策略性知识学习的认知策略 (二)简单加工策略 将新接触到的材料进行一定程度的加工,并赋予一定的意义;记忆术是典型的 简单加工技术。对无意的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的记忆方法 如:联想法;编歌诀。 策略性知识学习的认知策略 (三)精细加工 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层 加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略 1.做笔记;2提问;3.利用背景知识,联系实际。 策略性知识学习的认知策略 (四)组织策略 组织策略是整合所学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,以形成新的知识 结构。 1列提纲;2利用图形;3.利用表格。 策略性知识学习的认知策略 (五)质疑策略 质疑策略包括三个方面的内容:④质疑;②释疑;③存疑。 (六)深造自得策略 指一个人在学习上依循正确的方法得到高深的造诣,就要求他积极主动地有 所得;积极主动有所得,就能巩固所掌握的知识。 策略性知识学习的认知策略 (七)熟读精细策略 就是要按照记忆和思维的辩证关系进行学习,即要求在学习中记忆与思维紧 密结合起来,不能顾此失彼。要善于思考。 第二节高校学生运动技能的学习 运动技能的界定 (一)运动技能的定义 是人类一种习得的能力,是人类有意义、有目的地利用身体动作去完成一项任 务的能力
策略性知识学习的认知策略 （二）简单加工策略 将新接触到的材料进行一定程度的加工，并赋予一定的意义；记忆术是典型的 简单加工技术。对无意的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。 如：联想法；编歌诀。 策略性知识学习的认知策略 （三）精细加工 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层 加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略。 １.做笔记；2.提问；3.利用背景知识，联系实际。 策略性知识学习的认知策略 （四）组织策略 组织策略是整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，以形成新的知识 结构。 １.列提纲；2.利用图形；3.利用表格。 策略性知识学习的认知策略 （五）质疑策略 质疑策略包括三个方面的内容：①质疑；②释疑；③存疑。 （六）深造自得策略 指一个人在学习上依循正确的方法得到高深的造诣，就要求他积极主动地有 所得；积极主动有所得，就能巩固所掌握的知识。 策略性知识学习的认知策略 （七）熟读精细策略 就是要按照记忆和思维的辩证关系进行学习，即要求在学习中记忆与思维紧 密结合起来，不能顾此失彼。要善于思考。 第二节 高校学生运动技能的学习 一、运动技能的界定 （一）运动技能的定义 是人类一种习得的能力，是人类有意义、有目的地利用身体动作去完成一项任 务的能力
(二)运动技能的分类 1连绩一断续:如开汽车,打活动靶等。射击静止的目标。 2精细一粗壮,打网球、跑步、游泳、举重、写字、织毛衣 3内反馈一外反馈:抄写、滑雪、打球,如熟练打字、闭眼在纸上写字。 4简单一复杂:驾驶飞机比驾驶汽车就要复杂得多 运动技能的结构 (一)运动技能的构成成分 1动作或动作组。 就其难易程度来说,动作又可以分为反射动作、基本—基础动作、技巧动作 反射动作是简单的单元动作。 基本—基础动作是由一系列的反射动作组成的,跑、跳、滚、抓等动作都 是基本—基础动作 技巧动作又是一系列的基本一基础动作组合而成的。 (一)运动技能的构成成分 2知觉能力 知觉能力包括动觉、听觉、视觉、触觉辨别的能力。其中手眼协调、手脚协调 身体平衡对完成任务有重要意义。 3体能 包括耐力、力量、韧性、敏捷性等 三、运动技能的形成过程 (一)操作的定向 1操作定向的含义 学习者必须了解做什么、怎样做的有关信息与要求。 2.操作活动的定向映像 应包括两方面:一是有关操作动作本身的各种信息,二是与操作技能学习有关 或无关的眢种内外刺激的认识与区分,如哪些反馈信息可以利用,哪些刺激容易 引起分心等。 、运动技能的形成过程 (二)操作的模仿 操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。试图尝试做出某种动作
（二）运动技能的分类 １.连续—断续：如开汽车，打活动靶等。射击静止的目标。 2.精细—粗壮，打网球、跑步、游泳、举重、写字、织毛衣。 3.内反馈—外反馈：抄写、滑雪、打球，如熟练打字、闭眼在纸上写字。 4.简单—复杂：驾驶飞机比驾驶汽车就要复杂得多。 二、运动技能的结构 （一）运动技能的构成成分 １.动作或动作组。 就其难易程度来说，动作又可以分为反射动作、基本—基础动作、技巧动作。 反射动作是简单的单元动作。 基本—基础动作是由一系列的反射动作组成的，跑、跳、滚、抓等动作都 是基本—基础动作。 技巧动作又是一系列的基本—基础动作组合而成的。 （一）运动技能的构成成分 ２.知觉能力 知觉能力包括动觉、听觉、视觉、触觉辨别的能力。其中手眼协调、手脚协调、 身体平衡对完成任务有重要意义。 ３.体能 包括耐力、力量、韧性、敏捷性等。 三、运动技能的形成过程 （一）操作的定向 １.操作定向的含义 学习者必须了解做什么、怎样做的有关信息与要求。 ２.操作活动的定向映像 应包括两方面：一是有关操作动作本身的各种信息，二是与操作技能学习有关 或无关的各种内外刺激的认识与区分，如哪些反馈信息可以利用，哪些刺激容易 引起分心等。 三、运动技能的形成过程 （二）操作的模仿 操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。试图尝试做出某种动作
将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来 三、运动技能的形成过程 (三)操作的整合 模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体 化的动作 三、运动技能的形成过程 (四)操作的熟练 指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到 高度的完善化和自动化 四、高校学生运动技能的培养 )准确地示范与讲解。 (二)必要而适当地练习。 (三)充分而有效的反馈。 高等教育心理学 蔡太生教授 中南大学湘雅二医院心理中心 (三)学习动机的种类 3.根据学习动机的动力来源分 (1)内部学习动机:指个体内在学习需要引起的,如学习兴趣、求知欲等 (2)外部学习动机:指个体由外部诱因所引起的,如老师或父母奖励等
将头脑中形成的定向映像以外显的实际动作表现出来。 三、运动技能的形成过程 （三）操作的整合 模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体 化的动作。 三、运动技能的形成过程 （四）操作的熟练 指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到 高度的完善化和自动化。 四、高校学生运动技能的培养 （一）准确地示范与讲解。 （二）必要而适当地练习。 （三）充分而有效的反馈。 高等教育心理学 蔡太生 教授 中南大学湘雅二医院心理中心 （三）学习动机的种类 3.根据学习动机的动力来源分： （1）内部学习动机：指个体内在学习需要引起的，如学习兴趣、求知欲等 。 （2）外部学习动机：指个体由外部诱因所引起的，如老师或父母奖励等
(四)学校情境中的成就动机 由三个方面的内驱力所决定 I认知内驱力:是学习的内部动机,要求掌握知识的需要;阐述问题,解决问题的需 要.在教学中培养方法是上学生在学习过程中能够不断地获得成功的学习经验, 使学生对获得有用的知识本身发生兴趣. 2自我提高的内驱力是学习的外部动机,是个体因自己的本事(胜任能力、工作能 力)提高而获得响应地位的需要 3附属内驱力:是为了赢得长者(家长、教师)的赞许或认可而表现出来的把工作 做好的一种需要。 (六)动机冲突与目表确立 动机冲突是指在同一时间內出现的彼此不同或相互抵触的动机,因不可能都获得满 足而产生冲突的矛盾心理 目标确立是动机冲突的结果 (七学习动机与学习效果 学习动机对学习效果的影响取决于动机本身的强弱 耶基斯-多德森定律. 学习动机对学习效果的影响与个体行为质量有关 学习质量受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点 健康状况等影响。 )强化动机理论 由联结主义学习理论家提出来的。 认为任何学习行为都是为了获得某种报酬,因此主张釆取各种外部手段如奖赏、 赞扬、评分、等级、竞赛等,来激发学生学习动机
（四）学校情境中的成就动机 由三个方面的内驱力所决定： 1认知内驱力：是学习的内部动机，要求掌握知识的需要；阐述问题，解决问题的需 要．在教学中培养方法是上学生在学习过程中能够不断地获得成功的学习经验， 使学生对获得有用的知识本身发生兴趣． 2.自我提高的内驱力.是学习的外部动机，是个体因自己的本事（胜任能力、工作能 力）提高而获得响应地位的需要。 3.附属内驱力：是为了赢得长者（家长、教师）的赞许或认可而表现出来的把工作 做好的一种需要。 (六)动机冲突与目表确立 动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满 足而产生冲突的矛盾心理。 目标确立是动机冲突的结果。 (七)学习动机与学习效果 １．学习动机对学习效果的影响取决于动机本身的强弱． 耶基斯－多德森定律． ２．学习动机对学习效果的影响与个体行为质量有关． 学习质量受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、 健康状况等影响。 • （一）强化动机理论 • 由联结主义学习理论家提出来的。 • 认为任何学习行为都是为了获得某种报酬，因此主张采取各种外部手段如奖赏、 赞扬、评分、等级、竞赛等，来激发学生学习动机