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绪论 教学实践使我们经常思考:教师应如何提高自身的讲课艺 术,特别是课堂教学中的语言艺术,才能更好地吸引学生,激发 学生的学习热情,取得最佳的教学效果。对此问题,国内外教学 工作者已有不少基于感性经验的论述,但是理论研究还比较薄 弱。教育学、教学论中虽然涉及这一课题,但还缺乏专门的、深 入的讨论。近年来,随着修辞学( PhTopHKa)①的复兴,在俄罗 斯以该理论为指导思想的教学修辞学( nerarornHecKag phTopHka 或译“教学演讲学”)作为一门课程主要是针对师范院校或师范 专业的学生设置的,其核心内容是教师的语言艺术。该领域的研 究虽然起步较晚,但是所取得的成果给人不少启迪。我们进行的 研究便是按照这个方向所作的一次教师语言艺术理论与实践的 ① PHrOPHKa与英语的 rhetoric同宗同源(二词均为同一古希腊词的音译)。我国 英语界将 rhetoric译为“修辞学”(或加上不同的说明语:“古典修辞学 西方古代 修辞学”、“人文修辞学”、“论辩修辞学”等),俄语界则以 CTH/IHCTHKa为“修辞学 至于 PMTopHKa,俄汉词典多将其译作“演讲术”、“雄辩术”、“辞章术”。但这些译法 并不能准确反映 PHToPHKa在历史发展过程中不断变化的内涵。实际上,俄国的 PHToPHKa与西方同时期的 rhetoric大体上是对应的。而且亚里士多德撰写的《 Rheto rike》也被罗念生译为《修辞学》(北京:生活·读书·新知三联,1996年)。因此本 文在指称 PhToPHKa这一概念时,将釆用“修辞学”,或者在不同的地方加上修饰语 “古典修辞学”,为突出教学演讲活动,我们还采用了“演讲学”这一概念;而 CTHIHCTHKa 主要是语言层面的修辞,我们将采用语体文体修辞学。应该说这样处理只 是权宜之计,肯定还存在一些问题
探讨。 教学修辞学在俄罗斯学术界的出现经历了这样一个过程:8 世纪后半叶至19世纪中叶,在俄罗斯大学中,随着俄语逐渐替 代拉丁语、德语成为大学的主要授课语言,教师课堂讲演也作为 种演说类型逐渐形成,这就是学院演讲学( akayev kpacHopetHe),或者称学院修辞学( akaheMHyeCKaH pMToPHKa)。 20世纪90年代初期,即修辞学刚刚回归大中小学课堂的时候 这一术语曾用来指作为教学科目的修辞学( PHTophKa)本身的教 学方法。例如,在普希金俄语学院曾经举办的修辞学国际研讨会 ( MexIyHapoAHag KOHgepeHIlHA IIo pHToprke)上,以教学修辞学 为题讨论的内容主要包括中小学教学中如何运用修辞学理论发展 学生的言语。随着学术界对古典修辞学理论实质认识的深化和扩 展,人们开始尝试将该理论的基本原则与教育学、教学论结合起 来,并在此基础上构建一门探讨讲课艺术普遍规律的理论,教学 修辞学便转而成为古典修辞学一个新的分支。近年来陆续出版的 些以教学修辞学命名的专著奠定了该学科的基础。其中最主要 的著作有:尤宁娜的《教学修辞学》( OHWha E.A enarormuecKag PHropnKa》,1995)、米哈里斯卡娅的《教学修 辞学·历史与理论》( MHXaTbcKag a.K.《 flerarorKy PHTopHKa· crops H Top》,1998)、穆拉邵夫的《教师的语 言艺术(教学修辞学)》( MypaIoB A.A.《 PeqeBoe MacTepcTBO anteNA( IlenarorHuecKag prTopnKa)》199)。应当指出,修辞 学是一门多维的理论,它有深刻的哲学内涵,涉及到逻辑学、心 理学、语体文体修辞学( CTWIHCTHKa),它涵盖从思想形成到言 语表达的整个流程(weo- pereON IIMKI),既包括构思立意、布 局谋篇,又包括语言表达、临场演讲,内涵博大精深,涉及面十 分广泛。因此,对于以该理论为基础形成的教学修辞学,不同的
研究者难免有不同的理解、不同的侧重。 尤宁娜的《教学修辞学》(《 IenarorHuecKag pMTopHKa》)作 为师范院校的教材,重点论述通过改变思维提高教师个人和职业 修养问题,探讨了教师思维的重要品质:系统地、仁爱地、深入 地、高效地、批判性地思维能力;以及如何培养师范院校学生以 修辞学理论为基础,提高有效控制整个教学过程的技艺,将教学 科目变成孩子全面发展的工具;还要借助修辞学理论改善教学环 境,激发教师的创造潜能等。尤宁娜强调,修辞学是探讨思维言 语活动的科学,其主要研究对象是思维过程,任务是揭示思维活 动的规律。在这样的思想指导下,尤氏的《教学修辞学》实际上 讲的是控制教学过程的技艺和管理学校的技艺 该书的独到之处是将古典修辞学的理论用具体的教学内容加 以说明,这对提高教师的职业技能是非常重要的。作为非传统教 育体系的古典修辞学,它一方面是独立的发展思维性个体的教学 科目,另一方面,它通过控制教学过程,有效合理地提高教学 技艺。 全书共有两章,在第一章中作者阐述了修辞学在教学过程中 的地位和作用。 修辞学有助于教学过程系统化。古典修辞学作为一门综合性 学科,有助于教师在思考教学过程时从整体着眼,建立课程内部 的联系和各门课程之间的联系,使整个教学过程一体化 修辞学有助于促进发展性教学。古典修辞学关注人的因素, 了解和运用修辞学的规则,使教师能够更加深刻地认识自己教授 的科目,认识到教学不仅仅是教授知识,他所教授的科目是帮助 人得到发展的工具,教学的最终目的是使人得到发展,即教师借 助于自己的教学科目,教会学生生活的能力。修辞学的知识使教 师深入了解教学方法的实质,看到他面对的听众并采取有效的