·③榜样的行为要具有可行性,即学习者能够做得到。 ④榜样的行为要具有可信任性,即相信榜样做出某种行 为出自自身的要求,而不是具有另外的目的 ⑤榜样的行为要感人,能产生心理上的共鸣。 班社拉认为,观察学习过程包括四个子过程 1.注意过程 ·2.保持过程 即用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来 3.运动再现过程 把记忆中的表象转换成行为,并根据反馈来调整行为,以发出正确的反应 4.动机过程 能够再现示范行为之后,学习者是否能够经常表现出示范行为,还受到行为 结果因素的影响:①他人对示范行为(示范者)的评价。②本人对自己再现行为 能力的评估。 六、大学生学习的过程与特点 (一)加涅的学习阶段观 (二)大学生学习的特点 1内容特点 ·专业化程度较高,职业定向性较强 实践知识丰富,动手能力较强 学科内容的高层次性和较大选择性 2方法特点 ·自学方式,有更多自由支配时间。 学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 学习途径多样性:课堂学习与课外和校外学习相结合 具探究性
⚫ ③榜样的行为要具有可行性，即学习者能够做得到。 ④榜样的行为要具有可信任性，即相信榜样做出某种行 为出自自身的要求，而不是具有另外的目的； ⚫ ⑤榜样的行为要感人，能产生心理上的共鸣。 ⚫ 班杜拉认为，观察学习过程包括四个子过程： ⚫ 1．注意过程 ⚫ 2．保持过程 ⚫ ． 即用言语和形象两种形式把所获得的信息转换成适当的表象保存起来。 ⚫ 3．运动再现过程 ⚫ 把记忆中的表象转换成行为，并根据反馈来调整行为，以发出正确的反应。 ⚫ 4．动机过程 ⚫ 能够再现示范行为之后，学习者是否能够经常表现出示范行为，还受到行为 结果因素的影响：①他人对示范行为（示范者）的评价。②本人对自己再现行为 能力的评估 。 六、大学生学习的过程与特点 （一）加涅的学习阶段观 （二）大学生学习的特点 ⚫ 1.内容特点 ⚫ ·专业化程度较高，职业定向性较强 ⚫ ·实践知识丰富，动手能力较强 ⚫ ·学科内容的高层次性和较大选择性 ⚫ 2.方法特点 ⚫ ·自学方式，有更多自由支配时间。 ⚫ ·学习的独立性、批判性和自觉性不断增强 ⚫ ·学习途径多样性：课堂学习与课外和校外学习相结合。 ⚫ 具探究性
高校学生的知识与技能学习 第一节知识学习 一、知识学习的界定 (-)关于知识的定义 ·(1)教育类辞书中的定义:对事物属性与联系的认识,表现为对事物的知觉 表象、概念、法则等心理形式 2)从心理学的观点来看,知识是个体头脑中的一种内部状态,认知心理学家 皮亚杰认为:知识是人与环境或思维与客体相互交换而导致的知识建构 (二)知识的分类 根据现代认知心理学的观点,我们可以把知识分为两类:陈述性知识与程序性知 识。 ·1陈述性知识 ·(1)概念:也叫描述性知识,其提取线索是有 意识的,因而是能直接陈述的知识。 (2)用途:陈述性知识主要用来回答事物是什 么、为什么和怎么样的问题,可用来区别 和辨别事物 (3)获得途径:通过记忆获得。 (4)目的:学习陈述性知识的目的主要是获得语义 2.程序性知识 1)概念:也叫操作性知识,是指个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某 种具体作业形式来间接推测其存在的知识。 (2)用途:解决做什么和怎么做的问题 (3)性质:由于程序性知识与实践操作 密切联系,因而具有动态性。 二、陈述性知识的学习 (一)陈述性知识的表征方式 1.命题 表达语词意义的最小言语信息单位 2.命题网络
高校学生的知识与技能学习 第一节 知识学习 一、知识学习的界定 （一）关于知识的定义 • （1）教育类辞书中的定义：对事物属性与联系的认识，表现为对事物的知觉、 表象、概念、法则等心理形式。 • （2）从心理学的观点来看，知识是个体头脑中的一种内部状态，认知心理学家 皮亚杰认为：知识是人与环境或思维与客体相互交换而导致的知识建构。 （二）知识的分类 • 根据现代认知心理学的观点，我们可以把知识分为两类：陈述性知识与程序性知 识。 • 1.陈述性知识 • （1）概念：也叫描述性知识，其提取线索是有 意识的，因而是能直接陈述的知识。 • （2）用途：陈述性知识主要用来回答事物是什 么、为什么和怎么样的问题，可用来区别 和辨别事物。 • （3）获得途径：通过记忆获得。 • （4）目的：学习陈述性知识的目的主要是获得语义 • 2. 程序性知识 • （1）概念：也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某 种具体作业形式来间接推测其存在的知识。 • （2）用途：解决做什么和怎么做的问题 • （3）性质：由于程序性知识与实践操作 密切联系，因而具有动态性。 二、陈述性知识的学习 （一）陈述性知识的表征方式 １．命题 表达语词意义的最小言语信息单位． ２．命题网络
由若干个具有共同成分命题彼此联系组成 3.图式 有关事物各种属性组合的知识贮存方式 (二)陈述性知识学习的心理过程 陈述性知识的学习可以分为三个阶段 第一阶段:新信息进入短时记忆,并与长时记忆中被激活的相关知识建立 联系,继而出现新的意义的建构。 第二阶段:新建构的意义贮存于长时间记忆中,如果没有复习或者进行重 新学习,这些意义会随着时间的延长而出现遗忘 第三阶段:意义的提取和运用。 加涅的陈述性学习的心理过程 1符号表征学习 学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习,即学习单词代表什 加涅的陈述性学习的心理过程 2.概念学习 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。同类事物的关键特征可以 由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现,这种获得概念的方式叫概念 形成 概念学习和概念名称(或概念词)的学习两种性质不同的意义学习。概念名 称学习属于符号表征学习,即用符号代表概念。同一个概念可以用不同符号代表 如狗的概念可用“狗”或“dog”代表 加涅的陈述性学习的心理过程 3命题学习 命题可以分为两类:一类是非概念性命题,只表示两个以上的特殊事物之间的 关系。如“北京是中国的首都”。另一类命题表示着干事物或性质之间的关系,这 类命题叫概括性命题,如“三角形的面积等于底乘高除以2”。所以命题学习实质 上是学习着干概念之间的关系,或者说,学习由几个概念联合所构成的复合意义 程序性知识学习 (一)程序性知识的表征方式
由若干个具有共同成分命题彼此联系组成． ３．图式 有关事物各种属性组合的知识贮存方式． （二）陈述性知识学习的心理过程 陈述性知识的学习可以分为三个阶段： 第一阶段：新信息进入短时记忆，并与长时记忆中被激活的相关知识建立 联系，继而出现新的意义的建构。 第二阶段：新建构的意义贮存于长时间记忆中，如果没有复习或者进行重 新学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘。 第三阶段：意义的提取和运用。 加涅的陈述性学习的心理过程 １.符号表征学习 学习它们代表什么。符号表征学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什 么。 加涅的陈述性学习的心理过程 ２.概念学习 概念学习实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。同类事物的关键特征可以 由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现，这种获得概念的方式叫概念 形成。 概念学习和概念名称（或概念词）的学习两种性质不同的意义学习。概念名 称学习属于符号表征学习，即用符号代表概念。同一个概念可以用不同符号代表， 如狗的概念可用“狗”或“dog”代表。 加涅的陈述性学习的心理过程 ３.命题学习 命题可以分为两类：一类是非概念性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的 关系。如“北京是中国的首都”。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这 类命题叫概括性命题，如“三角形的面积等于底乘高除以２”。所以命题学习实质 上是学习若干概念之间的关系，或者说，学习由几个概念联合所构成的复合意义。 三、程序性知识学习 （一）程序性知识的表征方式
1.产生式 产生式是所谓条件一活动(如果/则( if/then))的规则(简作C-A规则)。 如果目标是要增加儿童的注意行为, 且儿童注意时间比以前稍微延长 则对儿童进行表扬 三、程序性知识学习 2.产生式系统 经过练习,简式产生式可以组合成复杂的产生式系统。当一个产生式的活动为 另一个产生式的运行创造了所需要的条件时,则控制流从一个产生式流入另一个 产生式 三、程序性知识学习 (二)程序性知识学习的心理过程 程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段: 第一阶段:陈述性知识的学习,事实 第二阶段:是通过应用规则的变式练习,使规则由陈述性 形式向程序性形式转化。 第三阶段:是程序性知识发展的最高阶段,规则完全支配 人的行为,技能达到相对自动化 加涅的智慧技能层次论 1辨别学习 辨别指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。所以,教师需要知道促进 辨别学习的下列条件,并采取相应的教学方法。 如区分字母b、d、p、q,汉巨、己、巳 加涅的智慧技能层次论 第一,刺激与反应接近。在教辨别技能时,教师提供刺激,要求学生立即对 刺激作出反应 第二,反馈。教师对学生的反应及时作出肯定与否定。 第三,重复。 加涅的智慧技能层次论 2.概念学习
１.产生式 产生式是所谓条件一活动（如果／则（if/then））的规则（简作Ｃ－Ａ规则）。 如果 目标是要增加儿童的注意行为， 且儿童注意时间比以前稍微延长， 则 对儿童进行表扬。 三、程序性知识学习 ２.产生式系统 经过练习，简式产生式可以组合成复杂的产生式系统。当一个产生式的活动为 另一个产生式的运行创造了所需要的条件时，则控制流从一个产生式流入另一个 产生式。 三、程序性知识学习 （二）程序性知识学习的心理过程 程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段： 第一阶段：陈述性知识的学习，事实。 第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性 形式向程序性形式转化。 第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配 人的行为，技能达到相对自动化。 加涅的智慧技能层次论 １.辨别学习 辨别指对刺激的不同物理特征作出不同反应的能力。所以，教师需要知道促进 辨别学习的下列条件，并采取相应的教学方法。 如区分字母b、d、p、q，汉字已、己、巳。 加涅的智慧技能层次论 第一，刺激与反应接近。在教辨别技能时，教师提供刺激，要求学生立即对 刺激作出反应。 第二，反馈。教师对学生的反应及时作出肯定与否定。 第三，重复。 加涅的智慧技能层次论 ２.概念学习
概念学习,就是能概括出同类事物的共同本质特征。辨别是反映事物的差异, 而概念是反映事物的共同点。 如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书,都看作是“书这个类别的实 例。 加涅的智慧技能层次论 3规则学习 人们在认识世界、发现各种事物内在联系的基础上,得岀计算的公式、处理 事物的法则或提出科学原理和定律等,这些公式、法则、原理、定律都叫规则 例如,在“功力x位移”。 规则作为一种智慧技能,其学习的实质是,学生能在体现规则变化的情 境中适当应用规则。 在教学上的应用 ·1陈述性知识:指导学生找出新旧知识之间的联系;程序性知识:将其分解成 IF.. ThEN的序列,使知识清晰化 ·2.陈述性知识:指导学生复习,并提供学习与记忆方法指导;程序性知识:进行 变式练习并提供反馈,学生形成自动化和简约化的操作程序 3.陈述性知识:提供知识提取的线索;若是程序性知识,则提供知识应用的情境。 四、策略性知识的学习 策略性知识就是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识,是指如何学 习、记忆或解决问题的一般方法、包括应用策略进行自我监控的方法。 策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。毎一部分有包 含一些分策略,下面介绍几种 策略性知识学习的认知策略 一)复述策略 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习梂料上 的方法。常用的复述策略还有以下一些方法 1利用随意识记和有意识记 2排除相互干扰 3整体识记和分段识记 4多种感官参与 5复习形式多样化
概念学习，就是能概括出同类事物的共同本质特征。辨别是反映事物的差异， 而概念是反映事物的共同点。， 如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实 例。 加涅的智慧技能层次论 ３.规则学习 人们在认识世界、发现各种事物内在联系的基础上，得出计算的公式、处理 事物的法则或提出科学原理和定律等，这些公式、法则、原理、定律都叫“规则”。 例如，在“功=力×位移”。 规则作为一种智慧技能，其学习的实质是，学生能在体现规则变化的情 境中适当应用规则。 在教学上的应用 • 1.陈述性知识：指导学生找出新旧知识之间的联系；程序性知识：将其分解成 “IF……THEN”的序列，使知识清晰化 • 2.陈述性知识：指导学生复习，并提供学习与记忆方法指导；程序性知识：进行 变式练习并提供反馈，学生形成自动化和简约化的操作程序。 • 3.陈述性知识：提供知识提取的线索；若是程序性知识，则提供知识应用的情境。 四、策略性知识的学习 策略性知识就是学习者用以支配自己心智加工过程的程序性知识，是指如何学 习、记忆或解决问题的一般方法、包括应用策略进行自我监控的方法。 策略性知识包括认知策略、调控策略和资源管理策略三部分。每一部分有包 含一些分策略,下面介绍几种. 策略性知识学习的认知策略 （一）复述策略 运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上 的方法。常用的复述策略还有以下一些方法。 １.利用随意识记和有意识记 2.排除相互干扰 ３.整体识记和分段识记 ４.多种感官参与 ５.复习形式多样化