表52最早出现音乐能力的年龄阶段 3岁以前 22.4 6~8岁 19,5 9-11岁 12~14岁 15~17岁 18岁以上 个人的智力早熟对其以后的发展和事业的成就有很大关系。1912年,美国心理学家 推孟选出了1500名智力超常的儿童(他们的平均智商为150),建立了他们的档案,对他们 进行了长时间追踪研究。其间曾进行了两次测验,参加测验的1000余人,成绩超过一般成 人水平。1950年时,其中800个男子中有78人获得博士学位,48人获得医科学位,85人 获得法律学位,74人正在或曾在大学任教,51人在自然科学或工程方面从事研究工作,104 人任工程师,科学家中有47人编入1949年版《美国科学家年鉴》。所有以上数字和总人口 中任意选取800个相应年龄个体比较起来大20至30倍。 智力的早期表现,一方面是因为有良好素质基础,同时也与其环境的早期影响、家庭的 早期教育和个体自身的实践活动等有密切关系。智力早熟的人由于遗传素质优异,他们在学 习中反应快,接受能力强,理解透彻,所以成才机会多。当然,不经学习、不接受教育就成 才也是白日作梦。王安石笔下的方仲永便是明证。方仲永虽然早慧,但没有得到及时培养, 最终只能泯然众人矣〃。 2.中年成才 中年期是个人成就最多,对社会贡献最多的时期,是科学发明的最佳年龄。因为中年人 年富力强,体格健壮、精力充沛、敏锐、少保守,既有较强的抽象思维能力和记忆能力,又 有较丰富的基础知识和实际经验。研究表明,30-45岁是人智力表现的最佳年龄阶段,其峰 值在37岁左右。 美国心理学家莱曼( Lehman)从20世纪30年代开始,一直从事人的创造力发展的研究 他曾研究了几千名科学家、艺术家、作家的成就与年龄,得出从事不同学科的人最佳创造的 平均年龄,见表5-3 表5-3不同学科最佳创造的平均年龄 表53不同学科最佳创造的平均年龄 最佳创造的平均年前(岁)学科最佳创造的平均年龄(岁) 26~36 30~34 30~34 35~39 30~34 实用发明 30~34 30~34 医学 30~39 植物学 30~34 32~36 理学 30~39 生理学 35~39 3.大器晚成 有许多人虽然早期没有突出表现,但后来却做出了突出成绩。事实上有许多人的优异智 力或天才表现较晚甚至到晚年才表现出来。著名画家齐白石40岁以后才表现出他杰出的绘 画才能。生物学家达尔文50多岁才开始出研究成果。摩尔根发表遗传理论时已经60多岁了 爱因斯坦天资不好,直到3岁才学会说话,在校成绩很一般,有时老师说他是"笨头笨脑的 孩子〃,10岁时因学业不好而被开除。 大器晚成的原因是多方面的,不能一概而论。对晚成者〃要想方设法开发其潜在智力
一个人的智力早熟对其以后的发展和事业的成就有很大关系。1912 年，美国心理学家 推孟选出了 1500 名智力超常的儿童(他们的平均智商为 150)，建立了他们的档案，对他们 进行了长时间追踪研究。其间曾进行了两次测验，参加测验的 1000 余人，成绩超过一般成 人水平。1950 年时，其中 800 个男子中有 78 人获得博士学位，48 人获得医科学位，85 人 获得法律学位，74 人正在或曾在大学任教，51 人在自然科学或工程方面从事研究工作，104 人任工程师，科学家中有 47 人编入 1949 年版《美国科学家年鉴》。所有以上数字和总人口 中任意选取 800 个相应年龄个体比较起来大 20 至 30 倍。 智力的早期表现，一方面是因为有良好素质基础，同时也与其环境的早期影响、家庭的 早期教育和个体自身的实践活动等有密切关系。智力早熟的人由于遗传素质优异，他们在学 习中反应快，接受能力强，理解透彻，所以成才机会多。当然，不经学习、不接受教育就成 才也是白日作梦。王安石笔下的方仲永便是明证。方仲永虽然早慧，但没有得到及时培养， 最终只能“泯然众人矣”。 2.中年成才 中年期是个人成就最多，对社会贡献最多的时期，是科学发明的最佳年龄。因为中年人 年富力强，体格健壮、精力充沛、敏锐、少保守，既有较强的抽象思维能力和记忆能力，又 有较丰富的基础知识和实际经验。研究表明，30-45 岁是人智力表现的最佳年龄阶段，其峰 值在 37 岁左右。 美国心理学家莱曼(Lehman)从 20 世纪 30 年代开始，一直从事人的创造力发展的研究。 他曾研究了几千名科学家、艺术家、作家的成就与年龄，得出从事不同学科的人最佳创造的 平均年龄，见表 5-3。 表 5-3 不同学科最佳创造的平均年龄 3.大器晚成 有许多人虽然早期没有突出表现，但后来却做出了突出成绩。事实上有许多人的优异智 力或天才表现较晚甚至到晚年才表现出来。著名画家齐白石 40 岁以后才表现出他杰出的绘 画才能。生物学家达尔文 50 多岁才开始出研究成果。摩尔根发表遗传理论时已经 60 多岁了。 爱因斯坦天资不好，直到 3 岁才学会说话，在校成绩很一般，有时老师说他是“笨头笨脑的 孩子”，10 岁时因学业不好而被开除。 大器晚成的原因是多方面的，不能一概而论。对“晚成者”要想方设法开发其潜在智力
有的放矢地发展其智力,以促使他们最终晚成 (三)类型差异 智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人身上会有不同的表现,构成了各 种不同的智力类型。人们在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等方面都表现出类型差异 知觉方面:根据知觉时是主动还是被动的,分为主动观察型和被动观察型;根据知觉时 主客观所占比例的大小,分为知觉客观型和知觉主观型;根据观察时知觉的速度和效率,可 分为快速型和精细型;根据感知和观察的方法来分,有知觉描写型和知觉解释型两种;根据 知觉时分析和综合所占比重,可分为知觉分析型、知觉综合型、知觉分析一综合型 表象方面:根据某种表象占优势的程度,可分为不同的表象类型,如视觉表象型、听觉 表象型、运动表象型、混合表象型等。 记忆方面:根据各种分析器参加的情况,可分为视觉记忆型、听觉记忆型、动觉记忆型 混合记忆型等:根据记忆不同材料的效果和方法,可分为形象记忆型、抽象记忆型、形象一 抽象记忆型 言语和思维方面:可分为生动的思维言语型、逻辑联系的思维言语型、中间型。 想象方面:表现在想象力的强度、广阔性以及是否主动和大胆等方面 智力的类型差异,除了表现在完成同一种活动时不同人可能采取不同的途径外,还表现 在完成同一种活动时不同的人是由不同的智力因素的综合来保证的。例如,同样智力优秀的 人,有的记忆力特强,抽象概括能力并不怎么好;有的则相反,抽象概括能力很好,而记忆 能力并不突出。 智力类型的差异还可以有其它表现形式。如用韦克斯勒儿童智力量表测量不同年龄的儿 童,发现智商相同的儿童,有些言语智商显著高于操作智商,而有些操作智商显著高于言语 智商,还有一些言语智商和操作智商差不多。不少心理学家还指出,学生之间有认知方式〃 或"认知风格〃的不同,即使他们智力水平相同,在领会、记忆、运用知识的方式方面却有 很大差异。一些学生通过模仿学得好;一些学生通过试误学得好:一些学生能很快了解概念 之间的关系,把握某一学科的轮廓,但很快忘掉细节;一些学生对知识细节领会得很好,却 难以把细节综合起来;一些学生领会知识主要靠教师的讲解:一些学生主要靠课后阅读教材 他们从教师的讲授中得到的东西很少。另外,一些心理学家和教育家认为儿童对认知方式的 选择和偏好在一定程度上是由其左优势脑〃或“右优势脑〃的生理特点所决定的,即表现出 左脑智力优势或右脑智力优势。左优势脑的儿童,更善于对语言、逻辑符号及时间性的信息 进行加工;而右优势脑的儿童,更善于对那些非语言的视觉和空间的信息进行加工。那些属 左优势脑〃的儿童,在学习需要右脑去加工完成的任务时就会显得力不从心,反过来也 是如此 (四)性别差异 传统观点认为女性的智力较弱,但长期的研究结果表明,男女之间在智力上的差别总体 平衡而部分不平衡,男女两性在不同的智力类型上各有优势。其差异表现在以下几个方面。 1.男女智力发展水平的差异 就全体男性与全体女性的平均智力而言,总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差 异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性,也就是说,男性的智愚较为悬 殊,女性的智力发展则较为均匀。我国的心理学工作者研究发现,无论在中学还是在大学里, 成绩优秀和较差的两端男性居多,而成绩中等的女性居多。国外的研究结果也说明了这一点, 男女两性智力上的这种差异对其事业的影响是比较大的。创造力强并在事业上取得优异成绩 者,男性居多。比如400名左右的诺贝尔奖金获得者中,女性不足10名。 2.男女智力发展速度的差异 研究表明,男女在不同的年龄阶段,智力的发展是有差异的,并随年龄的发展互占优势。 婴儿期,男女智力几乎没有差异。幼儿期,女孩的智力略高于男孩,但不明显。从学龄期开 始,男女两性的智力出现了明显差异,女性智力明显优于男性。这种优势到了青春发育髙峰 期有所下降。从12岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性,并随年龄的增长这 种优势表现得越来越明显;这种优势一直维持到整个青春发育期结束,以后这种明显的年龄 差异才逐渐减弱 男女在智力上的表现也有早晚差异。就早慧〃这一方面而言,女性在音乐、舞蹈等艺 术领域较男性更早地显露出才能。在文学方面,特别是编讲故事方面,女性早期表现的比率
有的放矢地发展其智力，以促使他们最终“晚成”。 (三)类型差异 智力是各种因素构成的综合体。同一种智力在不同的人身上会有不同的表现，构成了各 种不同的智力类型。人们在知觉、表象、记忆、想象、言语和思维等方面都表现出类型差异。 知觉方面：根据知觉时是主动还是被动的，分为主动观察型和被动观察型；根据知觉时 主客观所占比例的大小，分为知觉客观型和知觉主观型；根据观察时知觉的速度和效率，可 分为快速型和精细型；根据感知和观察的方法来分，有知觉描写型和知觉解释型两种；根据 知觉时分析和综合所占比重，可分为知觉分析型、知觉综合型、知觉分析——综合型。 表象方面：根据某种表象占优势的程度，可分为不同的表象类型，如视觉表象型、听觉 表象型、运动表象型、混合表象型等。 记忆方面：根据各种分析器参加的情况，可分为视觉记忆型、听觉记忆型、动觉记忆型、 混合记忆型等；根据记忆不同材料的效果和方法，可分为形象记忆型、抽象记忆型、形象—— 抽象记忆型。 言语和思维方面：可分为生动的思维言语型、逻辑联系的思维言语型、中间型。 想象方面：表现在想象力的强度、广阔性以及是否主动和大胆等方面。 智力的类型差异，除了表现在完成同一种活动时不同人可能采取不同的途径外，还表现 在完成同一种活动时不同的人是由不同的智力因素的综合来保证的。例如，同样智力优秀的 人，有的记忆力特强，抽象概括能力并不怎么好；有的则相反，抽象概括能力很好，而记忆 能力并不突出。 智力类型的差异还可以有其它表现形式。如用韦克斯勒儿童智力量表测量不同年龄的儿 童，发现智商相同的儿童，有些言语智商显著高于操作智商，而有些操作智商显著高于言语 智商，还有一些言语智商和操作智商差不多。不少心理学家还指出，学生之间有“认知方式” 或“认知风格”的不同，即使他们智力水平相同，在领会、记忆、运用知识的方式方面却有 很大差异。一些学生通过模仿学得好；一些学生通过试误学得好；一些学生能很快了解概念 之间的关系，把握某一学科的轮廓，但很快忘掉细节；一些学生对知识细节领会得很好，却 难以把细节综合起来；一些学生领会知识主要靠教师的讲解；一些学生主要靠课后阅读教材， 他们从教师的讲授中得到的东西很少。另外，一些心理学家和教育家认为儿童对认知方式的 选择和偏好在一定程度上是由其“左优势脑”或“右优势脑”的生理特点所决定的，即表现出 左脑智力优势或右脑智力优势。左优势脑的儿童，更善于对语言、逻辑符号及时间性的信息 进行加工；而右优势脑的儿童，更善于对那些非语言的视觉和空间的信息进行加工。那些属 于“左优势脑”的儿童，在学习需要右脑去加工完成的任务时就会显得力不从心，反过来也 是如此。 (四)性别差异 传统观点认为女性的智力较弱，但长期的研究结果表明，男女之间在智力上的差别总体 平衡而部分不平衡，男女两性在不同的智力类型上各有优势。其差异表现在以下几个方面。 1.男女智力发展水平的差异 就全体男性与全体女性的平均智力而言，总体上是平衡的。但在个体智力上则有很大差 异。男性智力低下与智力超常这两种情况和比率都高于女性，也就是说，男性的智愚较为悬 殊，女性的智力发展则较为均匀。我国的心理学工作者研究发现，无论在中学还是在大学里， 成绩优秀和较差的两端男性居多，而成绩中等的女性居多。国外的研究结果也说明了这一点。 男女两性智力上的这种差异对其事业的影响是比较大的。创造力强并在事业上取得优异成绩 者，男性居多。比如 400 名左右的诺贝尔奖金获得者中，女性不足 10 名。 2.男女智力发展速度的差异 研究表明，男女在不同的年龄阶段，智力的发展是有差异的，并随年龄的发展互占优势。 婴儿期，男女智力几乎没有差异。幼儿期，女孩的智力略高于男孩，但不明显。从学龄期开 始，男女两性的智力出现了明显差异，女性智力明显优于男性。这种优势到了青春发育高峰 期有所下降。从 12 岁以后男性的智力就开始逐渐赶上并开始超过女性，并随年龄的增长这 种优势表现得越来越明显；这种优势一直维持到整个青春发育期结束，以后这种明显的年龄 差异才逐渐减弱。 男女在智力上的表现也有早晚差异。就“早慧”这一方面而言，女性在音乐、舞蹈等艺 术领域较男性更早地显露出才能。在文学方面，特别是编讲故事方面，女性早期表现的比率
也大于男性。而在绘画、书法方面,男性早慧的比率大于女性。就ν晚成〃而言,女性在文 学、艺术、新闻、教育、医疗等方面较明显、较多。而男性在哲学、经济学、自然科学方面 较多一些 3.男女智力类型的差异 感知方面:女性感知一般优于男性,但在空间知觉能力方面不如男性,女性更容易产生 各种错觉和幻觉 注意力方面:女性的注意稳定性优于男性,但注意的转移品质不如男性。一般说来,女 性较之男性更容易在实践活动中获得较高的注意分配性,另外,男性的注意多定向于物,而 女性注意多定向于人 记忆方面:女性擅长形象记忆、情绪记忆和运动记忆,但逻辑记忆不如男性。女性长于 机械记忆,而男性长于意义记忆。 思维方面:女性更多地偏向于形象思维,而男性则偏向于抽象逻辑思维。从总体上讲 无论是思维的深刻性,还是思维的灵活性、独创性和敏捷性,男性均优于女性 想象方面:无意想象上的性别差异不明显,在有意想象的发展上,女性更容易带有形象 性的特点,男性更容易带有抽象性的特性。在再造想象中,男女两性无明显的水平差异,但 在创造想象中,男性水平明显高于女性。 20世纪70年代以后的研究主要是从数学能力、空间认知能力和语言能力三个方面探讨 智力的性别差异。研究发现:女孩在语言能力测验中占优势,而男孩在空间能力、数学能力 测验中占优势。 虽然国内外大量研究表明,女性总体的智力水平并不弱于男性,但在所取得的社会成就 方面,男性却明显高于女性。这主要是由于教育、角色地位、社会期望以及动机水平等因素 使女性天赋潜能的发挥受到了限制。 三、青少年智力的培养 (一)智力的早期发展及培养 智力的形成和发展总是要受到先天因素和后天因素的影响与制约。先天因素指遗传因 素,后天因素指对遗传素质产生影响的环境、教育、个体的实践活动等。因此我们谈智力的 早期发展及培养,首先从优生与胎教谈起,然后再讨论营养和早期教育的影响。 1.优生与胎教 优生是遗传学中的研究课题,心理学论及优生主要是为了改善人的先天素质,因此不谈 机理。为了保证人的先天素质的健全,首先要注意的是防止遗传病。据1986年的统计资料 在我国新生儿中,有2-3%有各种出生缺陷,其中80%是由遗传造成的。在15岁以下死亡的 儿童数中,40%是由各种畸形、遗传病或与遗传有关的疾病所造成。而在智力低下的患者中, 90%与遗传因素有关。为了防止遗传病的增加乃至局部性的漫延,每个成人除了加强防病意 识外,还应在改善人类的生存环境以及在遗传咨询、婚前咨询与生育咨询等方面作出认真的 努力 当今由于生命科学的发展,人们已不满足于对遗传疾病的消极预防与治疗,而是试图把 握影响遗传的因素以及生命形成的规律,在新生命的孕育期内实现体现人的意志的优选。这 是更为积极意义上的优生意识。1953年世界上第一个人类ν精子库〃的建立,1978年世界上 第一例试管婴儿的诞生,都反映了这种优生意识和追求。而有关个体生命活动各类周期的研 究又使人有可能计算每对夫妇的最佳受孕期,从而能使提高新生命的先天质量的愿望得到实 胎教〃这个名词早在我国古代就已存在,但用科学的方法而不是经验的方法来进行研 究还只有短暂的历史。现有的一些研究已提供一定的事实证明不仅孕妇在孕期的营养、健康 及服用的药物对胎儿的生长有影响,而且她们的心情、所处的环境质量都会对胎儿的生长产 生影响。有些研究证明胎儿对外界的刺激会作出反应,并有胎儿型的记忆存在。还有人认为 听音乐对胎儿的发展有好处。自然,胎教并不等同于听音乐。到目前为止,胎教主要指孕妇 自我调控身心的健康与欢愉,为胎儿提供良好的生存环境;同时也指给生长到一定时期的胎 儿以合适的刺激,通过这些刺激,促进胎儿的生长。 2.营养 脑的发育状况是影响智力活动的物质基础,而营养水平又是影响脑发育的关键之一。越 来越多的证据表明,胎儿和婴儿的营养状况影响他们脑细胞的数量,进而影响他们的智力
也大于男性。而在绘画、书法方面，男性早慧的比率大于女性。就“晚成”而言，女性在文 学、艺术、新闻、教育、医疗等方面较明显、较多。而男性在哲学、经济学、自然科学方面 较多一些。 3.男女智力类型的差异 感知方面：女性感知一般优于男性，但在空间知觉能力方面不如男性，女性更容易产生 各种错觉和幻觉。 注意力方面：女性的注意稳定性优于男性，但注意的转移品质不如男性。一般说来，女 性较之男性更容易在实践活动中获得较高的注意分配性，另外，男性的注意多定向于物，而 女性注意多定向于人。 记忆方面：女性擅长形象记忆、情绪记忆和运动记忆，但逻辑记忆不如男性。女性长于 机械记忆，而男性长于意义记忆。 思维方面：女性更多地偏向于形象思维，而男性则偏向于抽象逻辑思维。从总体上讲， 无论是思维的深刻性，还是思维的灵活性、独创性和敏捷性，男性均优于女性。 想象方面：无意想象上的性别差异不明显，在有意想象的发展上，女性更容易带有形象 性的特点，男性更容易带有抽象性的特性。在再造想象中，男女两性无明显的水平差异，但 在创造想象中，男性水平明显高于女性。 20 世纪 70 年代以后的研究主要是从数学能力、空间认知能力和语言能力三个方面探讨 智力的性别差异。研究发现：女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力 测验中占优势。 虽然国内外大量研究表明，女性总体的智力水平并不弱于男性，但在所取得的社会成就 方面，男性却明显高于女性。这主要是由于教育、角色地位、社会期望以及动机水平等因素 使女性天赋潜能的发挥受到了限制。 三、青少年智力的培养 (一)智力的早期发展及培养 智力的形成和发展总是要受到先天因素和后天因素的影响与制约。先天因素指遗传因 素，后天因素指对遗传素质产生影响的环境、教育、个体的实践活动等。因此我们谈智力的 早期发展及培养，首先从优生与胎教谈起，然后再讨论营养和早期教育的影响。 1.优生与胎教 优生是遗传学中的研究课题，心理学论及优生主要是为了改善人的先天素质，因此不谈 机理。为了保证人的先天素质的健全，首先要注意的是防止遗传病。据 1986 年的统计资料， 在我国新生儿中，有 2-3%有各种出生缺陷，其中 80%是由遗传造成的。在 15 岁以下死亡的 儿童数中，40%是由各种畸形、遗传病或与遗传有关的疾病所造成。而在智力低下的患者中， 90%与遗传因素有关。为了防止遗传病的增加乃至局部性的漫延，每个成人除了加强防病意 识外，还应在改善人类的生存环境以及在遗传咨询、婚前咨询与生育咨询等方面作出认真的 努力。 当今由于生命科学的发展，人们已不满足于对遗传疾病的消极预防与治疗，而是试图把 握影响遗传的因素以及生命形成的规律，在新生命的孕育期内实现体现人的意志的优选。这 是更为积极意义上的优生意识。1953 年世界上第一个人类“精子库”的建立，1978 年世界上 第一例试管婴儿的诞生，都反映了这种优生意识和追求。而有关个体生命活动各类周期的研 究又使人有可能计算每对夫妇的最佳受孕期，从而能使提高新生命的先天质量的愿望得到实 现。 “胎教”这个名词早在我国古代就已存在，但用科学的方法而不是经验的方法来进行研 究还只有短暂的历史。现有的一些研究已提供一定的事实证明不仅孕妇在孕期的营养、健康 及服用的药物对胎儿的生长有影响，而且她们的心情、所处的环境质量都会对胎儿的生长产 生影响。有些研究证明胎儿对外界的刺激会作出反应，并有胎儿型的记忆存在。还有人认为 听音乐对胎儿的发展有好处。自然，胎教并不等同于听音乐。到目前为止，胎教主要指孕妇 自我调控身心的健康与欢愉，为胎儿提供良好的生存环境；同时也指给生长到一定时期的胎 儿以合适的刺激，通过这些刺激，促进胎儿的生长。 2.营养 脑的发育状况是影响智力活动的物质基础，而营养水平又是影响脑发育的关键之一。越 来越多的证据表明，胎儿和婴儿的营养状况影响他们脑细胞的数量，进而影响他们的智力