八年级语文教案 1、《海燕》教案 教学目标 1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。 2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法 3、体验和培养乐观精神。 教学重点 1、赏析海燕形象,领会作品的象征内涵。 2、在反复诵读中,揣摩作品的语言和手法。 课时安排:两课时 课前准备: 1、预习课文,疏通文意,通过诵读初步感知课文 2、搜集高尔基的有关资料 3.教师准备录音带,录音机,投影仪或多媒体课件 第一课时 教学内容: 整体感悟,赏析海燕形象。 教学步骤 、导入美文。 介绍《海燕》的深远影响,激发学生的求知欲望: 它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开 山之作,有如春天的旋律,时代的前奏曲,革命的宣言书。自问世以来,它便以深 刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者,超越国界、超 越时代,超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的 典范之作 二、整体感悟。 1、教师配乐范读课文,或者播放课文录音 要求:学生听读时不看书,凝神细听。 2、学生交流听后感受,谈自己在听读时候的所感所想 3、学生再进一步自由朗读课文,并思考和讨论:这是一首色彩鲜明的抒情散文诗, 又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序,文章着重刻画了几个场面?在 不同的场面中海燕都有些什么样的表现? 讨论明确:(投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字) 课文以暴风雨渐次逼近为线索,按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面: 暴风雨“将来”—“逼近”一—“即临”。 暴风雨将要来临,海燕“高傲地飞翔”,渴望着暴风雨的到来。 暴风雨逼近之时,海燕搏风击浪,迎接暴风雨。 暴风雨即临之时,海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来 三、品味探究,赏析海燕形象。 1、自主品味,进行个性化解读 教师引导学生探究:读了此文后,你心目中的海燕形象是什么样的形象?你是从哪 些地方看出来的?(让学生深入接触文本,与文本进行对话) 2、联系时代背景,了解作者的创作意图,初步把握海燕形象的特定内涵。师生共 同明确:海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔,这本是自然现象。因此“海燕
八年级语文教案 丁小林 1、《海 燕》教案 教学目标： 1、在朗读的基础上感悟和品味作品形象及其深刻内涵。 2、体会、揣摩和学习抒情性语言和多种手法。 3、体验和培养乐观精神。 教学重点： 1、赏析海燕形象，领会作品的象征内涵。 2、在反复诵读中，揣摩作品的语言和手法。 课时安排：两课时 课前准备： 1、预习课文，疏通文意，通过诵读初步感知课文。 2、搜集高尔基的有关资料。 3．教师准备录音带，录音机，投影仪或多媒体课件。 第一课时 教学内容： 整体感悟，赏析海燕形象。 教学步骤： 一、导入美文。 介绍《海燕》的深远影响，激发学生的求知欲望： 它是俄国无产阶级革命文学导师高尔基所写的一首散文诗。它是无产阶级文学的开 山之作，有如春天的旋律，时代的前奏曲，革命的宣言书。自问世以来，它便以深 刻的思想锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界、超 越时代，超越年龄、性别、种族。它属于过去、属于未来、属于全世界。它是美的 典范之作。 二、整体感悟。 1、 教师配乐范读课文，或者播放课文录音。 要求：学生听读时不看书，凝神细听。 2、学生交流听后感受，谈自己在听读时候的所感所想。 3、学生再进一步自由朗读课文，并思考和讨论：这是一首色彩鲜明的抒情散文诗， 又是一幅富有音乐节律和流动感的画。以时间为序，文章着重刻画了几个场面？在 不同的场面中海燕都有些什么样的表现？ 讨论明确：（投影片或多媒体课件出示三幅场景画面以及相关文字） 课文以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个大的场景画面： 暴风雨“将来”——“逼近”——“即临”。 暴风雨将要来临，海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。 暴风雨逼近之时，海燕搏风击浪，迎接暴风雨。 暴风雨即临之时，海燕以胜利的预言家姿态呼唤暴风雨的到来。 三、品味探究，赏析海燕形象。 1、 自主品味，进行个性化解读。 教师引导学生探究：读了此文后，你心目中的海燕形象是什么样的形象？你是从哪 些地方看出来的？（让学生深入接触文本，与文本进行对话） 2、 联系时代背景，了解作者的创作意图，初步把握海燕形象的特定内涵。师生共 同明确：海燕在暴风雨来临之前，常在海面上飞翔，这本是自然现象。因此“海燕
八年级语文教案 丁小林 词在俄文中含有“暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国1905年革命前夕,塑 造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象,旨在呼唤即将到来的 革命风暴,为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。 3、引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子,朗读、勾画 体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。 预期成果示例 黑色的闪电”用了形象生动的比喻,给人一种足以体现海燕 的矫健、勇猛之美,“闪电”使人眼前闪出亮光,看到光明 示例二:“让暴风雨来得更猛烈些吧!”掷地有声,这是海燕的战斗宣言,体现一种 豪情与力量之美,是全诗豪壮之美的最高点 示例三:海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”企鹅的“胆 怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比,突出海燕的 英勇乐观之美;写大海,写风、云、雷、电,是渲染一种激烈的斗争环境,烘托出 海燕形象的高大之美 4、学生齐读课文,深入体会 四、布置作业 1、反复诵读课文,体会文中形象和作者感情 2、写话“海燕的宣言”(结合练习三)。 第二课时 教学内容 朗读课文,揣摩和学习抒情性语言和写作手法。 教学步骤 学生交流“海燕的宣言”,深入领会海燕的内心活动。(师生共同评点,充分肯 定学生的个性化见解,肯定学生的合理想象。) 朗读课文,揣摩和学习抒情性语言和写作手法 1、引导学生以小组为单位,分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子,深 入探究象征手法在文中的运用。 讨论明确:关键词句的使用,使大自然人格化了,各种景物具有不同人的动作、感 情,也就是说,拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说,“海燕”象征英 勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者:“暴风雨”象征1905年俄国革命前夕 触即发的革命形势,一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;“大海”象 征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破 坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。 2、精读第三个场面,探究多种修辞手法的综合运用 着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意,增强文章语言 抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析,鼓励学生敢于发表看 法,言之成理即可。 预期成果示例:“大海抓住闪电的箭光,把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手 法,“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“一一暴风雨!暴风雨 就要来啦!”用反复的手法,以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤,强调 了革命暴风雨已近在眼前,历史潮流已不可逆转。 3、朗读课文。 教师与学生一起讨论朗诵语调的处理,共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文 的独特理解与编注,善加引导
八年级语文教案 丁小林 一词在俄文中含有 “暴风雨的预言者”之意。高尔基在俄国 1905 年革命前夕，塑 造了海燕这个“高傲的、黑色的暴风雨精灵”般的艺术形象，旨在呼唤即将到来的 革命风暴，为登高一呼的无产阶级革命先驱者高唱赞歌。 3、 引导学生从文中找出正面描写和侧面烘托海燕的段落或者句子，朗读、勾画、 体会和品味其形象给人带来的美感。师生共同评析。 预期成果示例一： “黑色的闪电”用了形象生动的比喻，给人一种足以体现海燕 的矫健、勇猛之美，“闪电”使人眼前闪出亮光，看到光明。 示例二：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”掷地有声，这是海燕的战斗宣言，体现一种 豪情与力量之美，是全诗豪壮之美的最高点。 示例三：海鸥的“呻吟、飞窜、恐惧、掩藏”、海鸭的“呻吟、吓坏”、企鹅的“胆 怯、躲藏”与文中海燕的“高傲的飞翔、欢乐的叫喊”形成鲜明对比，突出海燕的 英勇乐观之美；写大海，写风、云、雷、电，是渲染一种激烈的斗争环境，烘托出 海燕形象的高大之美。 ４、学生齐读课文，深入体会。 四、布置作业。 1、反复诵读课文，体会文中形象和作者感情。 2、写话“海燕的宣言”（结合练习三）。 第二课时 教学内容： 朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。 教学步骤： 一、学生交流“海燕的宣言”，深入领会海燕的内心活动。（师生共同评点，充分肯 定学生的个性化见解，肯定学生的合理想象。） 二、朗读课文，揣摩和学习抒情性语言和写作手法。 １、引导学生以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深 入探究象征手法在文中的运用。 讨论明确：关键词句的使用，使大自然人格化了，各种景物具有不同人的动作、感 情，也就是说，拟人化使象征体具备了被象征体的特点。总的来说，“海燕”象征英 勇善战、大智大勇的无产阶级革命的先驱者；“暴风雨”象征 1905 年俄国革命前夕 一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命；“大海”象 征广大人民群众的力量。“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破 坏他们的安乐窝的形形色色的假革命者不革命者。 ２、精读第三个场面，探究多种修辞手法的综合运用。 着重启发学生理解和体会比喻、拟人、反复等修辞手法在表情达意，增强文章语言 抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反复品读、深入分析，鼓励学生敢于发表看 法，言之成理即可。 预期成果示例：“大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。”用拟人的手 法，“抓住”、“熄灭”突出了大海巨大的声势和强大的力量。“——暴风雨！暴风雨 就要来啦！”用反复的手法，以强烈的感情表现了海燕对暴风雨的渴望和呼唤，强调 了革命暴风雨已近在眼前，历史潮流已不可逆转。 3、朗读课文。 教师与学生一起讨论朗诵语调的处理，共同编注朗读脚本。教师要尊重学生对课文 的独特理解与编注，善加引导
八年级语文教案 丁小林 脚本示例一:“在苍茫的大海上,狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间,海燕/像黑 色的闪电,在高傲地/飞翔。”(“/”表示很短的停顿,不换气。““表示语气加强。) 脚本示例二:“—一让暴风雨来得更猛烈些吧!”(这是全文之高潮所在,全诗的最强 音,应蓄积力量以最豪壮的语气,最强烈的感情,一字一顿读完这个感情十分强烈 的祈使句,并嘎然而止。) 然后,学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文,进一步体会作品 感情及抒情性色彩。同时,教师和学生共同进行朗读评点 三、拓展延伸。 结合练习四,以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨 教师应鼓励学生大胆发表意见,充分肯定“与困难作斗争,其乐无穷”的勇于斗争 敢于胜利的乐观精神和生活态度,鼓励学生积极追求勇者风范。 四、小结: 我们在美的享受中解读了作品,感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度,感悟 到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法,使全诗集诗情、画意、理趣为一体, 成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠,其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的 同学们,让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧! 五、布置作业 1、继续诵读课文,为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。 2、模仿本文象征手法的运用,写一首散文诗,字数不定
八年级语文教案 丁小林 脚本示例一：“在苍茫的大海上，狂风/卷集着乌云。在乌云和大海之间，海燕/像黑 色的闪电，在高傲地/飞翔。”（“/”表示很短的停顿，不换气。“·”表示语气加强。 ） 脚本示例二：“——让暴风雨来得更猛烈些吧！”（这是全文之高潮所在，全诗的最强 音，应蓄积力量以最豪壮的语气，最强烈的感情，一字一顿读完这个感情十分强烈 的祈使句，并嘎然而止。） 然后，学生用个人表情朗读、小组读和全班齐读等方式朗读课文，进一步体会作品 感情及抒情性色彩。同时，教师和学生共同进行朗读评点。 三、拓展延伸。 结合练习四，以“面临生活的暴风雨”为话题引导学生进行交流探讨。 教师应鼓励学生大胆发表意见，充分肯定“与困难作斗争，其乐无穷”的勇于斗争、 敢于胜利的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者风范。 四、小结： 我们在美的享受中解读了作品，感受到作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度，感悟 到海燕穿越时空的壮美。作品运用多种手法，使全诗集诗情、画意、理趣为一体， 成为世界文学宝库中的一颗瑰丽明珠，其产生的现实意义和深远意义是无比巨大的。 同学们，让我们在生活的暴风雨中也做那勇敢飞翔、搏击长空的海燕吧！ 五、布置作业。 1、继续诵读课文，为参加本单元散文诗朗诵表演比赛作准备。 2、 模仿本文象征手法的运用，写一首散文诗，字数不定
八年级语文教案 丁小林 2、《白杨礼赞》教案 教学目的] 1、学习本文的象征手法 2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈 的革命品质 [教学重点和难点] 象征手法,在记叙中抒情。 [教学时数]两教时 第一教时 [教学要点]简介作者、时代背景;粗读,理清全文脉络:重点讲读第三段 [教学过程] 、简介作者和时代背景 提问:茅盾是笔名,原名沈德鸿,字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小 说《子夜》,短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日 逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价 《白杨礼赞》写于一九四一年三月,那时,正处于抗日战争的相持阶段 这期间,他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实,也欣喜地看到了 广大的北方军民在共产党领导下,同心同德,团结一致,进行了艰苦卓绝的斗争, 次次地粉碎了日寇的“扫荡”,巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人 民身上看到了中华民族的前途和希望,精神振奋,满怀激情地写下了《白杨礼赞》 等散文。由于当时作者生活在国民党统治区,没有言论自由,不能直抒胸臆,所以 采用含蓄的象征手法,来表达自己的思想感情,热情歌颂共产党领导下的抗日军民 和我们民族英勇不屈的斗争精神。 要求学生轻声读课文,边读边思考,并做好下面的填空练习 文章一开始就赞美白杨树的不平凡,接下来并不说明道理,而在第2自然 段写景色,交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下,又回到了对 白杨树的赞美。第5、6自然段描绘了白杨树的 和 ,突出了它的不 平凡。第7自然段把白杨树象征为」 ,点明了主题。最后,第9自然段以斥 责 赞美白杨树收尾 按照这条思路,本文可以分成五段 第一段(第1自然段),直抒对白杨树的崇敬、赞美之情 第二段(第2—4自然段),描写黄土高原的景色,交代白杨树生长的自然环境。 第三段(第5、6自然段),具体描绘白杨树的形象和性格,突出它的不平凡。 第四段(第7、8自然段),揭示了白杨树的象征意义,点明了文章的主题 第五段(第9自然段),以白杨树与楠木对比,表达鲜明的爱憎,再次赞美白杨树。 三、教师读第一段(第1自然段)后点拨:文章开门见山,一开始就抒发对白杨树 崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢?为什么要“赞 美白杨树”呢?文章不马上回答这个问题,而接着写了黄土高原的景色。这样写的 作用何在,我们留在下堂课再研究 现在请同学们朗读文章的第三段(第5、6自然段),边朗读边思考这样几个问题 (1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象?下面还具体写了白杨树的哪几部分,各 写 出它们什么特点,具有什么深刻涵义? (2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格?下面还用了哪些词语加以刻画,具有什么
八年级语文教案 丁小林 2、《白杨礼赞》教案 [教学目的] 1、学习本文的象征手法。 2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈 的革命品质。 [教学重点和难点] 象征手法，在记叙中抒情。 [教学时数] 两教时 第一教时 [教学要点] 简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段。 [教学过程] 一、简介作者和时代背景。 提问：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他写的最著名的作品有长篇小 说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。茅盾已于一九八一年三月二十七日 逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。 《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。 这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了 广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争， 一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人 民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》 等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以 采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民 和我们民族英勇不屈的斗争精神。 二、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习。 文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第 2 自然 段写 景色，交代了白杨树生长的自然环境。第 4 自然段承上启下，又回到了对 白杨树的赞美。第 5、6 自然段描绘了白杨树的 和 ，突出了它的不 平凡。第 7 自然段把白杨树象征为 ，点明了主题。最后，第 9 自然段以斥 责 ，赞美白杨树收尾。 按照这条思路，本文可以分成五段： 第一段（第 1 自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。 第二段（第 2—4 自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。 第三段（第 5、6 自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。 第四段（第 7、8 自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。 第五段（第 9 自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。 三、教师读第一段（第 1 自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树 崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞 美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的 作用何在，我们留在下堂课再研究。 现在请同学们朗读文章的第三段（第 5、6 自然段），边朗读边思考这样几个问题： (1)文章用了哪个词语总写白杨树的形象？下面还具体写了白杨树的哪几部分，各 写 出它们什么特点，具有什么深刻涵义？ (2)文章用了哪个词语总写白杨树的性格？下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么
八年级语文教案 丁小林 深刻涵义? 在描绘白杨树的形象方面,作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总 的特点,采用的是拟人手法,给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方 面写它们的特点。干,突出它的直:枝,强调它的直而紧靠:叶,写它的向上:皮, 则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写,给人以正直、团结、进取、 质朴、力争上游的印象,涵义十分深刻。 在刻画白杨树的性格时,作者用“倔强挺立”总写它的性格特点,并用“参 天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化,突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的 斗争性格 这一段描写了白杨树的形象美和精神美,使人们透过白杨树不平凡的形象,看到它 的不平凡的精神,从而产生崇敬、赞美之情。文章的第6自然段,再次抒发了这种 感情,突出了白杨树的不平凡 由学生朗读第5、6自然段,要求读出感情。 四、布置课外作业。 朗读全文,体会白杨树的象征意义 第二教时 [教学要点]归纳主题和写作特点 [教学过程] 课堂练习。 解释下列加横线的词语的意思 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样 粗细,它却努力向上发展,高到丈许,两丈,参天耸立,不折不挠,对抗着西北风。 倔强挺立一一顽强不屈,不可动摇或摧毁。 参天耸立一一高高地立着,耸入空中。 不折不挠—一折磨不了,压迫不倒,形容意志坚强 二、指名学生朗读第四段(第7、8自然段),并思考:(1)作者写了白杨树的形象和 性格后,又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫(要求学生划出重点 词语)?(2)下面作者一连用了四个排比反问句,进一步写出了白杨树的象征意义。 这四句的含义是怎样逐句加深的? 学生朗读、议论后,教师归纳:作者先运用比喻、对比的方法,并一连用 了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语(与第5自然段呼应),有力地赞美 了白杨树是树中的伟丈夫。下面又一连用了四句排比反问句,写出了白杨树的象 征意义。意思一句比一句扩展而深化,含意隽永,发人深思。第一个“难道”是总 提,启发人们深思:不应该只觉得它是树:后面三个“难道”,就由浅入深地写出了 它的象征意义第二个“难道”,由白杨树的“朴质,严肃,坚强不屈”的性格出发, 把它象征为北方农民。第三个“难道”,进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发, 把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”,由白杨树的“靠 紧团结,力求上进”的品质出发,把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整 个中华民族的精神和意志。 第8自然段,作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来,总结了它们的 相似之处:一是“极普遍,不被人重视”,二是“有极强的生命力”。两个“象征”, 写出了赞美白杨树的原因,点明了主题
八年级语文教案 丁小林 深刻涵义？ 在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总 的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。下面分别从干、枝、叶、皮四方 面写它们的特点。干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮， 则主要写它“微微泛出淡青色”。通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、 质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。 在刻画白杨树的性格时，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参 天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的 斗争性格。 这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它 的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。文章的第 6 自然段，再次抒发了这种 感情，突出了白杨树的不平凡。 由学生朗读第 5、6 自然段，要求读出感情。 四、布置课外作业。 朗读全文，体会白杨树的象征意义。 第二教时 [教学要点] 归纳主题和写作特点。 [教学过程] 一、课堂练习。 解释下列加横线的词语的意思： 这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样 粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。 倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。 参天耸立——高高地立着，耸入空中。 不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。 二、指名学生朗读第四段（第 7、8 自然段），并思考：(1)作者写了白杨树的形象和 性格后，又进一层以树比人。为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点 词语）？(2)下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。 这四句的含义是怎样逐句加深的？ 学生朗读、议论后，教师归纳：作者先运用比喻、对比的方法，并一连用 了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第 5 自然段呼应），有力地赞美 了白杨树是树中的伟丈夫。 下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象 征意义。意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。第一个“难道”是总 提，启发人们深思：不应该只觉得它是树；后面三个“难道”，就由浅入深地写出了 它的象征意义第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发， 把它象征为北方农民。第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发， 把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。第四个“难道”，由白杨树的“靠 紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整 个中华民族的精神和意志。 第 8 自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的 相似之处：一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。两个“象征”， 写出了赞美白杨树的原因，点明了主题