第一章教育基本规 第一章教育基本规律 【内容提要】教育基本规律是适用于所有教育领域的规律,是只要从事教育工作就务必遵循的规 律。教育基本规律有两条。一条反映的是社会与教育的关系,我们称之为教育适应并促进社会发 展的规律。社会与教育的关系是,社会发展制约着教育发展,教育要适应并促进社会发展。另 条反映的是人的发展与教育的关系,我们称之为教育适应并促进人的身心发展的规律。人的发展 与教育的关系是,人的身心发展规律对教育具有制约作用,从事教育工作必须遵循人的身心发展 规律。本章着重论述不同社会形态下教育的基本特征,社会经济、政治、文化、人口与教育的辩 证关系,人生阶段与教育,个体身心发展的一般特点及其教育举措,和影响个体身心发展的主要 因素等几个问题。 教学目标 1.掌握教育与社会关系的相互作用、影响人发展的因素、教育在人的发展过程中的主导性。 2.理解教育本质属性 3.了解教育起源说 教学重点 教育与社会关系的相互作用、影响人发展的因素、教育在人的发展过程中的主导性 教学难点 教育本质属性、教育起源 教学方法 讲授、讨论法、辩论法 授课时间: 4课时 教学进程 教育名 玉不琢,不成器;人不学,不知道。是故,古之王者,建国君民,教学为先。 学记》 教化立而奸邪皆止者,其堤防完也;教化废而奷邪并岀,刑罚不能胜者,其堤防坏也。古之 王者明于此,是故,南面而治天下,莫不以教化为大务。 要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,就要有良好的教育。 蔡元培 给我打健康的儿童,并在我自己设定的特殊环境中教育他们,那么我愿意担保,随便挑选 其中一个婴儿,而把他训练成为我所选定的任何一种专家:医生、律师、艺术家、商界首领乃至 乞丐和盗贼,而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族. (美)华生 第一节教育与社会(2课时) 引言: 教育的发展离不开一定的社会历史条件。因此,我们应该把教育放在社会历史进程中去纵向 考察和对制约教育发展的主要社会因素进行横向剖析,从宏观视角加深对教育本质和教育基本规
第一章 教育基本规律 1 第一章 教育基本规律 【内容提要】 教育基本规律是适用于所有教育领域的规律，是只要从事教育工作就务必遵循的规 律。教育基本规律有两条。一条反映的是社会与教育的关系，我们称之为教育适应并促进社会发 展的规律。社会与教育的关系是，社会发展制约着教育发展，教育要适应并促进社会发展。另一 条反映的是人的发展与教育的关系，我们称之为教育适应并促进人的身心发展的规律。人的发展 与教育的关系是，人的身心发展规律对教育具有制约作用，从事教育工作必须遵循人的身心发展 规律。本章着重论述不同社会形态下教育的基本特征，社会经济、政治、文化、人口与教育的辩 证关系，人生阶段与教育，个体身心发展的一般特点及其教育举措，和影响个体身心发展的主要 因素等几个问题。 教学目标： 1.掌握教育与社会关系的相互作用、影响人发展的因素、教育在人的发展过程中的主导性。 2.理解教育本质属性。 3.了解教育起源说。 教学重点： 教育与社会关系的相互作用、影响人发展的因素、教育在人的发展过程中的主导性 教学难点： 教育本质属性、教育起源 教学方法： 讲授、讨论法、辩论法 授课时间： 4 课时 教学进程： 教育名言 玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国君民，教学为先。 ——《学记》 教化立而奸邪皆止者，其堤防完也；教化废而奸邪并出，刑罚不能胜者，其堤防坏也。古之 王者明于此，是故，南面而治天下，莫不以教化为大务。 ——董仲舒 要有良好的社会，必先有良好的个人，要有良好的个人，就要有良好的教育。 ——蔡元培 给我一打健康的儿童，并在我自己设定的特殊环境中教育他们，那么我愿意担保，随便挑选 其中一个婴儿，而把他训练成为我所选定的任何一种专家：医生、律师、艺术家、商界首领乃至 乞丐和盗贼，而不管他的才能、嗜好、趋向、天资和他祖先的种族。 ——（美）华生 第一节 教育与社会（2 课时） 引言： 教育的发展离不开一定的社会历史条件。因此，我们应该把教育放在社会历史进程中去纵向 考察和对制约教育发展的主要社会因素进行横向剖析，从宏观视角加深对教育本质和教育基本规
第一章教育基本规 律的认识 问7:以衡量生产力发展水平的社会生产工具来分,社会分哪几个阶段? 原始社会(石器、天然工具)、古代社会(手工工具)、近代社会(机器大生产)和现代社会 (信息社会)。相应的教育也分为这四个阶段 、社会发展与教育发展 (一)原始社会与原始形态的教育 1.教育的起源 问7:教育和(类的产生是同一过程吗?(是的) 广义上的教育萌芽于原始社会。在原始人群中以面对面的方式模仿、传承取食方法、自卫手 段和群居生活,这就是原初的教育。教育起源的三种观点:(略讲) 生物本能起源说—一法国利托尔诺和英国教育学家沛西能(生物基础) 观点:动物世界也存在教育,并把动物生存竞争的本能,说成是教育起源和存在的基础。教 育是扎根于本能的不可避免的行为。“乌反哺”“羊跪乳”就是证明。评价:忽视教育的社会性 地把人类和动物界所共有的本能与人类所特有的有目的、有意识的行为混为一谈 心理模仿起源说一一美国教育学家孟禄(心理机制) 观点:原始社会尚未有独立的教育活动,原始的教育,就是一种无意识的模仿。故儿童对成 人的无意识的模仿是教育的基础。评价:比生物本能起源说确实有一定进步,但主张教育的产生 是无意识的行为又让人费解 劳动起源说一—苏联的观点(外部条件哲学和政治经济学 观点:教育是基于生产的需求、基于人类生存的需要而产生的劳动。评价:认识到教育是人 类所特有的、有意识有目的的一种行为,最科学的观点 我国今近年来有人认为“教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流”,有 人认为“教育起源于人类的交往活动”’“教育的形态起源于人与人之间的交往”。前一种称作“劳 动起源深化说”,后一种作者自称为“教育形态交往起源说 2.原始形态教育的基本特征 整体的原始性。水平低下,目的直接,内容简单,方法粗糙 (2)形态的融合性。不独立,融合在整个社会生活之中,有明显的社会性 (3)内容的同一性。原始教育还不是一种特权。同一氏族中每个人所受教育基本相同。 (二)古代社会与古代学校教育 课堂讨论:学校教育产生的条件是什么? 有专门的教育者、受教育者,有预先确定的相对稳定的教育目的、内容和方式方法。有了学 校就意味着培养人的活动已经被专门化 1.学校的出现(详讲) (1)奴隶社会是教育作为独立活动的形成期 当语言发展到文字的出现后,学校便出现了。学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标 志。自此以后,教育就有了两种形态:专门化的学校教育、非学校教育。 (2)学校的出现条件:(详讲) 学校的产生,是人类文明史上的一次重大事件,是奴隶社会里经济发展、政治发展和文化发 展的综合产物。即阶级社会出现、文化丰富、独立教育者的出现。 济提供着教育专门化的物质条件(铜铁生产工具的使用、剩余产品大增、体脑分工的出现), 政治需要是设立学校的最主要原因(阶级的产生),而文字和相应文化工具,则为文化的保存、发 展提供了脱离经验主体而独立存在的媒体,促进了教育的专门化。 各国介绍(略讲) 2
第一章 教育基本规律 2 律的认识。 [问]：以衡量生产力发展水平的社会生产工具来分，社会分哪几个阶段？ 原始社会（石器、天然工具）、古代社会（手工工具）、近代社会（机器大生产）和现代社会 （信息社会）。相应的教育也分为这四个阶段。 一、社会发展与教育发展 （一）原始社会与原始形态的教育 1.教育的起源 [问]：教育和人类的产生是同一过程吗？（是的） 广义上的教育萌芽于原始社会。在原始人群中以面对面的方式模仿、传承取食方法、自卫手 段和群居生活，这就是原初的教育。教育起源的三种观点：（略讲） 生物本能起源说——法国利托尔诺和英国教育学家沛西•能（生物基础） 观点：动物世界也存在教育，并把动物生存竞争的本能，说成是教育起源和存在的基础。教 育是扎根于本能的不可避免的行为。“乌反哺”“羊跪乳”就是证明。评价：忽视教育的社会性， 地把人类和动物界所共有的本能与人类所特有的有目的、有意识的行为混为一谈。 心理模仿起源说——美国教育学家孟禄（心理机制） 观点：原始社会尚未有独立的教育活动，原始的教育，就是一种无意识的模仿。故儿童对成 人的无意识的模仿是教育的基础。评价：比生物本能起源说确实有一定进步，但主张教育的产生 是无意识的行为又让人费解。 劳动起源说——苏联的观点（外部条件 哲学和政治经济学） 观点：教育是基于生产的需求、基于人类生存的需要而产生的劳动。评价：认识到教育是人 类所特有的、有意识有目的的一种行为，最科学的观点。 我国今近年来有人认为“教育起源于人类在劳动过程中形成的超生物经验的传递和交流”，有 人认为“教育起源于人类的交往活动”，“教育的形态起源于人与人之间的交往”。 前一种称作“劳 动起源深化说”，后一种作者自称为“教育形态交往起源说。” 2.原始形态教育的基本特征 （1）整体的原始性。水平低下，目的直接，内容简单，方法粗糙。 （2）形态的融合性。不独立，融合在整个社会生活之中，有明显的社会性。 （3）内容的同一性 。原始教育还不是一种特权。同一氏族中每个人所受教育基本相同。 （二）古代社会与古代学校教育 课堂讨论：学校教育产生的条件是什么？ 有专门的教育者、受教育者，有预先确定的相对稳定的教育目的、内容和方式方法。有了学 校就意味着培养人的活动已经被专门化。 1.学校的出现（详讲） （1）奴隶社会是教育作为独立活动的形成期。 当语言发展到文字的出现后，学校便出现了。学校的出现是教育形成自己相对独立形态的标 志。自此以后，教育就有了两种形态：专门化的学校教育、非学校教育。 （2）学校的出现条件：（详讲） 学校的产生，是人类文明史上的一次重大事件，是奴隶社会里经济发展、政治发展和文化发 展的综合产物。即阶级社会出现、文化丰富、独立教育者的出现。 经济提供着教育专门化的物质条件（铜铁生产工具的使用、剩余产品大增、体脑分工的出现）， 政治需要是设立学校的最主要原因（阶级的产生），而文字和相应文化工具，则为文化的保存、发 展提供了脱离经验主体而独立存在的媒体，促进了教育的专门化。 2. 各国介绍（略讲）
第一章教育基本规 (1)中国早在4000多年前的夏代,就有了学校教育的形成。《孟子》里说夏商周“设庠序 学校以教之。”西周建立了典型的政教合一的官学体系,并有了“国学”与“乡学”之分。形成 了以礼乐为中心的文物兼备的六艺教育:礼、乐、射、御、书、数。春秋战果时期私学的发展是 我国的教育史、文化史上的一个里程碑 隋唐盛行科举制度。宋代以后,儒家经典被缩减为《四书》、《五经》,特别是《大学》 《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据 明代以后,八股文被规定为考科举的固定格式 光绪31年(1905年),科举制度再也不能适应社会发展的要求,清政府才下令废科举开学 (2)古代印度 婆罗门教有严格的等级规定:最高等级是僧侣祭司,其次是刹帝利,再次是吠舍种姓,婆罗 门的经曲《吠陀》是主要的教育内容 (3)古代埃及 埃及在古王国末期已有宫廷学校。后开设了职宣学校。设置最多的文土学校。农民子弟与学 校是无缘的,奴隶子弟更没有受教育的权利。 (4)古代希腊、罗马 7~12岁儿童进入私立学校学习,中等教育则主要是贵族和富人的教育 古代雅典教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达教育的目 的是培养忠于统治阶级的强悍的军人,强调军事体育训练和政治道德灌输 罗马帝国灭亡以后,西欧人学习的主要内容是神学和七艺,设立了教区学校,其次是骑土教 3、古代学校教育的基本特征(略讲) (1)阶级性、等级性 阶级性在这里表现为统治阶级子弟才有入学资格,等级性表现为在统治阶级内部,不同阶层 子弟的入学资格又有区别。以唐代为例,中央官学分为二馆六学。皇亲国戚、宰相大臣的子孙可 入崇文馆和弘文馆,三品以上文武馆员的子孙进国子学,五品以上官员的子孙入太学,七品以上 官员的子孙入四门学,八品及八品以下官员的子孙和庶族地主子弟只能入律学、算学和书学。在 西欧,宫廷学校为皇室子弟专设,贵族子弟接受骑士教育,僧侣及其子弟接受教会教育,劳动人 民子弟基本学习生产和生活技能,接受家长和师傅的教育。古代学校教育的阶级性是古代社会阶 级性的反映,古代学校教育的等级性是古代社会等级制度的反映。从某种意义上说,学校教育产 生于统治阶级的特权,“唯官有学,唯官有器”“礼不下庶人”。且一直服务于古代阶级社会里的特 权阶层。 (2)非生产性 古代学校教育远离社会生产过程,与生产劳动相脱离,因而不具有生产性。不论是中国的“六 艺”、“六经”,还是外国的“七艺”“七技”,都与生产劳动基本无关。古代学校教育不仅与生产劳 动相脱离,不传授生产劳动知识,而且还向学生灌输轻视劳动,鄙视劳动人民的思想。“万般皆下 品,唯有读书高”’“劳心者治人,劳力者治于人,治人者食于人,治于人者食人”“君子忧道不 忧贫”。古代社会的生产主要是手工操作的小生产,小生产者用不着在学校专门培养,这是古代学 校教育不具有生产性的根本原因。目的和受教育者都为统治阶级,也没有必要学习生产知识 (3)专门化,但形式简单 学校教育就是一种专门化的教育。专职的教师,集中固定的学生和专门的教材,使教育成为 一种专门的活动。专门的活动,完备的条件,有利于学校的进一步发展。虽是一种专门化的教育 但古代学校教育仍然主要以个别教学的形式进行着 (4)内容的分化趋向和知识化趋向 学校教育与文化发展有密切联系,这反映在古代学校教育内容的分化和知识化上。古代学校
第一章 教育基本规律 3 （1）中国早在 4000 多年前的夏代，就有了学校教育的形成。《孟子》里说夏商周“设庠序 学校以教之。”西周建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”与“乡学”之分。形成 了以礼乐为中心的文物兼备的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。春秋战果时期私学的发展是 我国的教育史、文化史上的一个里程碑。 隋唐盛行科举制度。宋代以后，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是《大学》、 《中庸》、《论语》、《孟子》四书被作为教学的基本教材和科举考试的依据。 明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式。 光绪 31 年（1905 年），科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学 堂。 （2）古代印度 婆罗门教有严格的等级规定：最高等级是僧侣祭司，其次是刹帝利，再次是吠舍种姓，婆罗 门的经曲《吠陀》是主要的教育内容。 （3）古代埃及 埃及在古王国末期已有宫廷学校。后开设了职官学校。设置最多的文士学校。农民子弟与学 校是无缘的，奴隶子弟更没有受教育的权利。 （4）古代希腊、罗马 7~12 岁儿童进入私立学校学习，中等教育则主要是贵族和富人的教育。 古代雅典教育的目的是培养有文化有修养和多种才能的政治家和商人。古代斯巴达教育的目 的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输。 罗马帝国灭亡以后，西欧人学习的主要内容是神学和七艺，设立了教区学校，其次是骑士教 育。 3、古代学校教育的基本特征（略讲） （1）阶级性、等级性； 阶级性在这里表现为统治阶级子弟才有入学资格，等级性表现为在统治阶级内部，不同阶层 子弟的入学资格又有区别。以唐代为例，中央官学分为二馆六学。皇亲国戚、宰相大臣的子孙可 入崇文馆和弘文馆，三品以上文武馆员的子孙进国子学，五品以上官员的子孙入太学，七品以上 官员的子孙入四门学，八品及八品以下官员的子孙和庶族地主子弟只能入律学、算学和书学。在 西欧，宫廷学校为皇室子弟专设，贵族子弟接受骑士教育，僧侣及其子弟接受教会教育，劳动人 民子弟基本学习生产和生活技能，接受家长和师傅的教育。古代学校教育的阶级性是古代社会阶 级性的反映，古代学校教育的等级性是古代社会等级制度的反映。从某种意义上说，学校教育产 生于统治阶级的特权，“唯官有学，唯官有器”“礼不下庶人”。且一直服务于古代阶级社会里的特 权阶层。 （2）非生产性； 古代学校教育远离社会生产过程，与生产劳动相脱离，因而不具有生产性。不论是中国的“六 艺”、“六经”，还是外国的“七艺”“七技”，都与生产劳动基本无关。古代学校教育不仅与生产劳 动相脱离，不传授生产劳动知识，而且还向学生灌输轻视劳动，鄙视劳动人民的思想。“万般皆下 品，唯有读书高”，“劳心者治人，劳力者治于人，治人者食于人，治于人者食人”。“君子忧道不 忧贫”。古代社会的生产主要是手工操作的小生产，小生产者用不着在学校专门培养，这是古代学 校教育不具有生产性的根本原因。目的和受教育者都为统治阶级，也没有必要学习生产知识。 （3）专门化，但形式简单； 学校教育就是一种专门化的教育。专职的教师，集中固定的学生和专门的教材，使教育成为 一种专门的活动。专门的活动，完备的条件，有利于学校的进一步发展。虽是一种专门化的教育， 但古代学校教育仍然主要以个别教学的形式进行着。 （4）内容的分化趋向和知识化趋向。 学校教育与文化发展有密切联系，这反映在古代学校教育内容的分化和知识化上。古代学校
第一章教育基本规 教育内容的分化趋向从“六艺”、“六经”、“七艺”“七技”等对教育内容的简称中可得到印证 而知识化特征可从古代学者的著作中看个分明 (三)近代社会与近代学校教育 近代以欧洲产业革命为起点,近代学校教育也大致从那时开始。近代学校教育是建立在工业 社会基础上的教育 1.义务教育的普及(详讲) (1)义务教育的含义: 义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。具有免费性 和平等性。 务教育制度的确立对教育发展具有深远影响,意味着教育发展进入了一个自身趋于成熟, 能对社会、对人类诸方面产生广泛、深刻、持久影响的崭新阶段。义务教育的普及率和教育年限 的长短,不仅是衡量一个国家和地区教育发展水平的主要指标,而且是一个国家文眀程度和社会 (2)义务教育产生的原因 初等义务教育首先在自由资本主义国家实现有多方面的原因。义务教育反映了机器大工业生 产对教育的普遍要求。让工人具有一定文化,有利于学技术,有利于提高生产效率,有利于提高 管理成效,还有利于提高消费需求、扩大消费市场。初等义务教育的实现也是工人阶级政治斗争 的结果。工人阶级要为自己的子弟争取受教育权利,资产阶级内部斗争又需要争取工人,资产阶 级在教育上做出一定让步则双方受益。最后,义务教育的实施还有科技进步、经济实力增强和教 育理论与实践发展等原因。印刷业、造纸业的发展能提供大量教学用书,经济以惊人的速度发展 提供着大规模开办学校的物质基础,班级授课制的出现,高效率办学能够成为事实 (3)简要介绍我国义务教育的实施情况(详讲) 历史回顾:清末-民国-新中国 老问题:学费太高、书包太沉、安全没保障、好学校难进。措施 新问题:师资成农村义务教育新问题。措施 2.近代学校教育的基本特征(略讲) (1)生产性 学制中相应设有职业学校、技术学校、实科中学、工科大学等。“知识就是力量”使自然科学 教育内容有增无减。改变以往以人文学科为主的内容。它标志着学校教育由纯粹的统治阶级的工 具开始转变为发展、解放人类自身的一种工具。 (2)普及性 最早的义务教育法于1763年普鲁士颁布的“强迫教育法令”,规定3-13岁的儿童必须接受义 务教育。至二十世纪初,英、美、德、日、法等国都相继普及了初等义务教育。义务教育是社会 发展到一定阶段的产物 (3)系统性: 近代学制逐步形成并完善,各级各类学校系统逐步系统化。初等教育、中等教育、高等教育 衔接紧密,职业教育、普通教育相互促进。尤其是职教系统。 (4)双轨制。 资产阶级在法律上宣称民主、平等、自由、博爱,实际上则用双轨制、借金钱的限制保障着 资产阶级子弟接受更好教育的特权。双轨制使资本主义社会里学校教育的阶级性处于隐蔽化境地 我们借双轨制来说明近代资产阶级教育隐蔽的阶级性,这并不意味着要否定双轨制的历史进步性。 思考:近代教育为什么有这些特征? 与近代的大机器生产方式相适应
第一章 教育基本规律 4 教育内容的分化趋向从“六艺”、“六经”、“七艺”、“七技”等对教育内容的简称中可得到印证， 而知识化特征可从古代学者的著作中看个分明。 （三）近代社会与近代学校教育 近代以欧洲产业革命为起点，近代学校教育也大致从那时开始。近代学校教育是建立在工业 社会基础上的教育。 1.义务教育的普及（详讲） （1）义务教育的含义： 义务教育是国家通过法律形式予以规定的每个人都必须接受的一定程度的教育。具有免费性 和平等性。 义务教育制度的确立对教育发展具有深远影响，意味着教育发展进入了一个自身趋于成熟， 能对社会、对人类诸方面产生广泛、深刻、持久影响的崭新阶段。义务教育的普及率和教育年限 的长短，不仅是衡量一个国家和地区教育发展水平的主要指标，而且是一个国家文明程度和社会 发展水平的主要标志。 （2）义务教育产生的原因 初等义务教育首先在自由资本主义国家实现有多方面的原因。义务教育反映了机器大工业生 产对教育的普遍要求。让工人具有一定文化，有利于学技术，有利于提高生产效率，有利于提高 管理成效，还有利于提高消费需求、扩大消费市场。初等义务教育的实现也是工人阶级政治斗争 的结果。工人阶级要为自己的子弟争取受教育权利，资产阶级内部斗争又需要争取工人，资产阶 级在教育上做出一定让步则双方受益。最后，义务教育的实施还有科技进步、经济实力增强和教 育理论与实践发展等原因。印刷业、造纸业的发展能提供大量教学用书，经济以惊人的速度发展 提供着大规模开办学校的物质基础，班级授课制的出现，高效率办学能够成为事实。 （3）简要介绍我国义务教育的实施情况（详讲） 历史回顾：清末-民国-新中国 老问题：学费太高、书包太沉、安全没保障、好学校难进。措施： 新问题：师资成农村义务教育新问题。措施： 2.近代学校教育的基本特征（略讲） （1）生产性； 学制中相应设有职业学校、技术学校、实科中学、工科大学等。“知识就是力量”使自然科学 教育内容有增无减。改变以往以人文学科为主的内容。它标志着学校教育由纯粹的统治阶级的工 具开始转变为发展、解放人类自身的一种工具。 （2）普及性； 最早的义务教育法于 1763 年普鲁士颁布的“强迫教育法令”，规定 3-13 岁的儿童必须接受义 务教育。至二十世纪初，英、美、德、日、法等国都相继普及了初等义务教育。义务教育是社会 发展到一定阶段的产物。 （3）系统性； 近代学制逐步形成并完善，各级各类学校系统逐步系统化。初等教育、中等教育、高等教育 衔接紧密，职业教育、普通教育相互促进。尤其是职教系统。 （4）双轨制。 资产阶级在法律上宣称民主、平等、自由、博爱，实际上则用双轨制、借金钱的限制保障着 资产阶级子弟接受更好教育的特权。双轨制使资本主义社会里学校教育的阶级性处于隐蔽化境地。 我们借双轨制来说明近代资产阶级教育隐蔽的阶级性，这并不意味着要否定双轨制的历史进步性。 思考：近代教育为什么有这些特征？ 与近代的大机器生产方式相适应
第一章教育基本规 (四)现代社会与现代学校教育(详讲) 现代社会以二战结束为起点,现代学校教育也可看作大致始于二战结束。现代学校教育是建 立在后工业社会、信息社会基础上的教育。现代社会有以下现代特征:市场经济社会;科学化社 会;法制化社会;民主化社会;变革的社会;信息化社会。在现代社会里,现代教育与现代社会 生产、与现代科技的联系日益加强、加深,教育逐渐成为社会发展的战略重点。现代生产已经由 近代的以劳动力密集型为主,以资本密集型为主,开始转向以技术密集型为主,以知识密集型为 主。生产的发展、财富的创造,主要依靠科技进步,依靠生产过程中的技术、设备更新和产品更 新。人的创新意识、创造才能是最为可贵的。具有创新意识和较高创造才能的人,才可能是现代 化最急需的人才。教育如何适应现代生产和现代科技发展的需要,培养出现代化的人,这是一个 与现代化建设的成败休戚相关的大问题。如果说近代义务教育的普及、实施,在一定程度上是不 得已而为之的话,那么到了现代,加强教育、重视教育则已成为许多国家的共识。因为国际竞争 的需要,现代社会对学校教育的需求提高很大,义务教育年限普遍延长,各国教育经费都有不同 幅度的较大的增长。现代社会发展变化的迅猛,在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产服务 逐步转向主要为未来社会服务,即由继承型模式转向发展型模式。许多教育改革都可看作在最终 促进这种转变。现代学校教育的基本特征有: 1、教育社会化和终身化 思考:留守孩子的教育和民工潮的关系 例:“我们现在培训的汽车修理工,很多还只是停留在手动挡'的程度,有些课程已经远远跟 不上如今的时代了。另外,还有一些新兴职业,还缺少专门的职业教育”。 在近代教育的基础上,现代教育与社会联系更加普遍性和直接,教育问题和社会问题紧密纠 缠。在现代社会里,学校教育的水平几乎影响到了社会的各种行业、各个部门,绝大多数的社会 职业都要求由接受过专门教育、专门训练的人员承担。教育的社会功能扩大了。除了秉承以前的 职能,学校教育还必须为社会其它行业部门培养人才;除了政治功能、经济功能,还有文化功能、 社会分层功能、对身心发展的协调功能等。现代社会的每一个人,不仅需要接受一定程度的普通 教育,在进入社会职业领域之前还需要接受不同程度的专业训练,之后仍需进一步的培训、提高。 现代学校教育不再只是按一个模式去培养人才然后由社会去挑选,而是要首先根据社会需求来考 虑学校教育的结构和具体育人要求,因而在学校教育系统内外,根据社会及其变化,广泛进行着 教育规划、决策和预测。 现代教育不仅是学校等专职机构的事业,而且成了全社会的事业:不仅可能与每个人的童年 少年、青年时期相关,而且可能与人的终身相关;不仅是为了谋生,而且也是为了更好地生活和 更好地发展自身。教育为尚未存在的社会培养人才,每个人有更多的学习机会,继续教育、终身 教育成为社会每个成员的常态。整个社会就是学习化的社会。每个人的一生就是不断学习的一生。 2、教育形式的多样化 例:广东省教育厅:广州大学城各高校将互认学分 现代社会里,学制的开放性、梯形化和弹性化。中等教育趋向普及,职业技术教育、中等专 业教育蓬勃发展,高等教育形式多样(普通教育、成人教育、民办、官办、自考、函授、全日制、 电大、网络等),此外还有校外文化教育机构和设施。层次增多,原有金字塔型的封闭的学制结构 中间加宽加粗,塔尖不再那么尖锐,而早期教育、继续教育、终身教育的发展,学制的开放性、 梯形化特征日益明显。学制中,基础教育的加强、学校类型和办学途径的增多、不同级类之间联 系的加强,学制富有灵活性、伸缩性,呈现出弹性化特征(2年、3年、4年,修学分,比如自考, 时间灵活)。学制的这些变化,能更好地满足现代社会的要求,培养出数量更多、类型更多,应变 能力更强的人才。 教育的民主化:一一引导学生认识高等教育从精英到大众的转变 思考:高校扩招、今年我区取消义务教育阶段的择校费、高校助学贷款的实施、我国于今年
第一章 教育基本规律 5 （四）现代社会与现代学校教育（详讲） 现代社会以二战结束为起点，现代学校教育也可看作大致始于二战结束。现代学校教育是建 立在后工业社会、信息社会基础上的教育。现代社会有以下现代特征：市场经济社会；科学化社 会；法制化社会；民主化社会；变革的社会；信息化社会 。在现代社会里，现代教育与现代社会 生产、与现代科技的联系日益加强、加深，教育逐渐成为社会发展的战略重点。现代生产已经由 近代的以劳动力密集型为主，以资本密集型为主，开始转向以技术密集型为主，以知识密集型为 主。生产的发展、财富的创造，主要依靠科技进步，依靠生产过程中的技术、设备更新和产品更 新。人的创新意识、创造才能是最为可贵的。具有创新意识和较高创造才能的人，才可能是现代 化最急需的人才。教育如何适应现代生产和现代科技发展的需要，培养出现代化的人，这是一个 与现代化建设的成败休戚相关的大问题。如果说近代义务教育的普及、实施，在一定程度上是不 得已而为之的话，那么到了现代，加强教育、重视教育则已成为许多国家的共识。因为国际竞争 的需要，现代社会对学校教育的需求提高很大，义务教育年限普遍延长，各国教育经费都有不同 幅度的较大的增长。现代社会发展变化的迅猛，在教育上表现为由主要为继承已有文化遗产服务 逐步转向主要为未来社会服务，即由继承型模式转向发展型模式。许多教育改革都可看作在最终 促进这种转变。现代学校教育的基本特征有： 1、教育社会化和终身化； 思考：留守孩子的教育和民工潮的关系； 例：“我们现在培训的汽车修理工，很多还只是停留在‘手动挡’的程度，有些课程已经远远跟 不上如今的时代了。另外，还有一些新兴职业，还缺少专门的职业教育”。 在近代教育的基础上，现代教育与社会联系更加普遍性和直接，教育问题和社会问题紧密纠 缠。在现代社会里，学校教育的水平几乎影响到了社会的各种行业、各个部门，绝大多数的社会 职业都要求由接受过专门教育、专门训练的人员承担。教育的社会功能扩大了。除了秉承以前的 职能，学校教育还必须为社会其它行业部门培养人才；除了政治功能、经济功能，还有文化功能、 社会分层功能、对身心发展的协调功能等。现代社会的每一个人，不仅需要接受一定程度的普通 教育，在进入社会职业领域之前还需要接受不同程度的专业训练，之后仍需进一步的培训、提高。 现代学校教育不再只是按一个模式去培养人才然后由社会去挑选，而是要首先根据社会需求来考 虑学校教育的结构和具体育人要求，因而在学校教育系统内外，根据社会及其变化，广泛进行着 教育规划、决策和预测。 现代教育不仅是学校等专职机构的事业，而且成了全社会的事业；不仅可能与每个人的童年、 少年、青年时期相关，而且可能与人的终身相关；不仅是为了谋生，而且也是为了更好地生活和 更好地发展自身。教育为尚未存在的社会培养人才，每个人有更多的学习机会，继续教育、终身 教育成为社会每个成员的常态。整个社会就是学习化的社会。每个人的一生就是不断学习的一生。 2、教育形式的多样化 例：广东省教育厅：广州大学城各高校将互认学分 现代社会里，学制的开放性、梯形化和弹性化。中等教育趋向普及，职业技术教育、中等专 业教育蓬勃发展，高等教育形式多样（普通教育、成人教育、民办、官办、自考、函授、全日制、 电大、网络等），此外还有校外文化教育机构和设施。层次增多，原有金字塔型的封闭的学制结构， 中间加宽加粗，塔尖不再那么尖锐，而早期教育、继续教育、终身教育的发展，学制的开放性、 梯形化特征日益明显。学制中，基础教育的加强、学校类型和办学途径的增多、不同级类之间联 系的加强，学制富有灵活性、伸缩性，呈现出弹性化特征（2 年、3 年、4 年，修学分，比如自考， 时间灵活）。学制的这些变化，能更好地满足现代社会的要求，培养出数量更多、类型更多，应变 能力更强的人才。 3、教育的民主化；——引导学生认识高等教育从精英到大众的转变 思考：高校扩招、今年我区取消义务教育阶段的择校费、高校助学贷款的实施、我国于今年