二、评佑指标体系与内涵 4.逻辑体系 重点考察内容(KPI) 果 关键要素(KSF) 因 主要评估指标(KRA) 效 沈阳工程学晚 SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING
二、评估指标体系与内涵 4．逻辑体系 重点考察内容（KPI） 关键要素（KSF） 主要评估指标（KRA） 果 因 效
评佔指标体系与内涵m (二)评估指标体系内涵阐释 1.学校事业发展规划应符合区域经济发展规划,而 行业职业院校是否要强调符合行业经济发展规划。 职业院校为地方(区域)经济社会发展服务这是 学校的主要办学功能,因此,学校的事业发展规划 必须适应地方(区域)经济社会发展规划。目前, 行业职业院校都已归地方管理,行业院校也要为地 方(区域)经济发展服务,特别是为地方行业经济 发展服务。行业职业院校事业发展规划应符合地方 (区域)经济发展规划,同时也应考虑行业经济发 展规划。 沈阳工程学晚 SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING
二、评估指标体系与内涵 （二）评估指标体系内涵阐释 1．学校事业发展规划应符合区域经济发展规划，而 行业职业院校是否要强调符合行业经济发展规划。 职业院校为地方（区域）经济社会发展服务这是 学校的主要办学功能，因此，学校的事业发展规划 必须适应地方（区域）经济社会发展规划。目前， 行业职业院校都已归地方管理，行业院校也要为地 方（区域）经济发展服务，特别是为地方行业经济 发展服务。行业职业院校事业发展规划应符合地方 （区域）经济发展规划，同时也应考虑行业经济发 展规划
评佔指标体系与内涵m 评估指标体系内涵阐释 2.在校生结构与学校办学目标与定位的关系 全日制普通高职办学规模适宜、稳定;短期培训种类、规 模逐步增加”,主要是强调高职院校要集中精力办好专科层次 的高技能人才培训工作,加强内涵建设,不断提高教学质量 同时扩大培训的种类、规模,增强社会服务能力;“全日制中 职、'三校生′单招、五年一贯制、‘3+2’招生,专升本学 生、成人高职茡历教育学生规模逐渐减少、比例未超过国家规 定的上限要求”,国家要求全日制高职院校要办好专科层次的 高职教育,且规模适宜、稳定;目前,国家规定“三校生”单 招,“五年一贯制”专升本不超过招生总数的5%(即三个人 5%),三个5%是总体而言,对学校的比例可能有的学校高 些,有的学校低一些,总之,普通全日制高职院校上述学生不 能太多;国家不提倡高职院校举办委托全日制或各类成人本科 教育。各高职院校要明确办学目标,安于定位。 沈阳工程学晚 SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING
（二）评估指标体系内涵阐释 2．在校生结构与学校办学目标与定位的关系 “全日制普通高职办学规模适宜、稳定；短期培训种类、规 模逐步增加” ，主要是强调高职院校要集中精力办好专科层次 的高技能人才培训工作，加强内涵建设，不断提高教学质量， 同时扩大培训的种类、规模，增强社会服务能力；“全日制中 职、 ‘三校生’单招、五年一贯制、 ‘3+2’招生，专升本学 生、成人高职学历教育学生规模逐渐减少、比例未超过国家规 定的上限要求” ，国家要求全日制高职院校要办好专科层次的 高职教育，且规模适宜、稳定；目前，国家规定“三校生”单 招， “五年一贯制”专升本不超过招生总数的5%（即三个人 5%），三个5%是总体而言，对学校的比例可能有的学校高一 些，有的学校低一些，总之，普通全日制高职院校上述学生不 能太多；国家不提倡高职院校举办委托全日制或各类成人本科 教育。各高职院校要明确办学目标，安于定位。 二、评估指标体系与内涵
评佔指标体系与内涵m 评估指标体系内涵阐释 3.如何理解“符合《平安校园》的各项规划”? 建立安全、稳定、和谐校园这是提高教学质量 的重要保障,也是当前一项重要任务。目前, 各学校都非常重视校园安全、稳定工作,有些 省市还制定了《平安校园》要求与规定,各级 教育行政部门及相关部门也都对校园安全、稳 定建设做出要求和规定。 沈阳工程学晚 SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING
（二）评估指标体系内涵阐释 3．如何理解“符合《平安校园》的各项规划”？ 建立安全、稳定、和谐校园这是提高教学质量 的重要保障，也是当前一项重要任务。目前， 各学校都非常重视校园安全、稳定工作，有些 省市还制定了《平安校园》要求与规定，各级 教育行政部门及相关部门也都对校园安全、稳 定建设做出要求和规定。 二、评估指标体系与内涵
评佔指标体系与内涵m (二)评估指标体系内涵阐释 4.如何理解基础课教师注重学历、职称提高,专业 课教师强调技能水平提高和增加企业第一线经历? 主要是根据国家高职院校教师队伍状况及建设 要求考虑的,目前,专业课教师实践能力欠缺 专业技能水平较低,不适应高技能人才的培养 因此,强调专业课教师提高技能水平和增加行业、 企业一线工作经历,强调“双师”结构队伍建设, 但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。 沈阳工程学晚 SHENYANG INSTITUTE OF ENGINEERING
（二）评估指标体系内涵阐释 4．如何理解基础课教师注重学历、职称提高，专业 课教师强调技能水平提高和增加企业第一线经历？ 主要是根据国家高职院校教师队伍状况及建设 要求考虑的，目前，专业课教师实践能力欠缺， 专业技能水平较低，不适应高技能人才的培养， 因此，强调专业课教师提高技能水平和增加行业、 企业一线工作经历，强调“双师”结构队伍建设， 但不等于专业课教师就不需要提高学历、职称。 二、评估指标体系与内涵