当人们报告称其在“思考”时，舌头与喉部的肌肉确实在轻微地蠕动。 思维在华生看来只不过是这些肌肉的运动而已(Fancher,1979)。 华生对认知心理学的贡献（摒弃使用所有的内部“心理语言”）大 部分是负面的，他认为科学地研究内部心理现象根本就是不可能的。 然而华生及其追随者的所为，也激励了心理学家思考超越主观内省的 其他测量和研究方法，促使后来的心理学家建立更为严谨也更经得起 推敲检验的假设和理论，以及更为严格的研究范式。 心理学史上最为著名的行为主义心理学家斯金纳(B.F.Skinner, 1984),在对待心理问题和心理表征的议题时，采取了另外一种不同 的方式。斯金纳认为，不能因为意象、感觉和思维这些“属于心理方面 的”实体难以研究，就将它们排斥在心理学的大门之外。他相信意象、 思维之类的存在，并且同意它们作为研究的对象，但在对待这些心理 事件时应采取与对待行为事件和活动根本不同的方法。他尤其反对假 设心理表征(mental representations,即对信息的内部描绘)的存在， 而认为心理表征是对外部刺激的内部拷贝。斯金纳认为意象和思维其 实与用言语来标志某种身体内部的过程无异。即使心理事件是真实存 在且是不同的一种实体形式，斯金纳也认为它们是由外界环境刺激所 引起的，并通过行为表现出来。因此，他认为对刺激与行为之间的关 系做一个简单的机能性的分析，就能很好地避免研究心理事件时所遇 到的众所周知的难题(Hergenhahn,1986)
当人们报告称其在“思考”时，舌头与喉部的肌肉确实在轻微地蠕动。 思维在华生看来只不过是这些肌肉的运动而已（Fancher，1979）。 华生对认知心理学的贡献（摒弃使用所有的内部“心理语言”）大 部分是负面的，他认为科学地研究内部心理现象根本就是不可能的。 然而华生及其追随者的所为，也激励了心理学家思考超越主观内省的 其他测量和研究方法，促使后来的心理学家建立更为严谨也更经得起 推敲检验的假设和理论，以及更为严格的研究范式。 心理学史上最为著名的行为主义心理学家斯金纳（B.F.Skinner， 1984），在对待心理问题和心理表征的议题时，采取了另外一种不同 的方式。斯金纳认为，不能因为意象、感觉和思维这些“属于心理方面 的”实体难以研究，就将它们排斥在心理学的大门之外。他相信意象、 思维之类的存在，并且同意它们作为研究的对象，但在对待这些心理 事件时应采取与对待行为事件和活动根本不同的方法。他尤其反对假 设心理表征（mental representations，即对信息的内部描绘）的存在， 而认为心理表征是对外部刺激的内部拷贝。斯金纳认为意象和思维其 实与用言语来标志某种身体内部的过程无异。即使心理事件是真实存 在且是不同的一种实体形式，斯金纳也认为它们是由外界环境刺激所 引起的，并通过行为表现出来。因此，他认为对刺激与行为之间的关 系做一个简单的机能性的分析，就能很好地避免研究心理事件时所遇 到的众所周知的难题（Hergenhahn，1986）
其他的行为主义者相对则更接受心理表征的思想。比如爱德华托 尔曼(Edward Tolman)认为，即使是老鼠也会有一些目标和期望。如 他所解释的，当一只老鼠学走迷宫时，就必然会以获得食物为目标， 而且必然会获得迷宫的内部表征—某种认知地图或其他在“头脑”中 描述迷宫的方法，使其可以在迷宫的尽头定位食物。托尔曼的工作着 重于展示动物同时具备期望和指引其行为的内部表征
其他的行为主义者相对则更接受心理表征的思想。比如爱德华·托 尔曼（Edward Tolman）认为，即使是老鼠也会有一些目标和期望。如 他所解释的，当一只老鼠学走迷宫时，就必然会以获得食物为目标， 而且必然会获得迷宫的内部表征——某种认知地图或其他在“头脑”中 描述迷宫的方法，使其可以在迷宫的尽头定位食物。托尔曼的工作着 重于展示动物同时具备期望和指引其行为的内部表征
1.1.4格式塔心理学 格式塔心理学(Gestalt Psychology)诞生于1911年德国法兰克福 的一次会议上，与会的三位心理学家是马克斯·韦特海默(Mx Wertheimer)、科特考夫卡(Kurt Koffka)和沃尔夫冈科勒 (Wolfgang Kohler)(Murray,1988)。正如格式塔其名（该德文单 词可大致译为“构造”或“形状”)所寓意的那样，这些心理学家的核心 假设是，心理现象不能还原成简单的元素，而是应该将它们进行整体 的研究和分析。格式塔心理学家主要研究知觉和问题解决，他们相 信，观察者不会从经验中简单基本的感觉方面形成一种连贯一致的知 觉，而是把经验的完整结构作为一个整体来加以理解。 图1-1即是一个具体的例子。我们注意到图1-1a、图1-1b、图1-1c 包含相同的元素—8条相同的线段。然而，绝大多数人对三种排列会 产生不同的经验，将图1-1a看成4对平行线，将图1-1b看成8根杂乱排 列的线段，而将图1-1c看作一个圆圈，或更为准确地说是由8条线段组 成的8边形。在确立最后形成什么样的经验时，线段的排列（即作为一 个整体的各元素之间的关系)起到重要的作用
1.1.4 格式塔心理学 格式塔心理学（Gestalt Psychology）诞生于1911年德国法兰克福 的一次会议上，与会的三位心理学家是马克斯·韦特海默（Max Wertheimer）、科特·考夫卡（Kurt Koffka）和沃尔夫冈·科勒 （Wolfgang Köhler）（Murray，1988）。正如格式塔其名（该德文单 词可大致译为“构造”或“形状”）所寓意的那样，这些心理学家的核心 假设是，心理现象不能还原成简单的元素，而是应该将它们进行整体 的研究和分析。格式塔心理学家主要研究知觉和问题解决，他们相 信，观察者不会从经验中简单基本的感觉方面形成一种连贯一致的知 觉，而是把经验的完整结构作为一个整体来加以理解。 图1-1即是一个具体的例子。我们注意到图1-1a、图1-1b、图1-1c 包含相同的元素——8条相同的线段。然而，绝大多数人对三种排列会 产生不同的经验，将图1-1a看成4对平行线，将图1-1b看成8根杂乱排 列的线段，而将图1-1c看作一个圆圈，或更为准确地说是由8条线段组 成的8边形。在确立最后形成什么样的经验时，线段的排列（即作为一 个整体的各元素之间的关系）起到重要的作用
b) 图1-1格式塔图的例子 虽然图1-1a、图1-1b、图1-1c都包括8条等长的线，但大多数人对 它们的理解不同，将a图看成4对线段，将b图看成8个不相关的线段， 将c图看成一个由8条线组成的圆。 格式塔心理学家由此拒绝接受结构主义、机能主义和行为主义的 观点，因为它们都不能对心理方面，尤其是认知方面的经验提供完整 的解释。他们选择有关刺激的个体主观经验作为研究对象，着重关注 人们是如何使用或运用结构，并规定自己经验的。他们相信思维会运 用其自身的结构对刺激加以组织，特别是将知觉组织为整体，而非分 割的部分。这些整体趋于将刺激简化，这样，我们在听到某个旋律时 就不会觉得这是单个声音的集合，而是更大的、更富于组织的单元： 旋律段
图1-1 格式塔图的例子 虽然图1-1a、图1-1b、图1-1c都包括8条等长的线，但大多数人对 它们的理解不同，将a图看成4对线段，将b图看成8个不相关的线段， 将c图看成一个由8条线组成的圆。 格式塔心理学家由此拒绝接受结构主义、机能主义和行为主义的 观点，因为它们都不能对心理方面，尤其是认知方面的经验提供完整 的解释。他们选择有关刺激的个体主观经验作为研究对象，着重关注 人们是如何使用或运用结构，并规定自己经验的。他们相信思维会运 用其自身的结构对刺激加以组织，特别是将知觉组织为整体，而非分 割的部分。这些整体趋于将刺激简化，这样，我们在听到某个旋律时 就不会觉得这是单个声音的集合，而是更大的、更富于组织的单元： 旋律段
1.1.5个体差异研究 在此我们还有必要提及心理学史上另外一种立场，尽管并没有特 别的“学派”与之相联系，即由弗朗西斯高尔顿(Francis Galton)爵士 及其追随者致力研究的人类认知能力的个体差异(individual differences)。高尔顿是达尔文的半个表弟)，在20多岁出头时就继承 了一笔数目很大的遗产，使他能够从事感兴趣的研究。高尔顿自己也 是一位天才（他在两岁半就会读写了)，并在英格兰的剑桥大学学习 医学和数学。像他的许多同学（也如现在的大学生）一样，高尔顿备 感学业上的压力和竞争，并且“一直关注自己与其他同学相比所处的位 置”(Fancher,1979,p.257)。这-强烈的痴迷（曾几度导致他在剑 桥的崩溃)最终变成了他一生的兴趣，测量人们的智力。 高尔顿对人与人之间智力差异的兴趣，部分源自他阅读了表兄查 尔斯·达尔文有关进化的著作。达尔文认为，动物（包括人类）是经过 一种他称之为自然选择的过程进化而来的。有些特质被永久地保留下 来，因为个体一旦拥有这些特质就更容易生存和繁殖。高尔顿想知道 智力才能是否也可以被遗传。他注意到“智力”“聪明”“超常”似乎会在 家族中蔓延。也就是说，聪明的家长会生出聪明的孩子。当然，这既 可以用遗传也可以用环境来加以解释（例如，智力出众的家长在教育 上可能提供更多的资源，或者能够让儿童的学习更有兴趣或更具有动
1.1.5 个体差异研究 在此我们还有必要提及心理学史上另外一种立场，尽管并没有特 别的“学派”与之相联系，即由弗朗西斯·高尔顿（Francis Galton）爵士 及其追随者致力研究的人类认知能力的个体差异（individual differences）。高尔顿是达尔文的半个表弟[1]，在20多岁出头时就继承 了一笔数目很大的遗产，使他能够从事感兴趣的研究。高尔顿自己也 是一位天才（他在两岁半就会读写了），并在英格兰的剑桥大学学习 医学和数学。像他的许多同学（也如现在的大学生）一样，高尔顿备 感学业上的压力和竞争，并且“一直关注自己与其他同学相比所处的位 置”（Fancher，1979，p.257）。这一强烈的痴迷（曾几度导致他在剑 桥的崩溃）最终变成了他一生的兴趣，测量人们的智力。 高尔顿对人与人之间智力差异的兴趣，部分源自他阅读了表兄查 尔斯·达尔文有关进化的著作。达尔文认为，动物（包括人类）是经过 一种他称之为自然选择的过程进化而来的。有些特质被永久地保留下 来，因为个体一旦拥有这些特质就更容易生存和繁殖。高尔顿想知道 智力才能是否也可以被遗传。他注意到“智力”“聪明”“超常”似乎会在 家族中蔓延。也就是说，聪明的家长会生出聪明的孩子。当然，这既 可以用遗传也可以用环境来加以解释（例如，智力出众的家长在教育 上可能提供更多的资源，或者能够让儿童的学习更有兴趣或更具有动