教学诊改专题 第一层面 (主体) 学校 第二层面专业 课程)第三层面 横向 (主体) 五个层面 (主体) (主体) 第四层面【教师 学生)第五层面 五个层面(主体) (主体) (主体) 学校、专业,课程、教师、学生五个层面(主体)各自建立起完整目相对独立的自我质量保证机制,强化学校 各层级管理系统闫的质量依存关系,形成全要素网络化的内部质量保证体系
教学诊改专题
教学诊改专题 建立1+N质量保证体系 制定好七份质量规划 (学校.专业、课程师资、学生) 学校、专业、课程、师资、学 生,文化、四技(技术开发、咨询、 服务、转让 建立六类质量标准 (人才培养、专业课程教师 开发一个平台、建立一个数据 学生发展、其他标准) 功能:数据采集、数据挖掘 完善各类制度 质量判定、决策支撑 (重点:运行管理、监督评价 开发步骤:建立数据规范与标 t 准、建设数据中心、开发诊改 平台、建立管理初制一采集 管理.应用
教学诊改专题 （技术开发、咨询、 服务、转让）
教学诊改专题 职能部门‖二级学院 专业 课程 教师 学生 诊改报告 自我诊改机制 4W方式 现有基础 (循环) 做什么? 质量目标(计划) 年初设定目标 怎么做? 主要举措 年中过程监控 做得怎么样? 年终成效 年底开展诊断 怎样做得更好? 存在问题 改进措施
教学诊改专题
目 录 教学诊改应处理好的“三个关系” 教学诊改理念 3教学诊改问题导向——调研 教学诊改组织体系构建(案例) 5教学诊改工作实施方案顶层设计(案例) 6教学诊改规划目标、制度、标准、规范、流程及配套制度建设(案例 教学诊改改数据管理系统开发及应用
目 录 5 6 7 教学诊改规划目标、制度、标准、规范、流程及配套制度建设(案例） 教学诊改改数据管理系统开发及应用 2 3 教学诊改问题导向——调研 4 教学诊改组织体系构建（案例） 教学诊改工作实施方案顶层设计（案例） 1 教学诊改理念 教学诊改应处理好的“三个关系
目 录 教学诊改应处理好的“三个关系
目 录 1 教学诊改应处理好的“三个关系