3依据学习内容分类 冯忠良教授认为可分以下三类: 知识学习→陈述性知识,程序性知识(智慧技 能),解决知与不知和知之深浅的问题, 确立个体活动的方向 技能学习→符合法则要求的活动方式 活动主体作出的行动和反馈的动作经验 心智技能、操作技能(动作技能) 解决会不会做和做的熟练不熟练的问题 更好的控制个体动作的执行 行为规范学习→调节人际交往,实现社会控制 维持社会次序工具 ●二、联结学习理论 ●联结理论:学习都是通过条件作用,在S与R之间建立联结过程 强化在S—R联结建立中起重要作用。 习惯是反复练习与强化的结果。 主要内容:经典条件作用 操作性条件作用 (一)经典条件反射性学习 1.无条件反射 由于条件刺激引起的必定会发生的某种反射,称为无条件反射。无条件刺激 指与生存有关的刺激,如食物、水、性等。 人类非条件反射举例 2经典条件反射过程 古典制约的三时期与四阶段 ·1)获得律与消退律 获得律:条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现,有机体在两刺激间建立联结的 过程
⚫ 3.依据学习内容分类 ⚫ 冯忠良教授认为可分以下三类： ⚫ 知识学习→陈述性知识，程序性知识（智慧技 能），解决知与不知和知之深浅的问题， 确立个体活动的方向。 ⚫ 技能学习→符合法则要求的活动方式 ⚫ 活动主体作出的行动和反馈的动作经验 ⚫ 心智技能、操作技能（动作技能） ⚫ 解决会不会做和做的熟练不熟练的问题 ⚫ 更好的控制个体动作的执行 ⚫ 行为规范学习→调节人际交往，实现社会控制 维持社会次序工具。 ⚫二、联结学习理论 ⚫ 联结理论：学习都是通过条件作用，在S与R之间建立联结过程。 ⚫ 强化在S—R联结建立中起重要作用。 ⚫ 习惯是反复练习与强化的结果。 ⚫ 主要内容：经典条件作用 ⚫ 操作性条件作用 （一）经典条件反射性学习 1. 无条件反射 由于条件刺激引起的必定会发生的某种反射，称为无条件反射。无条件刺激 指与生存有关的刺激，如食物、水、性等。 人类非条件反射举例 2.经典条件反射过程 古典制约的三时期与四阶段 ⚫ 1）获得律与消退律 ⚫ 获得律：条件刺激反复与无条件刺激相匹配出现，有机体在两刺激间建立联结的 过程
时间间隔必须同时或近于同时呈现 条件刺激必须先于无条件刺激呈现 消退律:CS不受到强化而反复出现,导致CR逐渐减弱的过程。完全消除已形成 的条件反应比获得反应要困难得多 )刺激泛化与分化律 泛化:相类似刺激也能诱发其条件反应 强度取决于新刺激和原刺激相似程度 ●分化进行有选择性强化与消退使机体学会对条件s和条件刺激相类似s作出不同 反应 3)高级条件作用律 ●已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫〓级条件作用 ●帮助理解许多复杂的人类行为 ●经典条件作用无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学 习现象 4.影响经典条件反射的因素 a.US与CS的强度 强度越大效果越明显。比如:一只老虎 比一只野猫更易产生逃避反应 b.US和CS之间的时间关系 CS先于US发生条件反射容易形式。 如:延缓、痕迹条件反射 CS落后于US发生条件反射很难形式。 如:后置性条件反射。 c.US和CS之间的一致性 US和CS同时出现-易 US和CS间常出现-难
⚫ 时间间隔必须同时或近于同时呈现 ⚫ 条件刺激必须先于无条件刺激呈现 ⚫ 消退律：CS不受到强化而反复出现，导致CR逐渐减弱的过程。完全消除已形成 的条件反应比获得反应要困难得多 ⚫ 2）刺激泛化与分化律 ⚫ 泛化：相类似刺激也能诱发其条件反应 ⚫ 强度取决于新刺激和原刺激相似程度 ⚫ 分化：进行有选择性强化与消退使机体学会对条件st和条件刺激相类似st作出不同 反应。 ⚫ 3）高级条件作用律 ⚫ 已经条件化的刺激来使另一中性刺激条件化的过程叫二级条件作用 ⚫ 帮助理解许多复杂的人类行为 ⚫ 经典条件作用无法解释有机体为了得到某些结果而主动作出某种随意反应的学 习现象 4. 影响经典条件反射的因素 a. US与CS的强度 强度越大,效果越明显。 比如:一只老虎 比一只野猫更易产生逃避反应。 b. US和CS之间的时间关系 CS先于US发生 条件反射容易形式。 如：延缓、痕迹条件反射。 CS落后于US发生条件反射很难形式。 如：后置性条件反射。 c. US和CS之间的一致性。 US和CS同时出现 -----易 US和CS间常出现------难
d.共同作用的次数 US与CS共同配合出现的次数越多,条件反射就越强 (二)操作条件反射性学习 1代表人物:桑代克,斯金钠 2.反应模式 RI R4 R5 如果在作出R3的行为反应时,给以正性强化,那么在将来这种行为就会被 加强,与此同时,因R1、R2、R4、R5未得到强化,其反应逐渐消失。 3经典实验过程:白鼠、斯金钠箱(扛杆、食物盘)、食丸。 4基本概念: 1)应答行为和操作行为 应答性行为:特定刺激引起的不随意反射性反应,又称为引发反应,经典条件作 用研究对象 操作性行为:不与任何特定刺激相联系,机体自发作出的随意反应,称为自发反 应,是操作性条件作用的研究对象。人的行为大部分是操作性行为 ·4)消退 曾被强化过的反应,如在反应后不再有强化物相伴,作出此反应的概率便降低 5)惩罚 当机体做出某种反应后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此种反应发生的过程 称为惩罚。 与消极强化不同,消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概 率,而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 ·意义:多用正强化;用忽视方法消除消极行为,少用惩罚
d. 共同作用的次数 US与CS共同配合出现的次数越多，条件反射就越强。 （二）操作条件反射性学习 1 .代表人物：桑代克， 斯金钠。 2. 反应模式 R1 R2 R3 R4 R5 如果在作出R3的行为反应时，给以正性强化，那么在将来这种行为就会被 加强，与此同时，因R1、R2、R4、R5未得到强化，其反应逐渐消失。 3 经典实验过程：白鼠、斯金钠箱（扛杆、食物盘）、食丸。 4 .基本概念： ⚫ 1）应答行为和操作行为 ⚫ 应答性行为：特定刺激引起的不随意反射性反应，又称为引发反应，经典条件作 用研究对象。 ⚫ 操作性行为：不与任何特定刺激相联系，机体自发作出的随意反应，称为自发反 应，是操作性条件作用的研究对象。人的行为大部分是操作性行为 ⚫ ⚫ 4）消退 ⚫ 曾被强化过的反应，如在反应后不再有强化物相伴，作出此反应的概率便降低。 ⚫ 5）惩罚 ⚫ 当机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此种反应发生的过程， 称为惩罚。 ⚫ 与消极强化不同，消极强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概 率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 ⚫ 意义：多用正强化；用忽视方法消除消极行为，少用惩罚
(三)行为发展理论的应用 在教学上的应用 1.激励学习动机 教师在教学过程中,随时强化学生正确良好的行为反应,如:上课听讲 积极举行发言、认真做作业等,可促使学生积极采取相尖的行动,从而促进学习动 力、提高学生动机。 2.革新教学方法 3.促进语言学习 儿童语言行为由外界增强作用所引发。 4.增进特教发展 行为改变技术可用于教会智力障碍者的一些行为:如上厕所、自助技能(吃 东西、穿衣和个人卫生)、社会技能等 B:在行为塑造方面的应用 塑造良好行为 可釆用积极口强化、逃避与躲藏惩罚等策略。 2.改善不良行为 可采用下列策略 1)安排某些条件,使其在表现不良行为之后不能获得满足。 2)当不良行为发现频次依我们要求的次序递减时,给予强化,直到消失为止 3)当不良行为出现时,采取隔离方 法,使其没有与他人共处的机会 4)采用厌恶刺激,以改进其行为。 (三)在医学上的应用 主要用于一些神经疾病人:如焦虑症、恐怖症、抑郁症等。 此外,也用于社会障碍、人格障碍、厌食症等病人。 三、认知学习理论 (一)鲁布纳的认知结构学习论 ●主张学习的目的在于发现学习的方式,使学科的知识结构转变为学生头脑中的认 知结构
（三）行为发展理论的应用 A：在教学上的应用 1. 激励学习动机 教师在教学过程中，随时强化学生正确良好的行为反应，如：上课听讲、 积极举行发言、认真做作业等，可促使学生积极采取相尖的行动，从而促进学习动 力、提高学生动机。 2. 革新教学方法 3. 促进语言学习 儿童语言行为由外界增强作用所引发。 4. 增进特教发展 行为改变技术可用于教会智力障碍者的一些行为：如上厕所、自助技能（吃 东西、穿衣和个人卫生）、社会技能等。 B：在行为塑造方面的应用 1. 塑造良好行为 可采用积极口强化、逃避与躲藏惩罚等策略。 2. 改善不良行为 可采用下列策略 1）安排某些条件，使其在表现不良行为之后不能获得满足。 2）当不良行为发现频次依我们要求的次序递减时，给予强化，直到消失为止。 3）当不良行为出现时，采取隔离方 法，使其没有与他人共处的机会。 4）采用厌恶刺激，以改进其行为。 （三）在医学上的应用 主要用于一些神经疾病人：如焦虑症、恐怖症、抑郁症等。 此外，也用于社会障碍、人格障碍、厌食症等病人。 ⚫ 三、认知学习理论 （一）鲁布纳的认知—结构学习论 ⚫ 主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的知识结构转变为学生头脑中的认 知结构
1认知学习观 1)认为的本质不是被动形成S-R的联结,而是主动地形成认知结构;不是被 动接受,而是主动获取的过程 ·认知结构:指一个人在过去经验的基础上形成的对事物的感知和概括的模式,又 称编码系统、内部模式等,其主要成分是“一套感知的类目”。学习是类目及其编 码系统的形成 他们强调两个方面的作用 A已有知识经验的作用; B学习内容本身的逻辑结构关系。认为有逻辑结构的材料,和有机体原有的认知 结构发生作用,于是在有机体的头脑中获得了意义。 (二)奥苏伯尔的有意义接受学习论 奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习,又根据 学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习,认为学生的学 习主要是有意义的接受学习。 意义学习:新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的 和实质的关系 意义学习条件: ①首先具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识 加以联系的倾向性(心向); (一观察学习的对象 ①活的榜样。具体的活生生的人。 ·②符号榜样。指通过语言或影视图像而呈现的榜样。 理想的榜样应具备五个条件 ·①榜样要特点突出、生动鲜明。 ②要符合学习者的年龄特征;
⚫ 1.认知学习观 ⚫ （1）认为的本质不是被动形成S—R的联结，而是主动地形成认知结构；不是被 动接受，而是主动获取的过程。 ⚫ 认知结构：指一个人在过去经验的基础上形成的对事物的感知和概括的模式，又 称编码系统、内部模式等，其主要成分是“一套感知的类目”。学习是类目及其编 码系统的形成。 ⚫ 他们强调两个方面的作用： ⚫ A已有知识经验的作用； ⚫ B学习内容本身的逻辑结构关系。认为有逻辑结构的材料，和有机体原有的认知 结构发生作用，于是在有机体的头脑中获得了意义。 ⚫ （二）奥苏伯尔的有意义接受学习论 ⚫ 奥苏伯尔根据学习进行的方式将学习分为接受学习与发现学习，又根据 学习材料与学习者原有知识结构的关系分为机械学习与意义学习，认为学生的学 习主要是有意义的接受学习。 ⚫ 意义学习：新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的 和实质的关系。 ⚫ 意义学习条件： ⚫ ①首先具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识 加以联系的倾向性（心向）； ⚫ (一)观察学习的对象 ⚫ ①活的榜样。具体的活生生的人。 ⚫ ②符号榜样。指通过语言或影视图像而呈现的榜样。 ⚫ 理想的榜样应具备五个条件： ⚫ ①榜样要特点突出、生动鲜明。 ⚫ ②要符合学习者的年龄特征；