教学诊改专题 职业院校教学诊改工作处理好“三个关系 1评估与诊改关系: (1)标准设置不同。评估的标准由评估的组织者设定,同 类评估的标准是基本统一的。诊断和改进的标准由质量 主体,也就是学校,根据社会需求和人的发展需求制定。 关系 2)组织主体不同。评估的组织主体是评估的组织者,可 以是利益相关方,也可以是没有直接利害关系的第三方 机构。而“诊断与改进”的组织主体院校及其举办者。 3)指标体系不同。评估的指标体系既定的、静态的 诊断与改进”的指标体系开放的、动态的。 4)操作方法不同。评估数据是参考,诊改强调数据开发、 采集和利用
教学诊改专题 关系 职业院校教学诊改工作处理好“三个关系” 1.评估与诊改关系： (1)标准设置不同。评估的标准由评估的组织者设定，同 类评估的标准是基本统一的。诊断和改进的标准由质量 主体，也就是学校，根据社会需求和人的发展需求制定。 (2)组织主体不同。评估的组织主体是评估的组织者，可 以是利益相关方，也可以是没有直接利害关系的第三方 机构。而“诊断与改进”的组织主体院校及其举办者。 (3)指标体系不同。评估的指标体系既定的、静态的， “诊断与改进”的指标体系开放的、动态的。 (4)操作方法不同。评估数据是参考，诊改强调数据开发、 采集和利用
教学诊改专题 职业院校教学诊改工作处理好“三个关系 2状态与水平的关系: 教学诊改状态:定性和定量呈现 人才培养质量水平:就业率、对口率、起薪水平、稳定率、创业成效等 关系 两者关系∶教学工作诊改与人才培养水平应成正比关系
教学诊改专题 关系 职业院校教学诊改工作处理好“三个关系” 2.状态与水平的关系： 教学诊改状态：定性和定量呈现 人才培养质量水平：就业率、对口率、起薪水平、稳定率、创业成效等 两者关系：教学工作诊改与人才培养水平应成正比关系
教学诊改专题 职业院校教学诊改工作处理好“三个关系 3结果与改进的关系 有效——15项诊断要素中,自主诊断结果与复核结果相符 ≥12项;改进措施针对性强、切实可行、成效明显。 异常——15项诊断要素中,自主诊断结果与复核结果相符< 关系 10项;改进措施针对性不强、力度不够。 待改进—上述标准以外的其他情况
教学诊改专题 关系 职业院校教学诊改工作处理好“三个关系” 3.结果与改进的关系： 有效——15项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符 ≥12项；改进措施针对性强、切实可行、成效明显。 异常——15项诊断要素中，自主诊断结果与复核结果相符＜ 10项；改进措施针对性不强、力度不够。 待改进——上述标准以外的其他情况
目 录 教学诊改理念
目 录 2 教学诊改理念
教学诊改专题 职业院校教学工作常态化诊断与改进理念 1零缺陷理念: 全球质量管理大师”、“零缺陷之父″和“伟大的管理思 想家”的菲利浦克劳士比( Philip b. Crosby)在20世纪60 年代初提岀“零缺陷”思想 理念 E命业文化。 零缺陷特别强调预防系 统控制和过程控制,要求第 第一次就把事情做对 次就把事情做正确,使产 每一次都把事情做对 the first time right, 品符合对顾客的承诺要求。 Hach time regarded thines te de righ 开展零缺陷运动可以提高全 员对产品质量和业务质量的 责任感,从而保证产品质量 和工作质量。 Hmd74www.5s365.con
教学诊改专题 理念 职业院校教学工作常态化诊断与改进理念 1.零缺陷理念： “全球质量管理大师”、“零缺陷之父”和“伟大的管理思 想家”的菲利浦·克劳士比（Philip B. Crosby）在20世纪60 年代初提出“零缺陷”思想。 零缺陷特别强调预防系 统控制和过程控制，要求第 一次就把事情做正确，使产 品符合对顾客的承诺要求。 开展零缺陷运动可以提高全 员对产品质量和业务质量的 责任感，从而保证产品质量 和工作质量