青蛙觉得比较适应和舒服,并不想跳。随着水温 逐渐升高,感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅,但为时晚矣 最后,活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照,把青蛙扔进一口沸 水锅里,受到强烈刺激的青蛙奋力一跳,成功地保住了性命。 有效的德育是从每一个细节抓起,防微杜渐,把错误消灭在 萌芽状态之中
“温水效应”——防微杜渐 美国康乃尔大学的研究人员做过这样一个实验：在锅里加满 冷水后，把一只青蛙放进去，然后慢慢加热。水开始是凉的，变 温的速度很慢，青蛙觉得比较适应和舒服，并不想跳。随着水温 逐渐升高，感受到危险的青蛙决心努力跳出热锅，但为时晚矣。 最后，活蹦乱跳的青蛙被烫死。与此相对照，把青蛙扔进一口沸 水锅里，受到强烈刺激的青蛙奋力一跳，成功地保住了性命。 有效的德育是从每一个细节抓起，防微杜渐，把错误消灭在 萌芽状态之中
保龄球效应——多褒少贬 两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是 球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说:“很好!打到 了7只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞,心里想,下 次一定再加把劲,把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队 员说:“怎么搞的!还有3只没打倒。”队员听了教练的指 责,心里很不服气,暗想,你咋就看不见我已经打倒的那7 只。结果,教练甲训练的队员成绩不断上升,教练乙训练的 队员打得一次不如一次。保龄球效应告诉我们,赞赏和批评 其收效有多么大的差异。其实,希望得到他人的肯定、赞赏, 是每一个人的正常心理需要。而面对指责时,不自觉的为自 己辩护,也是正常的心理防卫机制 美国钢铁大王安祖·卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯史 考伯说,“再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。 只要换一个角度,相信每一个学生都有自己的长处和优 点,“诚于嘉许,宽于称道”,德育就会收到神奇的效力
保龄球效应——多褒少贬 两名保龄球教练分别训练各自的队员。他们的队员都是 一球打倒了7只瓶。教练甲对自己的队员说：“很好！打到 了7只。”他的队员听了教练的赞扬很受鼓舞，心里想，下 次一定再加把劲，把剩下的3只也打倒。教练乙则对他的队 员说：“怎么搞的！还有3只没打倒。”队员听了教练的指 责，心里很不服气，暗想，你咋就看不见我已经打倒的那7 只。结果，教练甲训练的队员成绩不断上升，教练乙训练的 队员打得一次不如一次。保龄球效应告诉我们，赞赏和批评 其收效有多么大的差异。其实，希望得到他人的肯定、赞赏， 是每一个人的正常心理需要。而面对指责时，不自觉的为自 己辩护，也是正常的心理防卫机制。 美国钢铁大王安祖·卡耐基选拔的第一任总裁查尔斯·史 考伯说，“再也没有比上司的批评更能抹杀一个人的雄心。 只要换一个角度，相信每一个学生都有自己的长处和优 点，“诚于嘉许，宽于称道”，德育就会收到神奇的效力
罗密欧与朱丽叶效应—变堵为疏 对爱情展开科学研究的一个重要发现,就是确认了当出现干扰 恋爱双方爱情关系的外在力量时,恋爱的双方的情感反而会加强, 恋爱关系也因此更加牢固。心理学上,借名于莎士比亚悲剧名著 《罗密欧与朱丽叶》,称这种现象为“罗密欧与朱丽叶效应”。 生活中常常发现这种现象:如果人们的选择是自愿的,人们会 倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。而当选择是强迫的时候,人 们会降低对所选择对象的好感。因此,当强迫人们做出某种选择时, 人们对这种选择会产生髙度的心理抗拒,而这种心态会促使人们做 出相反的选择,并实际上增加对自己所选择对象的不喜欢。比如, 个小孩子把手停在一张画上,他的妈妈大声喊到:千万不要把画 撕坏了!结果,妈妈话音刚落,画便应声而坏 善疏则通,能导必安。克服罗密欧与朱丽叶效应,当孩子把手 放到画上时,微笑着对他说:“瞧,宝宝能帮妈妈贴画了。”结果, 你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画贴到了墙上
罗密欧与朱丽叶效应——变堵为疏 对爱情展开科学研究的一个重要发现，就是确认了当出现干扰 恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方的情感反而会加强， 恋爱关系也因此更加牢固。心理学上，借名于莎士比亚悲剧名著 《罗密欧与朱丽叶》，称这种现象为“罗密欧与朱丽叶效应” 。 生活中常常发现这种现象： 如果人们的选择是自愿的，人们会 倾向于增加对所选择对象的喜欢程度。而当选择是强迫的时候，人 们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们做出某种选择时， 人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们做 出相反的选择，并实际上增加对自己所选择对象的不喜欢。比如， 一个小孩子把手停在一张画上，他的妈妈大声喊到：千万不要把画 撕坏了！结果，妈妈话音刚落，画便应声而坏。 善疏则通，能导必安。克服罗密欧与朱丽叶效应，当孩子把手 放到画上时，微笑着对他说：“瞧，宝宝能帮妈妈贴画了。”结果， 你会惊奇地发现孩子如你所愿的把画贴到了墙上
“篮球架效应”—适度要求 如果篮球架有两层楼那样高,那么对着两层楼高的篮球架 子,几乎谁也别想把球投进篮圈,也就不会有人犯傻了;如果 篮球架跟一个人差不多高,随便谁不费多少力气便能“百发百 中”,大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳,够 得着的高度,才使得篮球成为一个世界性的体育项目,引得无 数体育健儿奋争不已,也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球 架子的高度启示我们,一个“跳一跳,够得着”的目标最有吸 引力,对于这样的目标,人们才会以高度的热情去追求 篮球架效应对德育的启示是,我们给学生树立的目标一要 让学生力所能及;二是要不断提高。也就是说,既要让学生有 机会体验到成功的欣慰,不至于望着高不可攀的“果子”而失 望,又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子”。只有不断给 学生定出 篮球架子”那么高的目标,让大家都能“跳 跳,够得着”,才能收到好的效果
“篮球架效应”——适度要求 如果篮球架有两层楼那样高，那么对着两层楼高的篮球架 子，几乎谁也别想把球投进篮圈，也就不会有人犯傻了；如果 篮球架跟一个人差不多高，随便谁不费多少力气便能“百发百 中”，大家也会觉得没啥意思。正是由于现在这个跳一跳，够 得着的高度，才使得篮球成为一个世界性的体育项目，引得无 数体育健儿奋争不已，也让许许多多的爱好者乐此不疲。篮球 架子的高度启示我们，一个“跳一跳，够得着”的目标最有吸 引力，对于这样的目标，人们才会以高度的热情去追求。 篮球架效应对德育的启示是，我们给学生树立的目标一要 让学生力所能及；二是要不断提高。也就是说，既要让学生有 机会体验到成功的欣慰，不至于望着高不可攀的“果子”而失 望，又不要让学生毫不费力地轻易摘到“果子”。只有不断给 学生定出一个“篮球架子”那么高的目标，让大家都能“跳一 跳，够得着”，才能收到好的效果
米格-25效应—整体优化 前苏联硏制的米格-25喷气式战斗机的许多零部件与美国 的相比都落后,但因设计者考虑了整体性能,故能在升降、速 度、应急反应等方面成为当时世界一流。米格-25效应说明所 谓最佳整体,乃是个体的最佳组合。 教师从心理认识的角度掌握教育的“火候”,充分发挥班 集体的教育功能,教育效果就一定会大很多。 心理学理论认为,在一个集体中,每个人都不愿意自己被 孤立,而会尽力使自己趋同于群体融合于群体。集体共同目标 和集体荣誉对个体起着制约和规范作用。学生群体给自己提出 的生活方向和学习目标,会激发学生个体对集体荣誉和集体行 为模式的归属的愿望。对群体中个体成员的心理和行为起着微 妙的感染陶冶作用,形成对学生个体的心理激励。而学生个体 的心理体验和情绪宣泄,也会受到群体行为模式的影响和同化 学生个体间的交流、模仿又能唤起各自积极的思想震动,因而 促使学生个体对自身思想与行为的自觉监督、调节。所以说, 建设一个优秀的班集体,开展健康有益的集体活动对德育工作 有着十分重要的意义。这就是米格-25效应给我们的启示
米格-25效应 ——整体优化 前苏联研制的米格-25喷气式战斗机的许多零部件与美国 的相比都落后，但因设计者考虑了整体性能，故能在升降、速 度、应急反应等方面成为当时世界一流。米格-25效应说明所 谓最佳整体，乃是个体的最佳组合。 教师从心理认识的角度掌握教育的“火候”，充分发挥班 集体的教育功能，教育效果就一定会大很多。 心理学理论认为，在一个集体中，每个人都不愿意自己被 孤立，而会尽力使自己趋同于群体融合于群体。集体共同目标 和集体荣誉对个体起着制约和规范作用。学生群体给自己提出 的生活方向和学习目标，会激发学生个体对集体荣誉和集体行 为模式的归属的愿望。对群体中个体成员的心理和行为起着微 妙的感染陶冶作用，形成对学生个体的心理激励。而学生个体 的心理体验和情绪宣泄，也会受到群体行为模式的影响和同化。 学生个体间的交流、模仿又能唤起各自积极的思想震动，因而 促使学生个体对自身思想与行为的自觉监督、调节。所以说， 建设一个优秀的班集体，开展健康有益的集体活动对德育工作 有着十分重要的意义。这就是米格-25效应 给我们的启示