责任分散效应—唤醒自我 心理学家通过大量的实验和调查发现:在不同场合下,人们对 责任的意识导致他的行为是不同的。当一个人面对任务时,他会清 醒认识到他的责任并勇于承担,而如果有许多人面对的话,责任就 由大家分担,造成责任分散,产生一种“我不去做,由别人去做” 的心理或“看别人会不会做”的观望心理。 现代建构主义教育理论认为:一切教育活动的前提,是学生必 须进入、存在于教育的世界中,并让教育世界成为人创造有意义的 “生活世界”。根据这一理论,我们应改变用抽象的、无生命的规 章、教条教育学生的方式,让学生主体从形式上的参与变为实质上 的参与,使他们“获得”、“反思”、“设计”,不断地进行自我 否定与自我生成,锻炼他们自辨是非善恶、自主正确选择价值和行 为的能力;在生活里学会自我修养,在思想道德上不断调控自我 完善自我、超越和创新自我,从而提升自己的人格境界。在德育过 程中,教师应大胆放权,充分发挥自身的主导作用,唤醒学生的自 我教育意识,使学生在自我约制、自我激励和自我调节中达到自我 教育、自我改善的目的,让学生成为自我教育的主人
责任分散效应——唤醒自我 心理学家通过大量的实验和调查发现：在不同场合下，人们对 责任的意识导致他的行为是不同的。当一个人面对任务时，他会清 醒认识到他的责任并勇于承担，而如果有许多人面对的话，责任就 由大家分担，造成责任分散，产生一种“我不去做，由别人去做” 的心理或“看别人会不会做”的观望心理。 现代建构主义教育理论认为：一切教育活动的前提，是学生必 须进入、存在于教育的世界中，并让教育世界成为人创造有意义的 “生活世界”。根据这一理论，我们应改变用抽象的、无生命的规 章、教条教育学生的方式，让学生主体从形式上的参与变为实质上 的参与，使他们“获得”、“反思”、“设计”，不断地进行自我 否定与自我生成，锻炼他们自辨是非善恶、自主正确选择价值和行 为的能力；在生活里学会自我修养，在思想道德上不断调控自我、 完善自我、超越和创新自我，从而提升自己的人格境界。在德育过 程中，教师应大胆放权，充分发挥自身的主导作用，唤醒学生的自 我教育意识，使学生在自我约制、自我激励和自我调节中达到自我 教育、自我改善的目的，让学生成为自我教育的主人
敏师即课程 最宜要的课程 要想散布阳光到别人心理,自己心里先得有阳光。 罗曼·罗兰 要感动别人,先要自己燃烧。 高尔基 要想学生成为什么样的人,自己先得成为什么样的人 车尔尼雪夫斯基
教师即课程 ——最重要的课程 要想散布阳光到别人心理，自己心里先得有阳光。 ——罗曼·罗兰 要感动别人，先要自己燃烧。 ——高尔基 要想学生成为什么样的人，自己先得成为什么样的人。 ——车尔尼雪夫斯基
身体健壮 心理健康 人格健全
身体健壮 心理健康 人格健全
个国家的前途,不取决 于它的国库之殷实,不取决 它的城堡之坚固,也不取决于 它的公共设施之华丽,而在于 它的公民的文明素养,即在于 人们所受的教育、人们的远见 卓识和品格的高下。 马了路德
一个国家的前途，不取决 于它的国库之殷实，不取决于 它的城堡之坚固，也不取决于 它的公共设施之华丽，而在于 它的公民的文明素养，即在于 人们所受的教育、人们的远见 卓识和品格的高下。 ——马丁·路德
知识就是力量 数育就是财 学习就是生命
知识就是力量 教育就是财富 学习就是生命