九年级下册语文教案秦桂明 教师点拨:神话不同于迷信,在生产力极不发达的社会条件下, 人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个 神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。 2.关于对比、衬托手法 学生讨论 明确:文中有多处对比,如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、 愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南,达于汉阴”以 造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负,对人力的无穷尽怀有坚定 信念;智叟只看到自然的威力,看不到人力的伟大,认为愚公移 山是“不惠之举”,两相对比,一个高尚,一个平庸。文中运用 衬托的例子也不少,如写太行、王屋二山的高大,运土路程的遥 远,一年返家一次对显现愚公的气魄,说明移山劳动的艰巨具有 衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了 愚公的决心不可动摇 五、研读课文,总结升华 学生争相发言。 教师提问:我们这个时代还需要愚公精神吗? 教师总结 愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个 时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益,哪里会有“神听起来是奇闻,讲起来是笑 舟”五号的发射成功,非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年谈,任凭那扁担把脊背压弯 的辉煌成就哪里会有时代的发展、人类的进步?让我们从愚公手任凭那脚板把木屐磨穿。面对 里接过精神火把,点燃智慧,照亮前行的路。去追寻明天的太阳着王屋与太行,凭着是一身肝 六、课堂小结 教师朗诵《愚公移山》歌词: 讲起来不是那奇闻,谈起来 没有比脚更长的路,没有比人更高的山。 不是笑淡,望望头土:天外天, 学生齐读。结束全文学习。 走走脚下一马平川,面对着满 七、布置作业 堂儿孙,了却了心中祈愿。 1.以“有志者事竟成一一读《愚公移公》有感”为题,写一篇无路难呀开路更难,所以后 读后感 来人为你感叹。 教后 课题 出师表 课时 授课日期 第31页共273页
九年级下册语文教案 秦桂明 第 31 页 共 273 页 教师点拨：神话不同于迷信，在生产力极不发达的社会条件下， 人们只能幻想通过具有超人力量的神来帮助人类征服自然。这个 神话式的结尾反映了古代劳动人民的美好愿望。 2．关于对比、衬托手法 明确：文中有多处对比，如愚公与智叟、京城氏之子和智叟、 愚公之妻和智叟的对比。愚公有实现“指通豫南，达于汉阴”以 造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，对人力的无穷尽怀有坚定 信念；智叟只看到自然的威力，看不到人力的伟大，认为愚公移 山是“不惠之举”，两相对比，一个高尚，一个平庸。 文中运用 衬托的例子也不少，如写太行、王屋二山的高大，运土路程的遥 远，一年返家一次对显现愚公的气魄，说明移山劳动的艰巨具有 衬托作用。写操蛇之神的“惧”和天帝的“感”也从侧面反映了 愚公的决心不可动摇。 五、研读课文，总结升华 教师提问：我们这个时代还需要愚公精神吗? 教师总结： 愚公精神的实质是排除干难万险不达目的决不休止。我们这个 时代仍然需要这种精神。如果人人都只求眼前利益，哪里会有“神 舟”五号的发射成功，非典、禽流感的防治?哪里会有我国近十年 的辉煌成就?哪里会有时代的发展、人类的进步?让我们从愚公手 里接过精神火把，点燃智慧，照亮前行的路。去追寻明天的太阳! 六、课堂小结 教师朗诵《愚公移山》歌词： 没有比脚更长的路，没有比人更高的山。 学生齐读。结束全文学习。 七、布置作业 1．以“有志者事竟成——读《愚公移公》有感”为题，写一篇 读后感。 学生讨论 学生争相发言。 听起来是奇闻，讲起来是笑 谈，任凭那扁担把脊背压弯， 任凭那脚板把木屐磨穿。面对 着王屋与太行，凭着是一身肝 胆。 讲起来不是那奇闻，谈起来 不是笑淡，望望头土：天外天， 走走脚下一马平川，面对着满 堂儿孙，了却了心中祈愿。 无路难呀开路更难，所以后 来人为你感叹。 教 后 记 课题 出师表 课时 授课日期
九年级下册语文教案秦桂明 1.解题、背景、作者、表 教学2·分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力 3.了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张,初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚,学习他 目标|的爱国精神 分析理解1、2段,理解字句,指导朗读背诵,培养学生文言文的阅读能力 重点 难点 Mp3音频ppt课件 教具 学具 1.通读课文,熟悉大意 出师表 2.阅读课本上有关资料,了解“表”的有 第一部分(1-5) 关常识及写作背景 指明危机,提出建议 3.搜集一些有关诸葛亮的简介及故事 第二部分(6-7) 预习要求 板追忆往事,陈述理由 书 第三部分(8-9) 设分清责任,表明决心 计 开张圣听(广开言路 赏罚严明 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 创设情境,导入新课(1) 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐 “火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国 是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰 写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作,文章质 朴诚挚,志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师 表真名世,千载谁堪伯仲间”,文天祥说“或为出 师,鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。(板 书课题) 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 第32页共273页
九年级下册语文教案 秦桂明 第 32 页 共 273 页 教学 目标 １．解题、背景、作者、表 ２．分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 ３．了解诸葛亮严明赏罚广开言路的进步主张，初步领会诸葛亮对蜀汉的忠诚，学习他 的爱国精神 重点 难点 分析理解１、２段，理解字句，指导朗读背诵，培养学生文言文的阅读能力 教具 学具 Mp3 音频 ppt 课件 预 习 要 求 １．通读课文，熟悉大意 ２．阅读课本上有关资料，了解“表”的有 关常识及写作背景 ３．搜集一些有关诸葛亮的简介及故事 板 书 设 计 出师表 第一部分（１－５） 指明危机，提出建议 第二部分（６－７） 追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９） 分清责任，表明决心 开张圣听（广开言路） 赏罚严明 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一、创设情境，导入新课（１） 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”、 “火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国 是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰 写的《出师表》是汉末以来的第一流杰作，文章质 朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师 一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出 师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板 书课题） 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式
九年级下册语文教案秦桂明 、朗读课文(5) 1.教师范读课文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情 充沛,使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法,并画出 生字词。 2.指导学生朗读(片断),要求富有感情。 学生朗读 、检查预习:(3) 1.要求一生简介“表”的有关常识 2.一人简述本文的写作背景 3.一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构(8) 引导学生围绕“出师”二字来分段(问题1),提出以下几个 问题供参考:第一,在国家危急的形势下,作者出师前向后主提 出哪几条治国建议?第二,作者采用什么方式向刘禅陈述他出师 的理由的?第三,在说明出师的理由之后,作为臣下,是否还要 请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心? 1.学生根据教师的提示独立思考,拟出初步答案 2.同组交流,取长补短(段 意不要求统一) 3.抽样提问,师生共评(同时板书) 第一部分(1一5)指明危机,提出建议 第二部分(6一7)追忆往事,陈述理由 第三部分(8-9)分清责任,表明决心 五、理解分析第1、2自然段 1.学生结合注释自译课文1、2段(问题2、3),教师补 充以下词语: 学生结合注释自译课文 疲弊:指国家贫穷衰弱秋:关键时刻妄自菲薄:过 分看轻自己盖:原来 2.提问四人各对译课文1、2段,学生进行评价更正,教师肯 定小结 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 第33页共273页
九年级下册语文教案 秦桂明 第 33 页 共 273 页 二、朗读课文（５） １．教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情 充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出 生字词。 ２．指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习：（３） １．要求一生简介“表”的有关常识 ２．一人简述本文的写作背景 ３．一人简介诸葛亮 四、指导划分层次结构（８） 引导学生围绕“出师”二字来分段（问题１），提出以下几个 问题供参考：第一，在国家危急的形势 下，作者出师前向后主提 出哪几条治国建议？第二，作者采用什么方式向刘禅陈述他出师 的理由的？第 三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要 请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ １．学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案 ３．抽样提问，师生共评（同时板书） 第一部分（１－５）指明危机，提出建议 第二部分（６－７）追忆往事，陈述理由 第三部分（８－９）分清责任，表明决心 五、理解分析第１、２自然段 １．学生结合注释自译课文１、２段（问题２、３），教师补 充以下词语： 疲弊：指国家贫穷衰弱 秋：关键时刻 妄自菲薄：过 分看轻自己 盖：原来 ２．提问四人各对译课文１、２段，学生进行评价更正，教师肯 定小结 学生朗读 ２．同组交流，取长补短（段 意不要求统一） 学生结合注释自译课文 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式
九年级下册语文教案秦桂明 3.思考问题: (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”? (2)作者指出当时蜀国的形势如何?内外大臣如何表现?内外 大臣这样做的原因是什么?大臣如此,做国君的应如何做?作者 提出的两条建议是什么?(问题4-9) 教师抽个别中下生提问,再请中下生补充,不行再请中上生 小结 板书:开张圣听(广开言路)赏罚严明 4.指导分析“以”的连接用法 (1)教师复习“以”的介词用法 “用、把、拿、凭”等 (2)分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的,哪些表达结果。 教师提问,学生不同意见可补充 板书:以:表目的(用来)一一一以光先帝遗德,以 昭陛下平明之理 表结果(以致) 以塞忠谏之路也 5.指导背诵: (1)要求学生理清每一段内的意义层次,顺着因果和作者 思路默想、记忆、背诵。 如:形势危急 大臣表现 两条建议 (2)学生试着自己背 (3)抽优生背 (4)全班齐背 6.老师总结:引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业: 1.熟练习背诵1一2段,准备默写 2.预习翻译3—7段 教后 课题 出师表 课时 授课日期 第34页共273页
九年级下册语文教案 秦桂明 第 34 页 共 273 页 ３．思考问题： （１）为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （２）作者指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外 大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？作者 提出的两条建议是什么？（问题４－９） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生 小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 ４．指导分析“以”的连接用法 （１）教师复习“以”的介词用法－－－“用、把、拿、凭”等。 （２）分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。 教师提问，学生不同意见可补充 板书：以：表目的（用来）－－－以光先帝遗德，以 昭陛下平明之理 表结果（以致）－－－以塞忠谏之路也 ５．指导背诵： （１）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和作者 思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急－－－大臣表现－－－两条建议 （２）学生试着自己背 （３）抽优生背 （４）全班齐背 ６．老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： 1．熟练习背诵１－２段，准备默写 2．预习翻译３－７段 教 后 记 课题 出师表 课时 授课日期
九年级下册语文教案秦桂明 1.分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 教学2.学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已 的精神 目标3.理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 4.学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 分析课文3-5段,归结第一部分内容;了解作者亲贤臣远小人的进步主张 重点学习6、7段。理解诸葛亮统一中国的愿望,批判地继承他“鞠躬尽瘁,死而后已” 难点|精神 教具 学具 出师表 1.熟练习背诵1-2段,准备默写 荐贤臣:宫中之事一一先帝简拔之 臣一一裨补阙漏,有所广益 2.预习翻译3-7段 营中之事一一先帝称能之 板 预习要求 臣一一行阵和睦,优劣得所 书 提建议:亲贤远佞(正反教训) 设|昔日:生平志向 计 感激原因 廿年经历报先帝忠陛下 当今:出师理由 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 检查默写1-2段 人上黑板,其他在下面写 、分析课文3-5段 1.指导朗读,要求有层次感 优生分别读第3第4段后齐读第5段 2.学生结合注释,疏通文意(问题1) 不明白的提出来大家共同解决,教师提出 几个问题抽查 是以:痛恨:所以:计日而待 良实:亲贤臣,远小人 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 第35页共273页
九年级下册语文教案 秦桂明 第 35 页 共 273 页 教学 目标 １．分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 ２．学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已” 的精神 ３．理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法 ４．学习诸葛亮的责任感和使命感并指导自己的行为 重点 难点 分析课文３－５段，归结第一部分内容；了解作者亲贤臣远小人的进步主张。 学习６、７段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的 精神 教具 学具 预 习 要 求 1．熟练习背诵１－２段，准备默写 2．预习翻译３－７段 板 书 设 计 出师表 荐贤臣：宫中之事－－先帝简拔之 臣－－裨补阙漏，有所广益 营中之事－－先帝称能之 臣－－行阵和睦，优劣得所 提建议：亲贤远佞（正反教训） 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历 报先帝忠陛下 当今：出师理由 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式 一、检查默写１－２段 一人上黑板，其他在下面写 二、分析课文３－５段 １．指导朗读，要求有层次感 二优生分别读第３第４段后齐读第５段。 ２．学生结合注释，疏通文意（问题１） 不明白的提出来大家共同解决，教师提出 几个问题抽查： 是以： 痛恨： 所以： 计日而待： 良实： 亲贤臣，远小人 教师活动内容、方式 学生活动内容、方式