高等教育心理学 蔡太生教授/博导 中南大学湘雅二医院心理中心 高等教育与高等教育心理学 、高等教育心理学研究对象与內容 (一)教育与心理学 教育的目的:传递人类知识经验和改善人的本性 广义的教育:家庭教育、学校教育、社会教育。是以增进人的知识技能改变人 的思想行为的一切活动 狭义的教育:学校教育。有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。 (二)教育心理学的概念 口教育心理学∶是硏究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学,是 心理学与教育相结合的产物。是自然与社会科学,应用与理论之间的交叉学科。 口高等教育心理学:是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 口高等教育的本质:有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动 二、教育心理学的学科性质 (-)高教与普教的区别 教育任务不同:高教专业教育,普教基础知识。 教育对象不同:高教大学生,普教中小学生。 ■社会职能不同:高教有三个职能, 是培养高级专门人才 二是发展科学技术,开展科学研究 三是直接为社会服务 ■培养方式不同
高等教育心理学 蔡太生 教授/博导 中南大学湘雅二医院心理中心 高等教育与高等教育心理学 一、高等教育心理学研究对象与内容 （一）教育与心理学 教育的目的：传递人类知识经验和改善人的本性。 ➢ 广义的教育：家庭教育、学校教育、社会教育。是以增进人的知识技能、改变人 的思想行为的一切活动。 ➢ 狭义的教育：学校教育。有目的、有计划、有系统地影响下一代的一种社会实践。 （二）教育心理学的概念 ❑ 教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，是 心理学与教育相结合的产物。是自然与社会科学，应用与理论之间的交叉学科。 ❑ 高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 ❑ 高等教育的本质：有目的、有计划、有组织地培养高级专门人才的社会活动。 二、教育心理学的学科性质 （一）高教与普教的区别： ▪ 教育任务不同：高教专业教育，普教基础知识。 ▪ 教育对象不同：高教大学生，普教中小学生。 ▪ 社会职能不同：高教有三个职能， 一是培养高级专门人才。 二是发展科学技术，开展科学研究 三是直接为社会服务。 ▪ 培养方式不同
二、教育心理学的学科性质 (二)高等教育心理学的学科特征 是学校教育心理学的分支学科。 是反映高等专业教育特色(高与专)教育心理学。 研究的对象是二十岁左右的大学生 要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 二、教育心理学的学科性质 (三)高等教育心理学的主要作用 ◆有助于提高高校师资水平。 ◆有利于提高教育教学质量。 ◆有助于进行教育教学改革。 三、高等教育心理研究的原则与方法 (一)高等教育心理研究的原则 ◆客观性原则 ◆发展性原则 ◆理论联系实际的原则 ◇教育性原则 (二)高等教育心理学的研究方法 口观察法:自然真实,主观影响大、数量有限、代表性差 第二章高校学生身心发展的一般特征 人类心理与行为的基本内容与特征 (一)人类心理概念 心理是大脑对客观现实的主观反映 (二)人类心理现象 ●心理学是研究心理现象及其规律的科学
二、教育心理学的学科性质 （二）高等教育心理学的学科特征： ➢ 是学校教育心理学的分支学科。 ➢ 是反映高等专业教育特色（高与专）教育心理学。 ➢ 研究的对象是二十岁左右的大学生。 ➢ 要为实现高校的三大社会职能和适应高等教育特点的教学方法提供心理学依据。 二、教育心理学的学科性质 （三）高等教育心理学的主要作用 ❖ 有助于提高高校师资水平。 ❖ 有利于提高教育教学质量。 ❖ 有助于进行教育教学改革。 三、高等教育心理研究的原则与方法 （一）高等教育心理研究的原则 ❖ 客观性原则 ❖ 发展性原则 ❖ 理论联系实际的原则 ❖ 教育性原则 （二）高等教育心理学的研究方法 ❑ 观察法：自然真实，主观影响大、数量有限、代表性差。 第二章 高校学生身心发展的一般特征 一、人类心理与行为的基本内容与特征 (一)人类心理概念 心理是大脑对客观现实的主观反映。 （二）人类心理现象 ⚫心理学是研究心理现象及其规律的科学
●人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。人类在认识世界、改造世界 方面所取得的一切成就,都与人的心理的存在和发展分不开。 人类心理现象 (-)个体心理系统 个体心理:个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。 分四方面 心理动力 心理过程 心理状态 心理特征 人类心理现象 (一)个体心理系统 心理动力:决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向 人类心理现象 (一)个体心理系统 2、心理过程 人类心理现象 (-)个体心理系统 3、心理状态 指心理活动在一段时间里出现相对稳定的持续状态 口感知活动时可出现聚精会神或漫不经心的状态 口思维活动时可出现灵感或刻板状态 口情绪活动时可产生激情或应激状态 口意志活动时可出现犹豫或果敢状态 人类心理现象 (-)个体心理系统 4、心理特征 人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些
⚫ 人的心理现象是自然界最复杂、最奇妙的一种现象。人类在认识世界、改造世界 方面所取得的一切成就，都与人的心理的存在和发展分不开。 人类心理现象 （一）个体心理系统 个体心理：个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。 分四方面： 心理动力 心理过程 心理状态 心理特征 人类心理现象 （一）个体心理系统 1、心理动力：决定着个体对现实世界的认知态度和活动对象的选择与偏向。 人类心理现象 （一）个体心理系统 2、心理过程： 人类心理现象 （一）个体心理系统 3、心理状态 指心理活动在一段时间里出现相对稳定的持续状态。 ❑ 感知活动时可出现聚精会神或漫不经心的状态 ❑ 思维活动时可出现灵感或刻板状态 ❑ 情绪活动时可产生激情或应激状态 ❑ 意志活动时可出现犹豫或果敢状态 人类心理现象 （一）个体心理系统 4、心理特征 人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些
稳固而经常出现的心理特性。包括 人类心理现象 (二)个体心理与行为 行为指有机体的反应系统。由一系列的反 应动作和活动构成。通过对行为的直接观察与 科学分析,可间接地推断人的心理活动的性质 与水平。 人类心理现象 (二)个体心理与行为 行为与心理的关系 学习的概念 ·(一)广义的学习 指人和动物在生活过程中经验的获得以及行为变化过程 可从下列三个方面加以说明: 1学习是人和动物共有的。 2学习是以有机体的行为变化表现出来的。 3.由学习引起的行为变化必须以经验的获得为基础,那些不学而会的行为不称 为学习,如成熟,醉酒,疾病,长期服毒,药物成隐等。 4所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的 5人类的学习不同于动物的学习 ●(二)狭义的学习 专指学生的学习,在教师指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的, 是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程 学习内容大孜可分为下列三个方面: 知识的掌握和技能的形成。 智能的开发和非智力因素的发展。 为规范的学习和道德品质的培养
稳固而经常出现的心理特性。包括： 人类心理现象 (二) 个体心理与行为 行为指有机体的反应系统。由一系列的反 应动作和活动构成。通过对行为的直接观察与 科学分析，可间接地推断人的心理活动的性质 与水平。 人类心理现象 (二) 个体心理与行为 行为与心理的关系： ⚫ 一、学习的概念 ⚫ （一）广义的学习 指人和动物在生活过程中经验的获得以及行为变化过程。 可从下列三个方面加以说明： 1.学习是人和动物共有的。 2.学习是以有机体的行为变化表现出来的。 3. 由学习引起的行为变化必须以经验的获得为基础，那些不学而会的行为不称 为学习，如成熟，醉酒，疾病，长期服毒，药物成隐等。 4.所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的. 5.人类的学习不同于动物的学习。 ⚫(二）狭义的学习： ⚫ 专指学生的学习，在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的， 是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 ⚫ 学习内容大孜可分为下列三个方面： 知识的掌握和技能的形成。 智能的开发和非智力因素的发展。 行为规范的学习和道德品质的培养
●(二)学习的分类 ●1加涅的学习层次分类:八个层次 1)信号学习:属于巴甫洛夫的经典条件反射学习,对信号刺激→一般性、弥漫 性反应 (2)刺激一反应学习:⊙使一定情境与一定反应相联结并得到强化。⊙属于桑代 克和斯金纳的操作性条件反射。 (3)连锁学习:指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作。 (4)言语联想学习:即言语连锁化。 (二)学习的分类 1加涅的学习层次分类: (5)辨别学习:针对一系列类似的刺激,学习对每刺激作出适当反应。 (6)概念学习:学会认识一类事物共同属性,并对同类事物的抽象特征作出反应 7)规则学习:规则指两个或两个以上概念之间关系,规则学习就是形成多种概念 的连锁。如面积=长*宽 8)解决问題学习:运用规则或原理解决问题,以达最终目的 2加涅的学习结果分类: 智慧技能:最基本、最普遍的教育內容, 包括基本言语技能到高级专业技能。 ●认知策略:调节、控制自己注意、学习、记忆、 思维和问题解决过程的内部组织起来 的能力 言语信息:陈述观念的能力 动作技能:表现为平稳而流畅、精确而适时的动 作操作能力 度:表现为影响着个体对人、对物或对某 些事件的选择倾向
⚫（二）学习的分类 ⚫ 1.加涅的学习层次分类：八个层次。 （1）信号学习 ：属于巴甫洛夫的经典条件反射学习，对信号刺激→一般性、弥漫 性反应。 （2）刺激—反应学习：⊙使一定情境与一定反应相联结并得到强化。 ⊙属于桑代 克和斯金纳的操作性条件反射。 （3） 连锁学习：指学习联合两个或两个以上的刺激--反应动作。 （4）言语联想学习：即言语连锁化。 ⚫ （二）学习的分类 ⚫ 1.加涅的学习层次分类： （5）辨别学习 ： 针对一系列类似的刺激，学习对每刺激作出适当反应。 （6）概念学习：学会认识一类事物共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应。 （7）规则学习：规则指两个或两个以上概念之间关系，规则学习就是形成多种概念 的连锁。如“面积=长*宽”。 （8）解决问题学习：运用规则或原理解决问题，以达最终目的。 ⚫ 2.加涅的学习结果分类： ⚫ 智慧技能：最基本、最普遍的教育内容， ⚫ 包括基本言语技能到高级专业技能。 ⚫ 认知策略：调节、控制自己注意、学习、记忆、 ⚫ 思维和问题解决 过程的内部组织起来 ⚫ 的能力。 ⚫ 言语信息：陈述观念的能力。 ⚫ 动作技能：表现为平稳而流畅、精确而适时的动 作操作能力 ⚫ 态 度：表现为影响着个体对人、对物或对某 ⚫ 些事件的选择倾向