教育研究已经创造出巨大的包含众多因素在内的预测知识体系 这些因素能预测将对社会产生重大影响的多样化结果（例如，学业进 步、事业有成、犯罪行为等)。我们将在第十章和第十一章专门讨论 预测研究程序。 3.改进 第三种研究知识涉及介入因素的有数性。行业不同，介入因素自 然不同，如医学中的药物疗法，工程中的建筑材料，工商领域里的营 销策略和教育界的教学计划等。许多教育研究课题的本意就是为了确 认介入因素，或者说确认哪些因素可以转变成介入因素，以便改进学 生的学习。赫伯特·沃尔伯格Herbert Walberg)与他的同事一起综 合研究了近3000例涉及介入因素或潜在介入因素的个案，这些介入 因素的引人旨在提高学生在诸多学业成就测试中的成绩。沃尔伯格的 综合研究表明，研究人员已经发现了许多能有效改进学生学业的介入 因素。为了使这些介入因素日臻完善，把它们更有效地用于针对怀同 类型学生和彼此相异的墩青环境中的教育实践，有必要进行进一步研 究。同样，也有必要深化潜在介入因素转变成现实介入因素的研究。 举例来说，班级气氛本身并不是介入因素，但从潜在意义讲，我们对 它加以多方面的巧妙运用，我们也许能首先研制出一些介入因素来活 跃班级气氛，然后再通过这一气氛来增进学生的学业。 4.解释 所谓的科学方法在检验假设的有效性方面颇具功效。但是，它也 存在着一些缺陷。缺陷之一就是，研究人员说不定会从假设中推导出
教育研究已经创造出巨大的包含众多因素在内的预测知识体系. 这些因素能预测将对社会产生重大影响的多样化结果(例如，学业进 步、事业有成、犯罪行为等)。我们将在第十章和第十一章专门讨论 预测研究程序。 3.改进 第三种研究知识涉及介入因素的有数性。行业不同，介入因素自 然不同，如医学中的药物疗法，工程中的建筑材料，工商领域里的营 销策略和教育界的教学计划等。许多教育研究课题的本意就是为了确 认介入因素，或者说确认哪些因素可以转变成介入因素，以便改进学 生的学习。赫伯特•沃尔伯格(Herbert Walberg)与他的同事一起综 合研究了近3000例涉及介入因素或潜在介入因素的个案，这些介入 因素的引人旨在提高学生在诸多学业成就测试中的成绩。沃尔伯格的 综合研究表明，研究人员已经发现了许多能有效改进学生学业的介入 因素。为了使这些介入因素日臻完善，把它们更有效地用于针对不同 类型学生和彼此相异的教青环境中的教育实践，有必要进行进一步研 究。同样，也有必要深化潜在介入因素转变成现实介入因素的研究。 举例来说，班级气氛本身并不是介入因素，但从潜在意义讲，我们对 它加以多方面的巧妙运用，我们也许能首先研制出一些介入因素来活 跃班级气氛，然后再通过这一气氛来增进学生的学业。 4.解释 所谓的科学方法在检验假设的有效性方面颇具功效。但是，它也 存在着一些缺陷。缺陷之一就是，研究人员说不定会从假设中推导出
一些不恰当的可以观察到的后果，从而使对假设的检验失之偏颇。例 如，穆伦认为第一人称单数代词是一个能用于衡量自我注意的颇为妥 当的操作性方法。此说并不尽然。有鉴于此，其他理论家和研究人员 有必要仔细研究海一份研究成课，以准确判断检验手段和情景的使用 是否真的是那么合乎理性、恰敛如其分。在实验结果与假设相背的情况 下，此等推敲尤其重要。有道是，一着不慎，全盘皆输。因检验不当 而使假设和基本上能自成一家之言的理论无人问津，岂不可惜 科学方法还有另一缺陷，且此缺陆比上一种缺陆更难以清除。这 就是，任何观察得来的结果都具有支持多种多样，有时甚至是相互矛 盾的理论的潜在可能性。就这一意义而言，研究人员永远不可能证实 理论，充其量只能是支持理论而已。就是穆伦也曾坦言，对其观察到 的结果可作诸多不同的理论解释，而且他也指出，他的研究成果并不 能表明其他解说毫无道理。 (二)研究在教育实践中的运用 研究成果要么以"X是Y"的形式出现，要么以"具有Y特征的X的概 率是P"的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为 “甲应该对忆采取虹行动"之类的形式，换句话说，它们是用含有"必须 ”、"理应”，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但 是逻辑告诉人们，从仅仅用"是"来表示关系的语句中是不能有效地推 导出含有"必须"之类的结论的。 一些研究人员坚信教育研究太理论化，也太关注对基础认知（如 支持记忆的大脑的功能阅读时眼球的运动等〉程序的研究了。他们
一些不恰当的可以观察到的后果，从而使对假设的检验失之偏颇。例 如，穆伦认为第一人称单数代词是一个能用于衡量自我注意的颇为妥 当的操作性方法。此说并不尽然。有鉴于此，其他理论家和研究人员 有必要仔细研究每一份研究成果，以准确判断检验手段和情景的使用 是否真的是那么合乎理性、恰如其分。在实验结果与假设相背的情况 下，此等推敲尤其重要。有道是，一着不慎，全盘皆输。因检验不当 而使假设和基本上能自成一家之言的理论无人问津，岂不可惜! 科学方法还有另一缺陷，且此缺陆比上一种缺陆更难以清除。这 就是，任何观察得来的结果都具有支持多种多样，有时甚至是相互矛 盾的理论的潜在可能性。就这一意义而言，研究人员永远不可能证实 理论，充其量只能是支持理论而已。就是穆伦也曾坦言，对其观察到 的结果可作诸多不同的理论解释，而且他也指出，他的研究成果并不 能表明其他解说毫无道理。 （二）研究在教育实践中的运用 研究成果要么以"X是Y"的形式出现，要么以"具有Y特征的X的概 率是P"的形式出现。与之相反的是，对实践具有意义的成果则表现为 "甲应该对乙采取Z行动"之类的形式，换句话说，它们是用含有"必须 "、"理应"，或其他包含价值判断成分的惯用语句形式来表示的。但 是逻辑告诉人们，从仅仅用"是"来表示关系的语句中是不能有效地推 导出含有"必须"之类的结论的。 一些研究人员坚信，教育研究太理论化，也太关注对基础认知〈如 支持记忆的大脑的功能、阅读时眼球的运动等〉程序的研究了。他们
坚信，应该把这些基础研究捆在一边，优先从事旨在解决从教人员所 发现的现实问题的应用研究。这一论点提出了教育基础研究和教育应 用研究的相对价值这问题。从定义这一实质性角度来看，应用研究 看起来更有助于教育实践的改观。 根据我们对教育现状的体察，认识到有关教育的研究知识具有重 要意义的教育界人士越来越多。诸如《教育领导》和Phi Delta Kappan 等教育类畅销期肝刊都定期刊登重要的研究报告。更重要的是，愈来愈 多的教师和教学管理人员被要求参加研究生课程班，学习一些研究方 法来指导他们如何阅读研究报浩，以及甚至指导他们如何从事课题研 究。他们中有些人在学完硕士课程之后都力争获得博士学位。在这 切努力的过程中，他们不仅接受先进的有关课题研究的训练，而目还 被要求做一些实质性研究以便写好博士论文。 能意识到教育研究的重要性，这一点本身就很重要。这样的意识 不仅能养成对研究的积极态度，而且能使人们进一步认识到研究在改 进教育实践中所扮演的角色。有关教育变化的研究表明，教育发展的 进程依然缓慢，而且这样的意识的形成也还只是教育发展进程的第一 步。要使教育研究获得等同于在诸如医学研究和工程研究等其他领域 所赢得的尊敬和产生的影响，还有很长的路要走。 (三)教育研究与教师专业成长 1.教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学 质量。 2教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体
坚信，应该把这些基础研究捆在一边，优先从事旨在解决从教人员所 发现的现实问题的应用研究。这一论点提出了教育基础研究和教育应 用研究的相对价值这一问题。从定义这一实质性角度来看，应用研究 看起来更有助于教育实践的改观。 根据我们对教育现状的体察，认识到有关教育的研究知识具有重 要意义的教育界人士越来越多。诸如《教育领导》和Phi Delta Kappan 等教育类畅销期刊都定期刊登重要的研究报告。更重要的是，愈来愈 多的教师和教学管理人员被要求参加研究生课程班，学习一些研究方 法来指导他们如何阅读研究报告，以及甚至指导他们如何从事课题研 究。他们中有些人在学完硕士课程之后都力争获得博士学位。在这一 切努力的过程中，他们不仅接受先进的有关课题研究的训练，而且还 被要求做一些实质性研究以便写好博士论文。 能意识到教育研究的重要性，这一点本身就很重要。这样的意识 不仅能养成对研究的积极态度，而且能使人们进一步认识到研究在改 进教育实践中所扮演的角色。有关教育变化的研究表明，教育发展的 进程依然缓慢，而且这样的意识的形成也还只是教育发展进程的第一 步。要使教育研究获得等同于在诸如医学研究和工程研究等其他领域 所赢得的尊敬和产生的影响，还有很长的路要走。 （三）教育研究与教师专业成长 1.教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学 质量。 2.教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体
3.教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 4.教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师 的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值 感、尊严感。 5.教育研究有利于教师不断积累实践知识。 三、教育研究方法的历史发展 教育研究方法的发展历程可以划分为4个阶段注重思辨的阶段、 强化实证的阶段、复兴定性的阶段、融合定性与定量的阶段。 （一)注重思辨的阶段 在这一阶段，教育研究的方法意识甚为朦胧，甚至还没有从哲学 的母腹中分化出来，没有鲜明方法特征的思辨在教育研究中占据着重 要的地位。思辨是以哲学为理论依据，以分析归纳为特点的。最早把 归纳法作为一种思维方法进行讨论的是苏格拉底。他的归纳法是通过 分析个别的伦理行为的事实来确定伦理概念，是与下定义紧密相连 的。苏格拉底的归纳法在其弟子柏拉图那里，得到了进一步的发展 柏拉图提出，形成概念的过程，是在众多个别中发现一般的过程，也 是在多中求一般，从而使灵魂得以认识理念的过程。对归纳法进行系 统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是亚里士 多德。他通过对归纳的研究，提出了三类归纳法：完全归纳一在掌 握了一类事物总体中的全部个别对像的材料后，通过归纳得出关于这 类对象的一般结论，运用这种方法的前提是组成某类事物的个别收对象 数量有限；枚举归纳一属于不完全归纳，通过列举部分对象的特征
3.教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 4.教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师 的自我更新能力和可持续性发展能力，增强教师职业的乐趣和价值 感、尊严感。 5.教育研究有利于教师不断积累实践知识。 三、 教育研究方法的历史发展 教育研究方法的发展历程可以划分为4个阶段：注重思辨的阶段、 强化实证的阶段、复兴定性的阶段、融合定性与定量的阶段。 （一）注重思辨的阶段 在这一阶段，教育研究的方法意识甚为朦胧，甚至还没有从哲学 的母腹中分化出来，没有鲜明方法特征的思辨在教育研究中占据着重 要的地位。思辨是以哲学为理论依据，以分析归纳为特点的。最早把 归纳法作为一种思维方法进行讨论的是苏格拉底。他的归纳法是通过 分析个别的伦理行为的事实来确定伦理概念，是与下定义紧密相连 的。苏格拉底的归纳法在其弟子柏拉图那里，得到了进一步的发展。 柏拉图提出，形成概念的过程，是在众多个别中发现一般的过程，也 是在多中求一般，从而使灵魂得以认识理念的过程。对归纳法进行系 统研究，并把它确立为获取科学知识的一种基本逻辑方法的是亚里士 多德。他通过对归纳的研究，提出了三类归纳法：完全归纳——在掌 握了一类事物总体中的全部个别对象的材料后，通过归纳得出关于这 类对象的一般结论，运用这种方法的前提是组成某类事物的个别对象 数量有限；枚举归纳——属于不完全归纳，通过列举部分对象的特征
得出对某类事物的一般的、概括性认识；直觉归纳一是凭借科学洞 察力对隐藏在感觉材料背后的本质所进行的直觉推论。他认为，演绎 的原始前提来自归纳，而这个归纳法就是直觉归纳法。 中世纪时期，经院哲学将亚里士多德的理论奉为经典，并加以歪 曲，真正的教育研究根本不存在，有的只是从神学的一般原理向教育 与训练的简单推演。捷克教育家夸美纽斯，对教育理论的建树有着独 特的贡献(《大教学论》)，但是，在研究方法上，他仍是以思辨为 主要方法的。他把前人以及他本人在长期的教育实践中所积累起来的 经验加以系统的总结、归纳和整理，从而为从事教育活动提供一种可 供仿效的模式。他的最大功绩是将教育感性经验加以总结和归纳，使 之系统化、条理化了。为了证明他书中所汇集的教育经验或方法是优 秀的，经过他本人的主观选择，运用种种自然现象来进行论证，先对 自然现象大加褒扬场，然后将之推演到教育中来，认定“艺术若不模仿 自然，它就什么也做了”。这种思辨缺乏深层次的理性的支持，论 证显得简单、肤浅。 对教育现像进行深入的思辨研究和理性考察的，是德国哲学家、 思想家康德与尔巴特。康德以其哲学家的睿智，赋予教育研究以极 大的理性内涵，把人们对教育的认识视野转移到教育内在规律上，从 而使得西方的教育理论向前迈进了一大步。康德试图借助于理性的认 识来阐释教育的内在原理，他与夸美纽斯反其道而行之，其认识前提 是："（认知的）对像必须与我们的知识相一致。”这就从根本上否定 了夸美纽斯“模仿自然”的认识之路。当然，康德的这一认识前提与
得出对某类事物的一般的、概括性认识；直觉归纳——是凭借科学洞 察力对隐藏在感觉材料背后的本质所进行的直觉推论。他认为，演绎 的原始前提来自归纳，而这个归纳法就是直觉归纳法。 中世纪时期，经院哲学将亚里士多德的理论奉为经典，并加以歪 曲，真正的教育研究根本不存在，有的只是从神学的一般原理向教育 与训练的简单推演。捷克教育家夸美纽斯，对教育理论的建树有着独 特的贡献（《大教学论》），但是，在研究方法上，他仍是以思辨为 主要方法的。他把前人以及他本人在长期的教育实践中所积累起来的 经验加以系统的总结、归纳和整理，从而为从事教育活动提供一种可 供仿效的模式。他的最大功绩是将教育感性经验加以总结和归纳，使 之系统化、条理化了。为了证明他书中所汇集的教育经验或方法是优 秀的，经过他本人的主观选择，运用种种自然现象来进行论证，先对 自然现象大加褒扬，然后将之推演到教育中来，认定“艺术若不模仿 自然，它就什么也做不了”。这种思辨缺乏深层次的理性的支持，论 证显得简单、肤浅。 对教育现象进行深入的思辨研究和理性考察的，是德国哲学家、 思想家康德与赫尔巴特。康德以其哲学家的睿智，赋予教育研究以极 大的理性内涵，把人们对教育的认识视野转移到教育内在规律上，从 而使得西方的教育理论向前迈进了一大步。康德试图借助于理性的认 识来阐释教育的内在原理，他与夸美纽斯反其道而行之，其认识前提 是：“(认知的)对象必须与我们的知识相一致。”这就从根本上否定 了夸美纽斯“模仿自然”的认识之路。当然，康德的这一认识前提与