借助教师提供的内容提纲仔细自读,着重点是弄清两段各自的内容层次,读完后,教 师指导学生回答“思考和练习”第一题;第三遍,借助教师提供的韵脚轻声朗读,着重 点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律,读完后,指导学生回答“思考 和练习”第三题 关于重点词语和疑难语句的点拨。 重点词语: “廊腰缦回”—“缦”ˆ的本义是没有文来的帛,又通“慢”,“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义; 这句的“缦”,注释为“索绕”,是由“宽缓”义引申而来,下文“缦立远视”的“缦”,注释 为“久”,是“迟缓”义的引申。“回”,注释为曲折。按“回”,《文言常用实词表》列为本 课应重点掌握的实词,它的本义是“转”、“掉转”(“回车叱牛牵向北”),引申义有“旋 转、回旋”(“素湍绿潭,回清倒影”)、“曲折、迂迎”“回转、返回”(“碧水东流至此回”)、 取回、拿回”(“添酒回灯重开宴”),等等,要仔细分辨 “钩心斗角”课文用的是它的原始意义,与现在用作成语的意思有别。在文言中也 常用来指写作中的巧思,如:“近时诗家咏物,钩心斗角,有突过前人者”。 矗不知其几千万落”“落”,注释为“座”、“所”是由“院落”义引申为建筑单位的量 词。 “妃嫔媵嫱”—“嫔”(pin)和“嫱”都是宫中的女官名,地位低于“妃”;“媵(ying)” 指陪嫁的人,把它与“妃、嫔、嫱”并列,是用来足成四音节词语。 “辇来于秦”——“辇(nian)”,本义是手挽的车,秦、汉后特指君后所乘的车,这里 用作动词。 尽态极妍”—这里的“尽”和“极”是互文,都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指 用尽心思使姿态美好,用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”,《文言常用实词表》 列为本课应掌握的实词,本义是“空、没有了”(担中肉尽,止有剩骨),引申义有“完 全、全都”(秦地可尽王也)、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”(林尽水源)、“死” (转侧床头,惟思自尽),等等,要仔细分辨。 疑难语句 歌台暖响,春光融融;舞殿冷袖,风雨凄凄。一日之内,一宫之间,而气候不齐 这两句历来解说纷簇,但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉,由“冷袖 引起“风雨凄凄”的感觉,这是一种“通感”的现象,这样来理解是大家同意的。但舞袖 为什么用“冷”来形容?联系下句看为什么会“一日之内,一宫之间,而气候不齐”?有 人回答第一个问题,说用冷令袖”,是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”,或用“雪”来“舞袖”, 如:“舞袖回雪,歌声遏云”(舒元舆诗句):“据似飞燕,袖如回雪”(张衡诗句)。这 很有道理,但联系下句看,仍难说通。我的看法是,前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、 响”,实际上均为互文见义,写“歌”时同时包括“舞”,写“舞”同时兼指“歌”。后一句 的“气候”,不是现代汉语的“气候”,在古代常用来指“节令”,或用来指环境气氛(均 见《辞海》)。这两句合起来,意谓:在一个宫中,正在演奏欢快的歌舞,在另一宫内
6 借助教师提供的内容提纲仔细自读，着重点是弄清两段各自的内容层次，读完后，教 师指导学生回答“思考和练习”第一题；第三遍，借助教师提供的韵脚轻声朗读，着重 点是通过朗读体味文辞的优美和骄散兼行的和谐韵律，读完后，指导学生回答“思考 和练习”第三题。 关于重点词语和疑难语句的点拨。 重点词语： “廊腰缦回”——“缦”的本义是没有文来的帛，又通“慢”，“慢”有“宽缓”、“迟缓”等义； 这句的“缦”，注释为“索绕”，是由“宽缓”义引申而来，下文“缦立远视”的“缦”，注释 为“久”，是“迟缓”义的引申。“回”，注释为曲折。按“回”，《文言常用实词表》列为本 课应重点掌握的实词，它的本义是“转”、“掉转”（“回车叱牛牵向北”），引申义有“旋 转、回旋”（“素湍绿潭，回清倒影”）、“曲折、迂迎”“回转、返回”（“碧水东流至此回”）、 “取回、拿回”（“添酒回灯重开宴”），等等，要仔细分辨。 “钩心斗角”——课文用的是它的原始意义，与现在用作成语的意思有别。在文言中也 常用来指写作中的巧思，如：“近时诗家咏物，钩心斗角，有突过前人者”。 “矗不知其几千万落”——“落”，注释为“座”、“所”是由“院落”义引申为建筑单位的量 词。 “妃嫔媵嫱”——“嫔”（pín）和“嫱”都是宫中的女官名，地位低于“妃”；“媵（yíng）” 指陪嫁的人，把它与“妃、嫔、嫱”并列，是用来足成四音节词语。 “辇来于秦”——“辇（niǎn）”，本义是手挽的车，秦、汉后特指君后所乘的车，这里 用作动词。 “尽态极妍”——这里的“尽”和“极”是互文，都是“尽量、极力”的意思。整个词语是指 用尽心思使姿态美好，用尽一切办法使容颜妍丽的意思。按“尽”，《文言常用实词表》 列为本课应掌握的实词，本义是“空、没有了”（担中肉尽，止有剩骨），引申义有“完 全、全都”（秦地可尽王也）、“尽量、尽可能”、“到尽头、到顶点”（林尽水源）、“死” （转侧床头，惟思自尽），等等，要仔细分辨。 疑难语句： “歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。”—— 这两句历来解说纷簇，但都难令人满意。由“暖响”引起“春光融融”的感觉，由“冷袖” 引起“风雨凄凄”的感觉，这是一种“通感”的现象，这样来理解是大家同意的。但舞袖 为什么用“冷”来形容？联系下句看为什么会“一日之内，一宫之间，而气候不齐”？有 人回答第一个问题，说用“冷袖”，是因为古人常用“舞袖”来咏“雪”，或用“雪”来“舞袖”， 如：“舞袖回雪，歌声遏云”（舒元舆诗句）；“据似飞燕，袖如回雪”（张衡诗句）。这 很有道理，但联系下句看，仍难说通。我的看法是，前一句的“歌台”、“舞殿”和“暖”、 “响”，实际上均为互文见义，写“歌”时同时包括“舞”，写“舞”同时兼指“歌”。后一句 的“气候”，不是现代汉语的“气候”，在古代常用来指“节令”，或用来指环境气氛（均 见《辞海》）。这两句合起来，意谓：在一个宫中，正在演奏欢快的歌舞，在另一宫内
则正在演奏凄冷的歌舞,这就给人一种“在一日之内,一宫之间”,而节令不同或环境 气氛有异的感觉 绿云扰扰,梳晓鬟也”——这一句,课本无注。“绿云”,比喻头发黑而密,古人常用 它来代指妇女的美发;“扰扰”,这里是“镣绕”的意思:“晓鬟”指“晨妆”,“鬟”是一种 环状发髻。为什么用“绿”来形容头发,因为古代训诂学有一条辗转相训(解释)的原 则,“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重,青川万转”(吴均句),“绿”和“青” 是同一种颜色。不用“青云”,而用“绿云”,能给人一种更美的色感。 关于“思考和练习”第一题的解答 先提出三个问题让学生解答:①两段分别从哪一方面描写阿房宫?②两方面又各从哪 些方面铺陈夸饰?目的是什么?③从思路看,这两段在全文中的作用是什么? 学生简答后,教师点拨。两段分别写宫殿建筑、宫内生活两个方面。写宫殿建筑,所 铺陈夸饰的一些方面,是要极力写出亡秦统治者所追求的,是规模的宏大壮伟,楼阁 廊檐的精妙密集,长桥复道的美丽冥迷,歌台舞榭的繁多美盛,而这一切,是不惜倾 “六王”的财富,“四海”的人力、物力来兴建的,可见他们纷奢”到了什么程度。写宫 内生活,主要写宫人,其次写珍宝。写宫人,所铺陈夸饰的,是要突出她们来源之众 广,生活之空虚,命运之悲惨,来反映秦皇荒淫的罪恶到了什么程度:写珍宝,所铺 陈夸饰的,是要突出秦皇奢糜的罪恶到了什么程度。这两段属于“体物”部分,是后面 议论部分的基础,它的作用,是为秦皇荒淫奢靡自取灭亡这一中心思想的揭示预作铺 垫,给读者以充分、具体、形象的感受。 关于这两段的押韵情况 先提示两点:①基本上按上面两段内的层次(即提纲所列要求要点)押韵,其所以不 完全按层次用韵,是因为还须兼顾骈散结合相比喻、排比的运用等具体情况;②所用 韵脚依据的是中古音韵,不是明、清以来的音韵,和现代语音更有区别:押韵的方法 也和律、绝句诗不同,不是一韵到底,而是中途转韵 具体用韵情况如下: 第1段:“毕、一、兀、出、日”押韵:“阳、墙”押韵:“阁、啄、角、落”押韵;“龙、 虹、东、融”押韵:“凄、齐”押韵 第2段:“孙、秦、人”押韵:“妍、蔫、年ˆ押韵:“营、英ˆ押韵;“年、山、间”押韵 ‘石、砾、惜”押韵。中间“明星荧荧”至“査不知其所之也”六个分句是一组排比句,迭 用“也”字代韵,增强了排比一气呵成的气势。 关于“思考和练习”第三题的解答: 教师的点拨应和朗读结合起来。先点明这一段(即第2段)是全文中写得最精彩,最 能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看,作者从“宫人”、“珍宝”两方 面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法,表现在句法 上,是基本上采用了骈文的四言句式(骈文主要是交替使用四言、六言两种句式), 但又不像骈文那样讲究严格的对仗,句与句间只有跳跃性,而是具有散文的意脉
7 则正在演奏凄冷的歌舞，这就给人一种“在一日之内，一宫之间”，而节令不同或环境 气氛有异的感觉。 “绿云扰扰，梳晓鬟也”——这一句，课本无注。“绿云”，比喻头发黑而密，古人常用 它来代指妇女的美发；“扰扰”，这里是“镣绕”的意思；“晓鬟”指“晨妆”，“鬟”是一种 环状发髻。为什么用“绿”来形容头发，因为古代训诂学有一条辗转相训（解释）的原 则，“绿”与“青”、“黑”可以辗转相训。“绿嶂百重，青川万转”（吴均句），“绿”和“青” 是同一种颜色。不用“青云”，而用“绿云”，能给人一种更美的色感。 关于“思考和练习”第一题的解答： 先提出三个问题让学生解答：①两段分别从哪一方面描写阿房宫？②两方面又各从哪 些方面铺陈夸饰？目的是什么？③从思路看，这两段在全文中的作用是什么？ 学生简答后，教师点拨。两段分别写宫殿建筑、宫内生活两个方面。写宫殿建筑，所 铺陈夸饰的一些方面，是要极力写出亡秦统治者所追求的，是规模的宏大壮伟，楼阁 廊檐的精妙密集，长桥复道的美丽冥迷，歌台舞榭的繁多美盛，而这一切，是不惜倾 “六王”的财富，“四海”的人力、物力来兴建的，可见他们“纷奢”到了什么程度。写宫 内生活，主要写宫人，其次写珍宝。写宫人，所铺陈夸饰的，是要突出她们来源之众 广，生活之空虚，命运之悲惨，来反映秦皇荒淫的罪恶到了什么程度；写珍宝，所铺 陈夸饰的，是要突出秦皇奢糜的罪恶到了什么程度。这两段属于“体物”部分，是后面 议论部分的基础，它的作用，是为秦皇荒淫奢靡自取灭亡这一中心思想的揭示预作铺 垫，给读者以充分、具体、形象的感受。 关于这两段的押韵情况。 先提示两点：①基本上按上面两段内的层次（即提纲所列要求要点）押韵，其所以不 完全按层次用韵，是因为还须兼顾骈散结合相比喻、排比的运用等具体情况；②所用 韵脚依据的是中古音韵，不是明、清以来的音韵，和现代语音更有区别；押韵的方法 也和律、绝句诗不同，不是一韵到底，而是中途转韵。 具体用韵情况如下： 第１段：“毕、一、兀、出、日”押韵；“阳、墙”押韵；“阁、啄、角、落”押韵；“龙、 虹、东、融”押韵；“凄、齐”押韵。 第２段：“孙、秦、人”押韵；“妍、蔫、年”押韵；“营、英”押韵；“年、山、间”押韵； “石、砾、惜”押韵。中间“明星荧荧”至“查不知其所之也”六个分句是一组排比句，迭 用“也”字代韵，增强了排比一气呵成的气势。 关于“思考和练习”第三题的解答： 教师的点拨应和朗读结合起来。先点明这一段（即第２段）是全文中写得最精彩，最 能典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。从内容上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方 面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的描绘。这种铺陈夸张的手法，表现在句法 上，是基本上采用了骈文的四言句式（骈文主要是交替使用四言、六言两种句式）， 但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句间只有跳跃性，而是具有散文的意脉，一
气贯通,文意鲜明,有时又参用纯散文句法,如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句 来收束铺陈,加上灵活的用韵、换韵,这就使语句既具骈文的铿锵音调,又使句式长 短错落有致,具有散文灵动多变的特点。表现在修辞上,不但用语凝练,而且灵活, 综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法,特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多, 用“绿云”来比喻头发的美感,用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁,不但奇特新颖,而且 能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色, 全段文字虽极力铺陈,却不显得枯燥:;虽极力夸饰,却不显得浮靡,有着强烈的表现 力和感染力,反复诵读,就会体舍到作者运笔行文的美妙 2.指导自读课文3、4两段。 这两段难度不大,要求用略快的速度研读。具体进程是:第一遍,借助注释和工具书 自读,读完后教师提出若干词语、文句来考査学生的理解情况,并略作点拨:第二遍, 默读、轻声朗读、断续朗读均可,边读边体味结构思路和表现手法,读前教师提示用 韵情况,读后教师提出若干问题要求学生解答,并略作点拨 关于词语、文句的考查和点拨: 锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语,文言中常用,课本中均 有注释,要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法:“九土”,即“九州”。用“九州” 代指中国,源出《尚书》中大禹治水后巡行天下,分天下为九州的记载。“独夫”,语 出《孟子》,特指众叛亲离的残暴君主;“族”,作“灭族”解,是封建时代的一种严刑。 “一人之心,天下人之心也”—即“人同此心,心同此理”之意,言生活得好的心理, 自己如此,全天下的人又何尝不这样。 秦爱纷奢,人亦念其家”—“纷”,多:“纷奢”合用,指豪华、奢侈。“念”,顾念 按“念”,《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词,本义是“思念”,引申为“念 头、想法”、“惦念顾念”等,这两句是紧承上句具体说明 南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》:“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向 阳之处,以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。 “架梁之椽(chun) 指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法 管弦呕哑 管弦”,管乐器和弦乐器的合称,古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”, 形容乐声嘈杂聒耳 “秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人复哀后人也 本义是“闲空”,文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”,哀叹、悲悼。按:“哀”《文 言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词,本义是“悲哀、悲伤”,引申为“怜悯 同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹、悲悼”。4个“后人”均指秦亡以后的入,但第三 个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句,含蓄地警告唐敬宗,如不以亡秦 为鉴戒,将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。 关于这两段的押韵情况 第3段:“奢、家、沙ˆ押韵:“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵;“举、炬、土”押韵
8 气贯通，文意鲜明，有时又参用纯散文句法，如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句 来收束铺陈，加上灵活的用韵、换韵，这就使语句既具骈文的铿锵音调，又使句式长 短错落有致，具有散文灵动多变的特点。表现在修辞上，不但用语凝练，而且灵活， 综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法，特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多， 用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，而且 能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色， 全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥；虽极力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现 力和感染力，反复诵读，就会体舍到作者运笔行文的美妙。 ２．指导自读课文３、４两段。 这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书 自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；第二遍， 默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用 韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。 关于词语、文句的考查和点拨： “锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，课本中均 有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。用“九州” 代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。“独夫”，语 出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。 “一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理， 自己如此，全天下的人又何尝不这样。 “秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。“念”，顾念。 按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念 头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。 “南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向 阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。 “架梁之椽（chun）”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。 “管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”， 形容乐声嘈杂聒耳。 “秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的 本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”《文 言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯、 同情”（“君将哀而生之乎”）、“哀叹、悲悼”。４个“后人”均指秦亡以后的入，但第三 个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦 为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。 关于这两段的押韵情况： 第３段：“奢、家、沙”押韵；“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵；“举、炬、土”押韵
第4段:“人、秦(拒秦)、人、君ˆ押韵。典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。 从内容上看,作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的 描绘。这种铺陈夸张的手法,表现在句法上,是基本上采用了骈文的四言句式(骈文 主要是交替使用四言、六言两种句式),但又不像骈文那样讲究严格的对仗,句与句 间只有跳跃性,而是具有散文的意脉,一气贯通,文意鲜明,有时又参用纯散文句法 如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句来收束铺陈,加上灵活的用韵、换韵,这就使 语句既具骈文的铿锵音调,又使句式长短错落有致,具有散文灵动多变的特点。表现 在修辞上,不但用语凝练,而且灵活,综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法, 特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多,用“绿云”来比喻头发的美感,用“烟横雾斜”来 喻指香烟的浓郁,不但奇特新颖,而且能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修 辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色,全段文字虽极力铺陈,却不显得枯燥;虽极 力夸饰,却不显得浮靡,有着强烈的表现力和感染力,反复诵读,就会体会到作者运 笔行文的美妙。 2.指导自读课文3、4两段。 这两段难度不大,要求用略快的速度硏读。具体进程是:第一遍,借助注释和工具书 自读,读完后教师提出若干词语、文句来考査学生的理解情况,并略作点拨:第二遍, 默读、轻声朗读、断续朗读均可,边读边体味结构思路和表现手法,读前教师提示用 韵情况,读后教师提出若干问题要求学生解答,并略作点拨ε 关于词语、文句的考查和点拨: 锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语,文言中常用,课本中均 有注释,要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法:“九土”,即“九州”。用“九州 代指中国,源出《尚书》中大禹治水后巡行天下,分天下为九州的记载。“独夫”,语 出《孟子》,特指众叛亲离的残暴君主;“族”,作“灭族”解,是封建时代的一种严刑。 “一人之心,天下人之心也”—即“人同此心,心同此理”之意,言生活得好的心理, 自己如此,全天下的人又何尝不这样 秦爱纷奢,人亦念其家”—“纷”,多;“纷奢”合用,指豪华、奢侈。“念”,顾念 按“念”,《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词,本义是“思念”,引申为“念 头、想法”、“惦念顾念”等,这两句是紧承上句具体说明 南亩”即“田亩”。语出《诗经七月》:“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向 阳之处,以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。 架梁之椽( chuan)”-—指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法 “管弦呕哑 管弦”,管乐器和弦乐器的合称,古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”, 形容乐声嘈杂聒耳 秦人不暇自哀,而后人哀之;后人哀之而不鉴之,亦使后人复哀后人也 暇”的 本义是“闲空”,文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”,哀叹、悲悼。按:“哀”《文 言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词,本义是“悲哀、悲伤”,引申为“怜悯
9 第４段：“人、秦（拒秦）、人、君”押韵。典型地反映初期“文赋”特色的一段文字。 从内容上看，作者从“宫人”、“珍宝”两方面对秦皇荒淫奢靡进行了充分的铺陈夸张的 描绘。这种铺陈夸张的手法，表现在句法上，是基本上采用了骈文的四言句式（骈文 主要是交替使用四言、六言两种句式），但又不像骈文那样讲究严格的对仗，句与句 间只有跳跃性，而是具有散文的意脉，一气贯通，文意鲜明，有时又参用纯散文句法， 如虚词“也”、“焉”的运用和用少量长句来收束铺陈，加上灵活的用韵、换韵，这就使 语句既具骈文的铿锵音调，又使句式长短错落有致，具有散文灵动多变的特点。表现 在修辞上，不但用语凝练，而且灵活，综合地运用了排比、夸张、比喻等修辞方法， 特别是用“明星”来比喻妆镜的繁、多，用“绿云”来比喻头发的美感，用“烟横雾斜”来 喻指香烟的浓郁，不但奇特新颖，而且能给人以充分的美感。由于具有上述句法、修 辞、押辞、押韵等方面灵活运用的特色，全段文字虽极力铺陈，却不显得枯燥；虽极 力夸饰，却不显得浮靡，有着强烈的表现力和感染力，反复诵读，就会体会到作者运 笔行文的美妙。 ２．指导自读课文３、４两段。 这两段难度不大，要求用略快的速度研读。具体进程是：第一遍，借助注释和工具书 自读，读完后教师提出若干词语、文句来考查学生的理解情况，并略作点拨；第二遍， 默读、轻声朗读、断续朗读均可，边读边体味结构思路和表现手法，读前教师提示用 韵情况，读后教师提出若干问题要求学生解答，并略作点拨。 关于词语、文句的考查和点拨： “锱铢”、“庾”、“九土”、“独夫”、“举”、“族”——这些词语，文言中常用，课本中均 有注释，要牢牢记住。其中“锱铢”、“庾”要注意写法；“九土”，即“九州”。用“九州” 代指中国，源出《尚书》中大禹治水后巡行天下，分天下为九州的记载。“独夫”，语 出《孟子》，特指众叛亲离的残暴君主；“族”，作“灭族”解，是封建时代的一种严刑。 “一人之心，天下人之心也”——即“人同此心，心同此理”之意，言生活得好的心理， 自己如此，全天下的人又何尝不这样。 “秦爱纷奢，人亦念其家”——“纷”，多；“纷奢”合用，指豪华、奢侈。“念”，顾念。 按“念”，《文言常用实词表》列为本课应重点掌握的实词，本义是“思念”，引申为“念 头、想法”、“惦念顾念”等，这两句是紧承上句具体说明。 “南亩”——即“田亩”。语出《诗经·七月》：“洗彼南亩”。注家谓古时农田多在南面向 阳之处，以后文言中就常用“南亩”代指“田亩”。 “架梁之椽（chuán）”——指在屋梁上的承瓦木条。注意“椽”的读音和写法。 “管弦呕哑”——“管弦”，管乐器和弦乐器的合称，古诗文中常用来代指音乐。“呕哑”， 形容乐声嘈杂聒耳。 “秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人复哀后人也”——“暇”的 本义是“闲空”，文言中常用“不暇”来表示“来不及”。“哀”，哀叹、悲悼。按：“哀”《文 言常用实词表》列为本课应注意掌握的实词，本义是“悲哀、悲伤”，引申为“怜悯
同情”(“君将哀而生之乎”)、“哀叹、悲悼”。4个“后人”均指秦亡以后的入,但第三 个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句,含蓄地警告唐敬宗,如不以亡秦 为鉴戒,将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。 关于这两段的押韵情况: 第3段:“奢、家、沙”押韵;“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵;“举、炬、土”押韵 第4段:“人、秦(拒秦)、人、君”押韵 关于思路、手法的理解情况考查 先提出三个问题让学生简答,然后教师点拨。简答和点拨,三言两语点明即可,不要 过多阐析,要留给各个学生自己思索的余地。 问题;(1)两段议论分别侧重哪一方面?两段间的逻辑关系是怎样的?(2)两段的 表现手法有什么区别?为什么写法不同?(3)第2段是怎样紧承上两段的?句法和 表现手法有何异同 明确:(1)第3段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨,导致农民起 义,阿房宫毁灭:第4段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训,讽劝“后人”要引为鉴戒。 后一段是对前一段的拓展、推论。(2)第3段的表现手法是夹叙夹议,重点仍在铺 叙,但以议论为框架、脉络;第4段则纯为演绎、推断。两段之间,前一段是后一段 的铺垫,不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量:后一段,道理已明,再写就成 赘疣,话说得越精要,越能引人思索、慨叹。(3)第3段用“嗟乎”紧承上两段的铺 叙,转入对秦亡教训的议论,并领起后文一叹再叹的笔调。这一段,同前两段一样, 也运用了骈文的四言句法,采用了铺陈、夸张,排比的手法,但散文的笔法更多,散 文的气脉更足,“文赋”的特点更为鲜明 3.指导通读全文,归纳、拓展 关于思想内容 提问:本文的中心思想是什么?与《过秦论》、《六国论》比较,三篇有何共同特点, 各篇立论的独创性表现在哪里? 点拨:本文的中心思想是:通过阿房宫营建的极尽豪华,宫内生活的荒淫奢靡,对人 民残酷压榨的铺陈描绘,揭示秦皇的自取灭亡,讽喻当朝切勿重蹈覆辙。三篇的共同 特点是,都以秦与六国的兴亡为论题,都针对当时朝政有为而发,规劝当朝要引为鉴 戒。各篇立论的独创性是:①贾谊论秦亡,在历史上首次揭示了秦亡的根本原因是“仁 义不施,攻守之势异也”的道理。攻取天下,当然需用暴力,但如果守住天下也全凭 暴力,把人民当敌人对待,那就使自己处于人民的汪洋大海中的“独矢”境地,那覆亡 是指日可待的。这议论非常精到深刻,以后历代的兴亡,都证明了贾谊的卓识远见 ②苏洵《六国论》立论的独创性,表现在作者没有像旧时代许多作家那样,总是从鞭 挞强秦暴行的角度立论,而是第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论,对内部 因素的分析又是全方位的,涉及政治、经济、外交、军事诸方面,而且处处显示了自 己的独到见解。③《阿房宫赋》是一篇“赋”,但议论的成分就占了一半,可以说是用
10 同情”（“君将哀而生之乎”）、“哀叹、悲悼”。４个“后人”均指秦亡以后的入，但第三 个“后人”是指另三个“后人”更后的人。后一个分句，含蓄地警告唐敬宗，如不以亡秦 为鉴戒，将使更后的人来哀叹他的自取灭亡。 关于这两段的押韵情况： 第３段：“奢、家、沙”押韵；“女、缕、语”押韵、“怒、固”押韵；“举、炬、土”押韵。 第４段：“人、秦（拒秦）、人、君”押韵。 关于思路、手法的理解情况考查： 先提出三个问题让学生简答，然后教师点拨。简答和点拨，三言两语点明即可，不要 过多阐析，要留给各个学生自己思索的余地。 问题；（1）两段议论分别侧重哪一方面？两段间的逻辑关系是怎样的？（２）两段的 表现手法有什么区别？为什么写法不同？（３）第２段是怎样紧承上两段的？句法和 表现手法有何异同？ 明确：（ｌ）第３段侧重于揭示秦皇的荒淫、奢靡和对人民的残酷压榨，导致农民起 义，阿房宫毁灭；第４段侧重揭示秦与六国自取灭亡的教训，讽劝“后人”要引为鉴戒。 后一段是对前一段的拓展、推论。（２）第３段的表现手法是夹叙夹议，重点仍在铺 叙，但以议论为框架、脉络；第４段则纯为演绎、推断。两段之间，前一段是后一段 的铺垫，不采用铺陈的方法淋漓尽致揭露就缺乏力量；后一段，道理已明，再写就成 赘疣，话说得越精要，越能引人思索、慨叹。（３）第３段用“嗟乎”紧承上两段的铺 叙，转入对秦亡教训的议论，并领起后文一叹再叹的笔调。这一段，同前两段一样， 也运用了骈文的四言句法，采用了铺陈、夸张，排比的手法，但散文的笔法更多，散 文的气脉更足，“文赋”的特点更为鲜明。 ３．指导通读全文，归纳、拓展。 关于思想内容。 提问：本文的中心思想是什么？与《过秦论》、《六国论》比较，三篇有何共同特点， 各篇立论的独创性表现在哪里？ 点拨：本文的中心思想是：通过阿房宫营建的极尽豪华，宫内生活的荒淫奢靡，对人 民残酷压榨的铺陈描绘，揭示秦皇的自取灭亡，讽喻当朝切勿重蹈覆辙。三篇的共同 特点是，都以秦与六国的兴亡为论题，都针对当时朝政有为而发，规劝当朝要引为鉴 戒。各篇立论的独创性是：①贾谊论秦亡，在历史上首次揭示了秦亡的根本原因是“仁 义不施，攻守之势异也”的道理。攻取天下，当然需用暴力，但如果守住天下也全凭 暴力，把人民当敌人对待，那就使自己处于人民的汪洋大海中的“独矢”境地，那覆亡 是指日可待的。这议论非常精到深刻，以后历代的兴亡，都证明了贾谊的卓识远见。 ②苏洵《六国论》立论的独创性，表现在作者没有像旧时代许多作家那样，总是从鞭 挞强秦暴行的角度立论，而是第一次从“六国破灭”的内部因素的角度来立论，对内部 因素的分析又是全方位的，涉及政治、经济、外交、军事诸方面，而且处处显示了自 己的独到见解。③《阿房宫赋》是一篇“赋”，但议论的成分就占了一半，可以说是用