他所谓的“自在之物”有着密切的联系。在康德看来，惟有“自在之 物”（他又称之为“本体”）才是人之感觉的源泉，它并不依赖于人的 意识，是“独立存在”的，自然也是不可能被人完全认识的。虽然康 德的认识论基础是主观唯心主义的，但也唤起了人们对教育之内在规 律的重视，强调了教育科学理论必须具有逻辑演绎性，把教育认识的 “天平“倾斜于教育理性原理的构建，从而使西方教育研究的角度发 生了较大的变化。赫尔巴特被西方学者称为是使教育“科学化”的第 一人。他最杰出的贡献是把教育理论建立在心理学知识基础之上，使 教育理论拥有自己的科学依据，而不再把教育研究的途径到归于“模仿 自然”。赫尔巴特的这些努力仍是建立在思辨的基础上的，他不是依 据科学事实和知识进行支持，而是以心理学知识为基础，形成他具有 内在逻辑演绎结构的教育理论。赫尔巴特是一位擅长演绎思维铂的学 者，他力图在理论上把教育各组成部分加以联系，并寻求其内在的逻 辑联系。 （二)强化实证阶段 18世纪的启蒙运动，科学和技术成了反对神学和形而上学的武 器，注重研究的量化和对实际情况的分析也随之被认为是社会规戏划的 科学工具。使实证正式成为社会学重要的研究取向的，是19世纪20 年代孔德实证社会学的创立。实证(positive)一词源于拉丁文 “positivus'”,具有确定、明确、确实的意思。欧洲16世纪以后的 自然科学强调观察和实验，要求知识的“确实性”，因此，实验的自 然科学被称为“实证科学”。法国思想家圣西门在他的著作中提出
他所谓的“自在之物”有着密切的联系。在康德看来，惟有“自在之 物”(他又称之为“本体”)才是人之感觉的源泉，它并不依赖于人的 意识，是“独立存在”的，自然也是不可能被人完全认识的。虽然康 德的认识论基础是主观唯心主义的，但也唤起了人们对教育之内在规 律的重视，强调了教育科学理论必须具有逻辑演绎性，把教育认识的 “天平”倾斜于教育理性原理的构建，从而使西方教育研究的角度发 生了较大的变化。赫尔巴特被西方学者称为是使教育“科学化”的第 一人。他最杰出的贡献是把教育理论建立在心理学知识基础之上，使 教育理论拥有自己的科学依据，而不再把教育研究的途径归于“模仿 自然”。赫尔巴特的这些努力仍是建立在思辨的基础上的，他不是依 据科学事实和知识进行支持，而是以心理学知识为基础，形成他具有 内在逻辑演绎结构的教育理论。赫尔巴特是一位擅长演绎思维的学 者，他力图在理论上把教育各组成部分加以联系，并寻求其内在的逻 辑联系。 （二）强化实证阶段 18世纪的启蒙运动，科学和技术成了反对神学和形而上学的武 器，注重研究的量化和对实际情况的分析也随之被认为是社会规划的 科学工具。使实证正式成为社会学重要的研究取向的，是19世纪20 年代孔德实证社会学的创立。实证(positive)一词源于拉丁文 “positivus”，具有确定、明确、确实的意思。欧洲16世纪以后的 自然科学强调观察和实验，要求知识的“确实性”，因此，实验的自 然科学被称为“实证科学”。法国思想家圣西门在他的著作中提出
过去的时代是“神学时代”，现在是“实证时代”。实证的经验的社 会学的研究方法的基本观点是：(1)一切科学知识的惟一来源和基础 都是观察和实验的事实。(2)一切现象都服从于不可改变的自然规律， 这种规律是科学经验之中的某种怀变的先后次序和相似关系。(3)人 类智力发展必然要经历3个阶段：神学阶段一布上学阶段一实 证阶段，社会学还停留在形而上学阶段，因此必须建立实证社会学。 (4)通向实证社会学的方法既是经验实证的，也是历史的。 孔德之后的实证主义是以穆勒与斯宾塞为代表的两派。在方法论 上，一派认为社会科学的研究方法同自然科学的研究方法并无二致 社会科学研究包括确立规律、利用实验和观察，消除社会分析中的主 观成分。另一派则重视经验方法和统计资料对形成假设和求证的作 用。19世纪下半叶，实证主义发展为另外一种形态：以马赫为代表 的经验批判主义（仅称马赫主义）。它注张批判地了解经验，基本观点 是，世界是由感觉要素构成的，要素之间的关系是一种函数关系，而 不是因果关系。感觉要素的函数关系的模写就是数学，数学的量化是 社会科学必须遵循的思维经济原测。1895年，涂尔千发表第一部社 会学方法论专著，该书采用社会调查的方法，建立规律的类型和事实 的关系。他自己关于自杀的研究被认为是社会调查的典范。 总之，19世纪社会科学理论上实证主义的倾向是非常明显的。 这种倾向基本上假设在自然界和社会之间有着基本的一致，因此，适 用于自然科学研究的方法也适用于研究人类社会和文化。但这些仅仅 是社会学家在方法论上的倾向，它们对于教育问题的研究来说，其作
过去的时代是“神学时代”，现在是“实证时代”。实证的经验的社 会学的研究方法的基本观点是：(1)一切科学知识的惟一来源和基础 都是观察和实验的事实。(2)一切现象都服从于不可改变的自然规律， 这种规律是科学经验之中的某种不变的先后次序和相似关系。(3)人 类智力发展必然要经历3个阶段：神学阶段——形而上学阶段——实 证阶段，社会学还停留在形而上学阶段，因此必须建立实证社会学。 (4)通向实证社会学的方法既是经验实证的，也是历史的。 孔德之后的实证主义是以穆勒与斯宾塞为代表的两派。在方法论 上，一派认为社会科学的研究方法同自然科学的研究方法并无二致， 社会科学研究包括确立规律、利用实验和观察，消除社会分析中的主 观成分。另一派则重视经验方法和统计资料对形成假设和求证的作 用。19世纪下半叶，实证主义发展为另外一种形态：以马赫为代表 的经验批判主义(又称马赫主义)。它主张批判地了解经验，基本观点 是，世界是由感觉要素构成的，要素之间的关系是一种函数关系，而 不是因果关系。感觉要素的函数关系的模写就是数学，数学的量化是 社会科学必须遵循的思维经济原则。1895年，涂尔干发表第一部社 会学方法论专著，该书采用社会调查的方法，建立规律的类型和事实 的关系。他自己关于自杀的研究被认为是社会调查的典范。 总之， 19世纪社会科学理论上实证主义的倾向是非常明显的。 这种倾向基本上假设在自然界和社会之间有着基本的一致，因此，适 用于自然科学研究的方法也适用于研究人类社会和文化。但这些仅仅 是社会学家在方法论上的倾向，它们对于教育问题的研究来说，其作
用也许更多地在于制造了一种实证的文化。据兰希尔(G, K.Landsheere)考察，早在19世纪下半叶，就有迹象表明，自然科学 的发展开始缓慢地影响心理学和教育学。1859年，贝恩在《情绪与 意志》一书中，思考了能力测验的编制。5年后，费希尔在《量表手 册》中提出了一套测量包括书写在内的学校各主要学科上的能力和知 识的等级量表，并通过把算术平均数作为学业成绩指标而将统计方法 引进教育研究。1870年，巴索洛马对2000名小学生进行问卷调查， 3年后，米勒发表了第1份关于注意的实验研究报告。1879年，冯特 建立第一个实验心理学实验室，标志着实验心理学的诞生。教育研究 也逐步呈现出了实证化倾向，并目至19世纪末20世纪初酿成一股实 证化的潮流。 19世纪末20世纪初，心理学在美国等地得到了空前的发展，形 成了以实证化为标志的“教育科学运动”。这股重要的实证化思潮， 分为两个重要的组成部分：“儿童研究”运动和“实验教育学”。在 19世纪80年代，德国、英国和美国的一些心理学家掀起了一场研究 儿童的热潮。在这场运动中，美国心理学家霍尔及其同事与助手们设 计和使用过194种问卷，涉及到有关儿童生活的许多方面，获得了一 大批数据。根据这些数据，他们提出了一系列关于教育改革的建议。 霍尔本人所倡导的问卷调查法也因此成为教育研究的重要方法之一。 这场“儿童研究”热潮，大大地改观了人们对教育研究的传统认识 提高了心理学研究在教育研究中的地位，并因其重视实证材料的收集 而对教育科学的发展产生深远的影响，促成了教育理论研究由思辨向
用也许更多地在于制造了一种实证的文化。据兰希尔(G. K.Landsheere)考察，早在19世纪下半叶，就有迹象表明，自然科学 的发展开始缓慢地影响心理学和教育学。1859年，贝恩在《情绪与 意志》一书中，思考了能力测验的编制。5年后，费希尔在《量表手 册》中提出了一套测量包括书写在内的学校各主要学科上的能力和知 识的等级量表，并通过把算术平均数作为学业成绩指标而将统计方法 引进教育研究。1870年，巴索洛马对2000名小学生进行问卷调查， 3年后，米勒发表了第1份关于注意的实验研究报告。1879年，冯特 建立第一个实验心理学实验室，标志着实验心理学的诞生。教育研究 也逐步呈现出了实证化倾向，并且至19世纪末20世纪初酿成一股实 证化的潮流。 19世纪末20世纪初，心理学在美国等地得到了空前的发展，形 成了以实证化为标志的“教育科学运动”。这股重要的实证化思潮， 分为两个重要的组成部分：“儿童研究”运动和“实验教育学”。在 19世纪80年代，德国、英国和美国的一些心理学家掀起了一场研究 儿童的热潮。在这场运动中，美国心理学家霍尔及其同事与助手们设 计和使用过194种问卷，涉及到有关儿童生活的许多方面，获得了一 大批数据。根据这些数据，他们提出了一系列关于教育改革的建议。 霍尔本人所倡导的问卷调查法也因此成为教育研究的重要方法之一。 这场“儿童研究”热潮，大大地改观了人们对教育研究的传统认识， 提高了心理学研究在教育研究中的地位，并因其重视实证材料的收集 而对教育科学的发展产生深远的影响，促成了教育理论研究由思辨向
实证的大转轨。随着“儿童研究”运动的深入，人们逐渐发现问卷法 并不如霍尔等人所说的那样精确。20世纪初，一种主张用新方法来 进行教育研究的思潮在欧美崛起，即“实验教育学”。它的代表人物 是德国的梅伊曼和拉伊。1901年，梅伊曼主张用更精确的心理实验 方法来研究教育问题，他称这种教育学为“实验教育学”。几乎在同 时，拉伊出版了以《实验教育学》为书名的专著，对实验教育学第一 次作了系统的阐述，书中提出“实验教育学将成为惟一的教育学”这 一名言。在法国比纳也主张用实验方法对儿童智力的发展进行研究， 1905年，他的智力量表问世。在美国，桑代克把动物心理实验的方 法运用到教育上，提出了著名的学习定律。1910年以后梅伊曼强调 实验教育学必须有严格的科学依据和实验室的定量分析，拉伊则继续 强调在课堂研究方面，定量与定性同等重要。 定量的教育研究随着实验教育学的诞生很快在20世纪的前30年 达到了全盛时期。这期间，教育统计、测验和调查等定量的方法和技 术得到了全面快速发展。1904年，桑代克《心理学与社会测量》 书出版，20年代描述统计趋于完善，30年代数理统计和多元分析 发展快速。1905年，比纳—西蒙量表成了第一套可担任的心理测 验工5具。1928年，在美国已有1300种标准化测验。不久这些测验 技术传播至其他国家。此外，这一时期还开展了一系列的学校调查 其中最全面的一次调查是艾雷斯和他的一大批助手们于1915-1916 年进行的"克利夫兰(leveland)学校调查”，问卷长达25卷。 实验教育学思潮是作为赫尔巴特的教育学说的对立物而出现的
实证的大转轨。随着“儿童研究”运动的深入，人们逐渐发现问卷法 并不如霍尔等人所说的那样精确。20世纪初，一种主张用新方法来 进行教育研究的思潮在欧美崛起，即“实验教育学”。它的代表人物 是德国的梅伊曼和拉伊。1901年，梅伊曼主张用更精确的心理实验 方法来研究教育问题，他称这种教育学为“实验教育学”。几乎在同 时，拉伊出版了以《实验教育学》为书名的专著，对实验教育学第一 次作了系统的阐述，书中提出“实验教育学将成为惟一的教育学”这 一名言。在法国，比纳也主张用实验方法对儿童智力的发展进行研究， 1905年，他的智力量表问世。在美国，桑代克把动物心理实验的方 法运用到教育上，提出了著名的学习定律。1910年以后梅伊曼强调 实验教育学必须有严格的科学依据和实验室的定量分析，拉伊则继续 强调在课堂研究方面，定量与定性同等重要。 定量的教育研究随着实验教育学的诞生很快在20世纪的前30年 达到了全盛时期。这期间，教育统计、测验和调查等定量的方法和技 术得到了全面快速发展。1904年，桑代克《心理学与社会测量》一 书出版， 20年代描述统计趋于完善， 30年代数理统计和多元分析 发展快速。1905年，比纳——西蒙量表成了第一套可担任的心理测 验工5具。1928年，在美国已有1300种标准化测验。不久这些测验 技术传播至其他国家。此外，这一时期还开展了一系列的学校调查， 其中最全面的一次调查是艾雷斯和他的一大批助手们于1915-1916 年进行的“克利夫兰(leveland)学校调查”，问卷长达25卷。 实验教育学思潮是作为赫尔巴特的教育学说的对立物而出现的
它的一个明显的特点是试图站在自然科学的立场上研究教育现象。拉 伊认为，旧教育学认为可靠的许多方法，多是一些教育家的个人经验 或推论，在新教育学中只被认为是各种假设，它们要通过实验的研究 方法进行检验，摆脱经验的束缚，并判别真伪。藉此，他们积极创建 新教育学，以为“"新旧教育学的主要区别，在于它们积累经验的方式 和研究的方法”。实验教育学是通过实验、系统的观察和统计来解决 教育、教学问题的。这种新的研究方法可以解析为：对历史经验的研 究，即间接的观察；对挡前经验的研究，即直接的观察。直接的观察 又可分为：偶然的观察；有目的的观察一包括周密观察、统计、实 验。拉伊还对教育实验作了细致的分析，他主张教育实验应在班级的 实际情形的影响下进行，而不是像梅伊曼所说的那样在实验室中进 行；并且，实验的研究者也不能如梅伊曼所说的是实验心理学家，而 应该主要是有实际经验的教师。“实验教育学”无疑是在冯特的实验 心理学的影响下发展起来的，它通过全面的观察、统计和实验，丰富 了已有的教育研究方法，把教育学从哲学的桎梏下解放出来，提高到 独立的科学高度，自此开始，实证的研究方法（观察、统计、测量、 实验)逐步在教育研究中占据了一席之地，其重要性越来越突出。从 一定意义上可以说，实验教育学的诞生标志着定量的教育研究传统的 形成。 实验教育学的诞生和儿童研究运动的研展，在一定程度上代表了 教育研究的开创阶段，其中体现出了以下4个特点：第一，现代教育 研究是依据自然科学（住要是心理学、生物科学和进化论）而建立起来
它的一个明显的特点是试图站在自然科学的立场上研究教育现象。拉 伊认为，旧教育学认为可靠的许多方法，多是一些教育家的个人经验 或推论，在新教育学中只被认为是各种假设，它们要通过实验的研究 方法进行检验，摆脱经验的束缚，并判别真伪。藉此，他们积极创建 新教育学，以为“新旧教育学的主要区别，在于它们积累经验的方式 和研究的方法”。实验教育学是通过实验、系统的观察和统计来解决 教育、教学问题的。这种新的研究方法可以解析为：对历史经验的研 究，即间接的观察；对当前经验的研究，即直接的观察。直接的观察 又可分为：偶然的观察；有目的的观察——包括周密观察、统计、实 验。拉伊还对教育实验作了细致的分析，他主张教育实验应在班级的 实际情形的影响下进行，而不是像梅伊曼所说的那样在实验室中进 行；并且，实验的研究者也不能如梅伊曼所说的是实验心理学家，而 应该主要是有实际经验的教师。“实验教育学”无疑是在冯特的实验 心理学的影响下发展起来的，它通过全面的观察、统计和实验，丰富 了已有的教育研究方法，把教育学从哲学的桎梏下解放出来，提高到 独立的科学高度，自此开始，实证的研究方法(观察、统计、测量、 实验)逐步在教育研究中占据了一席之地，其重要性越来越突出。从 一定意义上可以说，实验教育学的诞生标志着定量的教育研究传统的 形成。 实验教育学的诞生和儿童研究运动的开展，在一定程度上代表了 教育研究的开创阶段，其中体现出了以下4个特点：第一，现代教育 研究是依据自然科学(主要是心理学、生物科学和进化论)而建立起来