教学诊改专题 质量主体 学校—人才培养质量第一责任主体 质量 政府一一人才培养质量第二责任主体 社会—一人才培养质量第三责任主体
教学诊改专题 质量 质量主体
教学诊改专题 质量内涵与类型 质量:是对要求的适应。一菲利普克罗斯比(美国) 质量核心地位:职业院校改革、建设、发展的核心。 (1)结构质量:专业布局及结构 质量 (2)发展质量:创新要素驱动 (3)管理质量:学校内部管理、政府外部管理 (4)培养质量∶就业率、对口率、起薪水平、稳定率、创业成效 (5)服务质量:服务政府、服务企业、服务社会
教学诊改专题 质量 质量：是对要求的适应。——菲利普▪克罗斯比（美国） 质量核心地位：职业院校改革、建设、发展的核心。 (1)结构质量：专业布局及结构 (2)发展质量：创新要素驱动 (3)管理质量：学校内部管理、政府外部管理 (4)培养质量：就业率、对口率、起薪水平、稳定率、创业成效 (5)服务质量：服务政府 、服务企业、服务社会 质量内涵与类型
教学诊改专题 状态数据 专家诊断 自我诊改 中 为基础 抽样复核 日常诊断 学校:每年部份诊改、省级:五年复核1/3诊改平台:统一+自主开发 每三年完成一次全面诊改
教学诊改专题
教学诊改专题 五纵纵向五系统(也可以多,也可以炒少) 骨架 五横 横向五层面(主体) 五纵五横一平台 纵横相交于目标链和标准链 一平台现代信息技术平台
教学诊改专题
教学诊改专题 一是决策指挥系统 二是质量生成系统 五纵 三是资源建设系统 四是支持服务系统 纵向五系统 五是监督控制系统
教学诊改专题