方法。 修辞学有助于发展教师的创造技艺。学校领导者如果掌握了 修辞学的知识,他在管理学校的过程中,首先会考虑到他周围的 人的利益,为他们创造最大限度的实现自我的条件,使教师和学 生的创造性得到最大发展。 第二章是关于修辞学规则在教学活动中的体现。在这一章中 作者结合实例论述概念规则和教师的创造性、区分不同听众的规 则和差异性教学、战略规则和问题性教学的特点、战术规则和对 人非强制性影响的手段、言语规则和教师的言语修养、有效交际 规则和在交际基础上构建课堂以及系统分析规则和批评与自我批 评修养等问题。 尤宁娜认为,修辞学知识使教师有可能认识到在其职业活动 中还没有看到的东西,使他能够审视他每天都忽略的东西,意识 到教师劳动的意义。总之,古典修辞学的人文精神提供了人综合 发展的途径。 1998年出版了米哈里斯卡娅的专著《教学修辞学·历史与理 论》(《∏ eparornuecKag pHTopHKa· HcTopHg H TeopnA》)。从书 名就可看出,作者主要阐述教学修辞学的历史和理论两个方面。 第一部分题为“祖国教学一修辞理想诉求( PROphEcκwi Hean)的历史:渊源、形成和发展的道路”。作者实际是在古典 修辞学发展历史中探寻教育学(教学论)的发展脉络,试图找出 修辞学与教育学(教学论)的联系。她通过对和谐对话 ( rapMOHM3MPyIOILIHn MAnor)理论的阐述,建立起二者联系的 纽带。 该部分共有六章。 第一章:古希腊言语和教学——修辞修养以及和谐范畴; 第二章:基督教教学—修辞理想诉求的基本特点;
第三章:古罗斯言语修养和教学——修辞原则 第四章:西欧教学—修辞理想诉求:和谐对话的趋势; 第五章:新时期祖国教学——修辞理想诉求的建立; 第六章:祖国修辞学、普通修辞学和教学修辞学哲学概述。 第二部分题为现代祖国教学修辞学的范畴和概念结构。作者 把教学和新修辞学理论、语用学理论结合起来,通过对交际理 论、言语行为理论的分析,论述教师言语行为在教学中的意义。 该部分由四章构成。 第一章:基本范畴,教师和谐对话的概念; 第二章:教学修辞学和口语学; 第三章:教学修辞学和语言生态学; 第四章:普通修辞学和教学修辞学:基本规则和相互影响的 趋势,祖国试验教育体系中的教学修辞学原则。 在结束语中,作者提出了教学修辞学作为一门学科的构成部 分:教学—修辞理想诉求的历史和理论、教师言语行为、教师 口语学、教师话语分析、源于普通修辞学的实用性建议、教科书 修辞学。 教学修辞学作为一个教学对象才刚刚开始,它应该成为师范 院校学生教学修辞学课程结构的基础。 与上述两本著作相比,穆拉邵夫所指的教学修辞学与上述两 种观点不尽相同,他是指教师的语言艺术( PeqeBoe MacrepCTBO yaTeS),所以教学修辞学( nerarorHqecKag PhTopHKa)是作为 该书的副标题出现的。 该书由两大部分组成:在第一部分中作者探讨了语言艺术的 理论基础,即言语修养( kybTypa pen)和修辞学( PhTopHKa) 理论。作者认为,教师的语言艺术是言语修养和修辞学的有机结 合。这部分主要包括下列一些内容:做教师就意味着善于交际、 5
教师语言修养是语言艺术的基础、教学修辞学的特点、不仅仅用 词说话、不要让课堂中断(排除不良交际场景)、当交际困难时、 教师言语修养等。 第二部分的题目为“教学修辞学一教师和学生创造性互动的 基础”。作者重点论述教学修辞学对教学原则的保障作用、教师 与学生在教学过程中的互动关系、教师如何激发学生的学习动机 等。内容包括教学原则的保障、教师独白的修辞特征、教师对话 的修辞特征、形成教学动机时的交际、教师语言艺术中的争论 等。由此可见,穆拉邵夫的教学修辞研究如何根据修辞学基本思 想,结合功能修辞学、言语修养、教育学、教学论、心理学等理 论,提高教师语言艺术,以达到最佳教学效果 穆拉邵夫认为,“教学修辞学的目的是:依靠修辞上(按: 指 phTopnecKh,而不是 CTWIHCTHecKn)①完美的讲授,创造能 充分和高质量领会并牢固掌握教学材料的因素。为此,要做到以 下几点:a)使认知过程成为创造性领会和创造性反应的过程; 6)运用修辞学( PhTophHecKhe )的规律和形式,也就是运用言 语层面的创造性方法,来解决教学任务;B)努力形成能使课堂 教学和整个教学过程对话化的使人振奋的交际氛围;r)运用各 种言语体裁来生成语篇”。( MypaIlIOB,1999:35)穆氏还强调 指出:“教学修辞学和言语修养一样,是教师语言艺术的条件 但是教学修辞学的对象不是言语的规范性和语法的正确性,而是 效果,是不靠强迫学生这样或那样做,而是根据学生本人的意愿 来影响学生的意见和行动的这样一种能力,其目的是为完成教学 任务服务。”( MypaInIOB,1999:35) ①关于二者的关系参见拙文《 PHTOPHKa与 CTHIIHCTHKa》一《中国俄语教学》 2000年第2
教学演讲①问题也引起了我国学者的重视。根据我们掌握的 材料,从八十年代开始,至少出现了两本冠以“教学演讲”的专 著(近几年还出版了不少以“教学艺术”、“教师语言艺术”命 名的文章和专著)。这两本书中是这样定义教学演讲学的 杨习良:“教学演讲学是演讲学的一个分支。它是以教师演 讲语言为中心对象,研究教师演讲的性质、职能、标准、规律 方式等理论问题的科学。”(杨习良,1987:1)“教学演讲学在范 畴上属于语用学,或者说,属于应用语言学。教学演讲学是研究 如何充分发挥教学语言的交际效能,实现最佳的教学效果,从而 提高教学质量,所以它是关于语用实践的理论。”(杨习良, 1987:2) 曾国平、刘霙:“‘教师演讲’并不是把‘教学’和‘演讲 进行机械地简单相加。它属于演讲学的一个分支,又属于教育 学、语言学、特别是应用语言学的范畴。”(曾国平、刘霙,1995) 我们的研究角度与穆拉邵夫相近,即侧重于教师言语艺术。 我们在书中突出古典修辞学理论的基本思想对教师语言艺术的指 导意义,不囿于传统的、通常只局限于语言学、言语修养 ( Kybtypa pen)范围的理解。 我们对教学修辞学的理解和上面提到的我国学者的理解也有 接合点,不同之处在于我们并不把自己的研究对象归入应用语言 学或语用学的范围,尽管并不否定它和这些语言学学科存在着交 叉点。 依据穆拉邵夫的有关论述,并参考国内外其他许多学者的思 ①中国学者虽然称“教学演讲”,但是研究的问题和教学修辞学完全吻合,因 此在书中我们用“教学修辞学”指称理论层面的研究,而“教学演讲”则指用教学修 辞学理论指导的教学活动
想,我们对教学修辞学下这样的定义:教学修辞学是一门以修辞 学( phtopHKa)基本思想为基础的、多学科交叉的实用性学科。 它要求教师在教学过程中充分考虑学生听众的因素,充分发挥其 主动性、积极性、创造性,在此基础上运用能与听众交流的语言 技巧和讲解艺术,保障各项教学原则的贯彻实现,达到最佳教学 效