第五章托幼机构的环境和设备一、识记：1、托幼机构的物质环境的重要性（1）儿童生活的保障。（2）促进儿童身心健康。（3）激发智力潜能。（4）锻炼对环境的选择能力和判断能力。（5）萌发爱护创造周围环境的意识。2、园所基地的选择要求：1、应远离各种污染源，并满足有关卫生防护标准的要求；2、方便家长接送，避免交通干扰；3、日照充足，场地干燥，排水通畅，环境优美或接近城市绿化地带；4、能为建筑功能分区、出入口、室外游戏场地的布置提供必要条件。二、领会（1）托幼园所配置的动态性和参与性：环境的创设，应根据教育的需要不断变化：环境创设应教师幼儿共同参与。（2）托幼园所配置的可持续发展性：在设计建筑物时，应有一定的可持续发展的可能性，满足扩大招生、设专门功能室的需要。3、运用：尝试运用托幼机构的园舍配置原则来分析托儿所的现状。1、实用和经济；2、卫生和安全，有助于健康；3、全面和多样；4、动态性和参与性：5、可持续发展性
第五章 托幼机构的环境和设备 一、识记: 1、托幼机构的物质环境的重要性 （1）儿童生活的保障。 （2）促进儿童身心健康。 （3）激发智力潜能。 （4）锻炼对环境的选择能力和判断能力。 （5）萌发爱护创造周围环境的意识。 2、园所基地的选择要求： 1、 应远离各种污染源，并满足有关卫生防护标准的要求； 2、 方便家长接送，避免交通干扰； 3、 日照充足，场地干燥，排水通畅，环境优美或接近城市绿化地带； 4、 能为建筑功能分区、出入口、室外游戏场地的布置提供必要条件。 二、领会: （1）托幼园所配置的动态性和参与性：环境的创设，应根据教育的需要不断 变化；环境创设应教师幼儿共同参与。 （2）托幼园所配置的可持续发展性：在设计建筑物时，应有一定的可持续发 展的可能性，满足扩大招生、设专门功能室的需要。 3、运用: 尝试运用托幼机构的园舍配置原则来分析托儿所的现状。 1、 实用和经济；2、卫生和安全，有助于健康；3、全面和多样； 4、动态性和参与性；5、可持续发展性
第五章学前教育机构中老师与幼儿的相互作用1、识记（1）教师和幼儿相互作用的内涵：义称师幼互动，是专指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程。是幼儿教育实践中的核心因素。（2）师幼互动行为发生的条件：第一，在客观上，教师与孩子必须同时在场；第二，主观上，教师与孩子的行为中，至少有一个是相互指向性行为。（3）教师与幼儿相互作用行为的外显要素：一、施动者与受动者：师幼互动行为参与主体的称谓二、施动行为与反馈行为：具体互动行为的初级归类：三、互动行为的性质：施动行为与反馈行为的概括性特征：1、就行为的实现方式，可分为言语型的行为与非言语型的行为；2、、就互动主体情感特征：教师情感有正向情感、负向情感与中性性质的情感；幼儿的情感也有进取、畏惧与平和。四、师幼互动行为的题与结果：施动者行为意图称为施动行为目的，受动者的行为意图称为反馈行为取向。内隐要素：1、场景界定；2、角色认知；3、行为期待。2、领会：（1）教师与幼儿相互作用的影响因素：制度的规定，幼儿园制度的安排决定了教师在介入与幼儿的互动之前，总是要经过一番精心的准备；主体的建构；文化的安排，文化的核心是价值观念，师幼互动行自然与文化中价值取向与基本观念有关。（2）师幼相互作用中的控制问题：第一，对幼儿的控制：幼儿教师没有必要试图监控每一个孩子的每一个言行，教育的核心目的是要激发孩子的思考能力和创新行为。必须处理好：教育者控制的范围、控制的度、控制的弹性以及控制与激发问题；第二，教师的自控：教师的情绪情感及其表达方式对互动过程有重要
第五章 学前教育机构中老师与幼儿的相互作用 1、识记: （1）教师和幼儿相互作用的内涵:又称师幼互动，是专门指发生在托儿所、 幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行 为及过程。是幼儿教育实践中的核心因素。 （2）师幼互动行为发生的条件：第一，在客观上，教师与孩子必须同时在场； 第二，主观上，教师与孩子的行为中，至少有一个是相互指向性行为。 （3）教师与幼儿相互作用行为的 外显要素：一、施动者与受动者：师幼互动行为参与主体的称谓 二、施动行为与反馈行为：具体互动行为的初级归类； 三、互动行为的性质：施动行为与反馈行为的概括性特征： 1、 就行为的实现方式，可分为言语型的行为与非言语型的 行为； 2、 就互动主体情感特征：教师情感有正向情感、负向情感 与中性性质的情感；幼儿的情感也有进取、畏惧与平和。 四、师糼互动行为的题与结果：施动者行为意图称为施动行为目的， 受动者的行为意图称为反馈行为取向。 内隐要素：1、场景界定；2、角色认知；3、行为期待。 2、领会: （1）教师与幼儿相互作用的影响因素:制度的规定，幼儿园制度的安排决定了 教师在介入与幼儿的互动之前，总是要经过一番精心的准备；主体的建构；文化 的安排，文化的核心是价值观念，师幼互动行自然与文化中价值取向与基本观念 有关。 （2）师幼相互作用中的控制问题：第一，对幼儿的控制：幼儿教师没有必要 试图监控每一个孩子的每一个言行，教育的核心目的是要激发孩子的思考能力和 创新行为。必须处理好：教育者控制的范围、控制的度、控制的弹性以及控制与 激发问题；第二，教师的自控：教师的情绪情感及其表达方式对互动过程有重要
的影响，不但影响幼儿的情绪，而且也影响整个教育活动的效果。因此教师在和幼儿互动中特别要控制好自己的情感和情绪。和、教师对自身的控制包括：控制日常言行、控制情绪、控制教学语言。（3）理想的师幼互动形态：平视（指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看孩子的世界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童经历的是什么，这些经历对他们的身心发展有什么意义）、支架教学（指教师在与幼儿进行相互作用的过程中，应该使自己给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的学习计划。3、运用：运用教师与幼儿相互作用的流程说明你的和儿童的一次互动过程
的影响，不但影响幼儿的情绪，而且也影响整个教育活动的效果。因此教师在和 幼儿互动中特别要控制好自己的情感和情绪。和、教师对自身的控制包括：控制 日常言行、控制情绪、控制教学语言。 （3）理想的师幼互动形态：平视（指教师需要站在和幼儿水平的位置上去看 孩子的世界，去理解儿童最为自然的、真实的想法，去体会儿童经历的是什么， 这些经历对他们的身心发展有什么意义）、支架教学（指教师在与幼儿进行相互 作用的过程中，应该使自己给儿童搭架者的身份出现，帮助儿童完成他们自己的 学习计划。 3、运用: 运用教师与幼儿相互作用的流程说明你的和儿童的一次互动过程
第六章学前儿童体育1、识记：(1)儿童身体生长发育的特点：生长是指构成身体的细胞数量增多，体积增大以及细胞间质的增加，表现在整体体形的增长和体重的增加；发育则是指组织、器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高级的分化演变过程，还包括心理和行为的改变。前者突出的是量的发展，后者体现质的变化。(2）儿童身体生长发育的规律：由头至尾原则、由近及远定律、生理年龄和生长发育阶段相关。（3）学前儿童保育保健：包括学前儿童生活护理和学前儿童心理保健。（4）关于幼儿健康教育的概念和目标：是使幼儿的身心发展达到预期的健康水平。分为四个层面，即健康教育的终极目标、分类目标、年龄目标以及各个教育活动设计的目标。2、领会：学前儿童体育的功能（1）体育是儿童生长发育不可或缺的条件。（2）学前体育可以促进智力发展，可以促进大脑的生长和发育。（3）学前体育可以影响个体的社会性和人格的发展。第一，学前期是自我概念的重要发展时期；第二，早期经验会影响人格的成长，从而会影响人的一生；第三，身体运动都伴随着意志、情绪、认知等心理因素。（4）学前儿童身体锻炼：身体锻炼，与称身体练习，动作练习是身体锻炼的基本手段，动作练习包括：基本动作的练习、基本体操的练习、体育游戏、运动器械的活动。两条原则：1、学前儿童身体锻炼应当以尊重学前儿童生理生长发育的水平为前提；2、学前儿童体育应多用游戏形式。（5）幼儿健康教育和幼儿体育之间的关系：幼儿健康教育的终极目标指向的对象是身心健康并有良好的社会心态、有适度的交际愿望和交际能力的发展现状与发展趋向的承载者一身体。健康教育是内含于体育中的，是体育概念的下位概念。幼儿健康教育应当以体育理论为依托，幼儿健康教育是学前体育的一部分
第六章 学前儿童体育 1、识记: （1） 儿童身体生长发育的特点：生长是指构成身体的细胞数量增多， 体积增大以及细胞间质的增加，表现在整体体形的增长和体重的增 加；发育则是指组织、器官的结构与功能从简单到复杂，从低级到高 级的分化演变过程，还包括心理和行为的改变。前者突出的是量的发 展，后者体现质的变化。 （2） 儿童身体生长发育的规律：由头至尾原则、由近及远定律、生理 年龄和生长发育阶段相关。 （3） 学前儿童保育保健：包括学前儿童生活护理和学前儿童心理保健。 （4）关于幼儿健康教育的概念和目标:是使幼儿的身心发展达到预期的健康 水平。分为四个层面，即健康教育的终极目标、分类目标、年龄目标以及各 个教育活动设计的目标。 2、领会: 学前儿童体育的功能 （1）体育是儿童生长发育不可或缺的条件。 （2）学前体育可以促进智力发展，可以促进大脑的生长和发育。 （3）学前体育可以影响个体的社会性和人格的发展。第一，学前期是 自我概念的重要发展时期；第二，早期经验会影响人格的成长，从而会影 响人的一生；第三，身体运动都伴随着意志、情绪、认知等心理因素。 （4）学前儿童身体锻炼：身体锻炼，与称身体练习，动作练习是身体锻炼 的基本手段，动作练习包括：基本动作的练习、基本体操的练习、体育游戏、运 动器械的活动。 两条原则：1、学前儿童身体锻炼应当以尊重学前儿童生理生长发育的水 平为前提； 2、学前儿童体育应多用游戏形式。 （5）幼儿健康教育和幼儿体育之间的关系：幼儿健康教育的终极目标指向的 对象是身心健康并有良好的社会心态、有适度的交际愿望和交际能力的发展现状 与发展趋向的承载者—身体。健康教育是内含于体育中的，是体育概念的下位概 念。幼儿健康教育应当以体育理论为依托，幼儿健康教育是学前体育的一部分
健康教育应当注意利用身体锻炼在健康教育中的积极作用，将身体锻炼也纳入幼儿健康教育的研究范围。3、运用：（1）你如何看待在幼儿园中进行“淬砺体育”？淬砺体育强调建立一种淬砺主义的体育观念和相应的体育实践体系。要用远足、劳动、竞赛、野营等活动来磨炼学前儿童的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力；要用冒险活动、安全知识技能教育、挫折教育来培养他们的自我保护能力、自我调节能力和应变能力。淬砺体育是值得提倡的。但在满足学前儿童的自然需要与有意识地延迟他们的某些需要之间如何块择，这是一种艺术，具体实行淬砺体育时应当注意一个“度”，否则就会物极必反，变成变相的虐待，平白无故地让孩子找罪受，遭挫折。这就从过度保护这一极端走向了另一个极端。（2）根据你的教学经验谈儿童体育如何实施？
健康教育应当注意利用身体锻炼在健康教育中的积极作用，将身体锻炼也纳入幼 儿健康教育的研究范围。 3、运用: （1）你如何看待在幼儿园中进行“淬砺体育”？ 淬砺体育强调建立一种淬砺主义的体育观念和相应的体育实践体系。要 用远足、劳动、竞赛、野营等活动来磨炼学前儿童的意志，增强他们对恶劣环境 的适应能力；要用冒险活动、安全知识技能教育、挫折教育来培养他们的自我保 护能力、自我调节能力和应变能力。淬砺体育是值得提倡的。但在满足学前儿童 的自然需要与有意识地延迟他们的某些需要之间如何抉择，这是一种艺术，具体 实行淬砺体育时应当注意一个“度”，否则就会物极必反，变成变相的虐待，平白 无故地让孩子找罪受，遭挫折。这就从过度保护这一极端走向了另一个极端。 （2）根据你的教学经验谈儿童体育如何实施？