苏教版九年级语文下册第二单元教学设计

苏教版九年级语文下册第二单元教学设计 设计:常州市朝阳中学周莉娜徐岸慧吴国旺 审稿:常州外国语学校徐发琴 单元分析与提示 概述 本单元课文都出于名家之手,4篇文章用不同的方式说了不同的事,作者和他们作品中 的人物都是热爱生活的。文章篇幅较长,内容充实,信息量大,因此单元主要任务是学会“迅 速捕捉阅读信息”。本单元学习要培养良好的读书习惯,运用“观其大略”的速读法,学会 从课文中迅速捕捉信息:理解并积累关键词语,理解文章的主旨。在大量的阅读中扩大我们 的视野,增长知识,积累语言,培养语感,努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生 态度。善思考,形成心忧天下、关心人类命运的价值取向,增强爱国主义情感 单元教学目标 1、学会“迅速捕捉阅读信息”,能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息,提高阅读效 2、能对收集的信息进行筛选分析,根据要求作出归 3、能说出基本情节和文章概述。 4、能归纳人物性格特点。 5、能了解文章的主题和线索,了解表现手法。 6、能掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价 7、学会运用系统思想和统筹方法处理问题 单元教学设想 本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。经过近九年的语文学习,学生应当具 备运用较快的速度阅读,并掌握基本信息的能力,能在单位时间内尽可能多地获取有价值的 信息,提高阅读效率。既会精读,也能“浏览”,一目三行、一目五行甚至一目十行,逐步 培养出快速阅读的能力,以适应信息社会的学习节奏 本单元课文篇幅都比较长,信息量大,所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章 梗概。然后根据文体深入分析文章,如读小说,要了解基本情节、环境,归纳人物的性格特 点:读散文,要了解文章的主题和线索,了解表现手法:读传记,要掌握人物的基本情况、 主要事迹、主要成就和社会评价。本单元作为教科书设计的“学会读书”系列之八,四篇文 章比较集中地围绕“热爱生命”的话题,引领学生学会迅速捕捉阅读信息。所选文章文体丰 富,感情真挚,仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷:鲁迅的《藤野先生》通过叙 述作者留日期间的往事,表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情,反映出了那个时代进步青年 所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀;当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个 家庭,从一个家庭写到一个民族,由此探究出犹太人的民族精神,唱响了《生命与和平相爱》 的时代强音:杰克·伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事,拨动了我们对生命的 敬畏和热爱之弦:《享受生活》讲述了海伦·凯勒不向命运屈服,战胜残疾,享受健康人生的 非凡经历,启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。个人思想历程上的重要选择,弱国子民

1 苏教版九年级语文下册第二单元教学设计 设计：常州市朝阳中学 周莉娜 徐岸慧 吴国旺 审稿：常州外国语学校 徐发琴 单元分析与提示 概述 本单元课文都出于名家之手，4 篇文章用不同的方式说了不同的事，作者和他们作品中 的人物都是热爱生活的。文章篇幅较长，内容充实，信息量大，因此单元主要任务是学会“迅 速捕捉阅读信息”。本单元学习要培养良好的读书习惯，运用“观其大略”的速读法，学会 从课文中迅速捕捉信息；理解并积累关键词语，理解文章的主旨。在大量的阅读中扩大我们 的视野，增长知识，积累语言，培养语感，努力形成不畏艰险、勇于挑战、积极向上的人生 态度。善思考，形成心忧天下、关心人类命运的价值取向，增强爱国主义情感。 单元教学目标 1、学会“迅速捕捉阅读信息”，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的信息，提高阅读效 率。 2、能对收集的信息进行筛选分析，根据要求作出归纳。 3、能说出基本情节和文章概述。 4、能归纳人物性格特点。 5、能了解文章的主题和线索，了解表现手法。 6、能掌握人物的基本情况、主要事迹、主要成就和社会评价。 7、学会运用系统思想和统筹方法处理问题。 单元教学设想 本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。经过近九年的语文学习，学生应当具 备运用较快的速度阅读，并掌握基本信息的能力，能在单位时间内尽可能多地获取有价值的 信息，提高阅读效率。既会精读，也能“浏览”，一目三行、一目五行甚至一目十行，逐步 培养出快速阅读的能力，以适应信息社会的学习节奏。 本单元课文篇幅都比较长，信息量大，所以读完后先请学生归纳文章的基本情节和文章 梗概。然后根据文体深入分析文章，如读小说，要了解基本情节、环境，归纳人物的性格特 点；读散文，要了解文章的主题和线索，了解表现手法；读传记，要掌握人物的基本情况、 主要事迹、主要成就和社会评价。本单元作为教科书设计的“学会读书”系列之八，四篇文 章比较集中地围绕“热爱生命”的话题，引领学生学会迅速捕捉阅读信息。所选文章文体丰 富，感情真挚，仿佛向人们展示了一幅幅多姿多彩的生命画卷：鲁迅的《藤野先生》通过叙 述作者留日期间的往事，表达了对藤野先生的敬佩和怀念之情，反映出了那个时代进步青年 所特有的忧患意识和强烈的民族自尊心和爱国情怀；当代女作家铁凝从戴维一个人写到一个 家庭，从一个家庭写到一个民族，由此探究出犹太人的民族精神，唱响了《生命与和平相爱》 的时代强音；杰克•伦敦以述说一位淘金者绝境求生震撼人心的故事，拨动了我们对生命的 敬畏和热爱之弦；《享受生活》讲述了海伦•凯勒不向命运屈服，战胜残疾，享受健康人生的 非凡经历，启示我们坦然面对生活中的挫折与不幸。个人思想历程上的重要选择，弱国子民

在海外的奋争,在民族狂热中保持冷静的教师,超越民族感情的师生之情,这些信息相互交 汇,共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》,表达了作者对先生的怀念和佩服之情 教学本文可以让学生通读课文,捕捉阅读信息,理清文章脉落,分清课文中变换的几个地点 了解全文记叙的几件主要事情,从而品味语言,分析人物形象,领会作者的爱国主义思想。 铁凝的随笔《生命与和平相爱》,把人物始终放在一定的民族背景下去写,以此探究犹 太人的民族精神,具有强烈的时代感。由于历史和政治的原因,学生对犹太民族的了解不够, 教学时可以在课前让学生搜集有关犹太民族在文化教育方面的成就和苦难的民族史。继而引 导学生通过快速阅读文本,用比较形象的形式拟出文章的基本思路。教学重点应放在引领学 生感悟、分析戴维这一人物形象,通过小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源,进而深入 理解主题 《热爱生命》这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作,写于1906年,故事发生的地点是 北美接近极地的荒漠。小说述说了一位淘金者陷入绝境后,顽强求生的故事。它最大的亮点 是把人物放在绝境中去表现人的生命力,为读者展现了人类忍受痛苦、顽强求生的坚强意志。 教师应设计环节让学生充分认识和理解这种人类生命的韧性与坚强,才能在情感态度价值观 上对学生有帮助。此外,课文入选时删节部分也是很好的探究素材,可以作为学生仿写比较 的材料 《享受生活》是海伦·凯勒自传的一部分,文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我” 从中感受得到的乐趣的具体描述,向读者介绍了她健康达观的生活,表现了对生命的热爱和 对美的追求。文章情感真挚,描写细腻,抒情性强。教学时可以让学生在了解课文思路的基 础上,反复阅读课文中充满诗意的句子,体悟作者的真挚情感。此外,海伦·凯勒在生活和 学习上都是我们的榜样,可启发学生联系生活中的人和事,谈谈自己读了课文后的感受 《综合学习与探究》旨在训练学生“迅速捕捉阅读信息”的能力。对其具体教学与实施」 教师可以灵活机动地进行处理,既可穿插在具体文本教学中进行,也可以在单元教学完成之 后进行专项训练。但教学中要“以读为先”、“以活动激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力为 目的”,尽可能让学生在活动中勇于发表自己在速读中所捕捉的重要信息和自己独特的见解 “诵读欣赏”节选了海明威的世界文学名著《老人与海》中的片段。教学时可以通过研 读节选内容激发学生求知欲,从而达到了解全书的目的 专题《系统思想与统筹方法》分为“阅读参考—一思考质疑一一讨论活动”三个板块 逐步增强从现象到本质的看问题的能力,领略并说出事情述说的过程中所蕴涵的道理,让学 生在独立钻硏、合作学习和制订方案中运用系统思想与统筹方法解决实际问题。教学时宜侧 重对学生研究过程的评价,研究方法的指导,研究习惯的培养,但对研究成果的展示也不可 忽视 课时安排:根据课堂情况灵活处理 五藤野先生 教学目标 1、能通过阅读课文,说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想 2、学习文章选取典型事例多方面表现人物品质的手法。 3、领会各组材料之间的内在联系,能归纳文章主旨 4、体会语言的感情色彩,能说出关键词语的表达作用 教学过程 了解作者 1、组织学生回顾鲁迅及其作品。 2

2 在海外的奋争，在民族狂热中保持冷静的教师，超越民族感情的师生之情，这些信息相互交 汇，共同编织了鲁迅先生的散文名篇《藤野先生》，表达了作者对先生的怀念和佩服之情。 教学本文可以让学生通读课文，捕捉阅读信息，理清文章脉落，分清课文中变换的几个地点， 了解全文记叙的几件主要事情，从而品味语言，分析人物形象，领会作者的爱国主义思想。 铁凝的随笔《生命与和平相爱》，把人物始终放在一定的民族背景下去写，以此探究犹 太人的民族精神，具有强烈的时代感。由于历史和政治的原因，学生对犹太民族的了解不够， 教学时可以在课前让学生搜集有关犹太民族在文化教育方面的成就和苦难的民族史。继而引 导学生通过快速阅读文本，用比较形象的形式拟出文章的基本思路。教学重点应放在引领学 生感悟、分析戴维这一人物形象，通过小组合作学习探寻其具有优秀才能的根源，进而深入 理解主题。 《热爱生命》这篇小说是杰克·伦敦的典型代表作，写于 1906 年，故事发生的地点是 北美接近极地的荒漠。小说述说了一位淘金者陷入绝境后，顽强求生的故事。它最大的亮点 是把人物放在绝境中去表现人的生命力，为读者展现了人类忍受痛苦、顽强求生的坚强意志。 教师应设计环节让学生充分认识和理解这种人类生命的韧性与坚强，才能在情感态度价值观 上对学生有帮助。此外，课文入选时删节部分也是很好的探究素材，可以作为学生仿写比较 的材料。 《享受生活》是海伦•凯勒自传的一部分，文章通过对“我”的丰富多彩的趣事以及“我” 从中感受得到的乐趣的具体描述，向读者介绍了她健康达观的生活，表现了对生命的热爱和 对美的追求。文章情感真挚，描写细腻，抒情性强。教学时可以让学生在了解课文思路的基 础上，反复阅读课文中充满诗意的句子，体悟作者的真挚情感。此外，海伦•凯勒在生活和 学习上都是我们的榜样，可启发学生联系生活中的人和事，谈谈自己读了课文后的感受。 《综合学习与探究》旨在训练学生“迅速捕捉阅读信息”的能力。对其具体教学与实施， 教师可以灵活机动地进行处理，既可穿插在具体文本教学中进行，也可以在单元教学完成之 后进行专项训练。但教学中要“以读为先”、“以活动激趣”、“以提高迅速捕捉信息的能力为 目的”，尽可能让学生在活动中勇于发表自己在速读中所捕捉的重要信息和自己独特的见解。 “诵读欣赏”节选了海明威的世界文学名著《老人与海》中的片段。教学时可以通过研 读节选内容激发学生求知欲，从而达到了解全书的目的。 专题《系统思想与统筹方法》分为“阅读参考——思考质疑——讨论活动”三个板块， 逐步增强从现象到本质的看问题的能力，领略并说出事情述说的过程中所蕴涵的道理，让学 生在独立钻研、合作学习和制订方案中运用系统思想与统筹方法解决实际问题。教学时宜侧 重对学生研究过程的评价，研究方法的指导，研究习惯的培养，但对研究成果的展示也不可 忽视。 课时安排：根据课堂情况灵活处理 五 藤野先生 教学目标 1、能通过阅读课文，说出藤野先生的思想品质和作者强烈的爱国主义思想。 2、学习文章选取典型事例多方面表现人物品质的手法。 3、领会各组材料之间的内在联系，能归纳文章主旨。 4、体会语言的感情色彩，能说出关键词语的表达作用。 教学过程 一、了解作者 1、组织学生回顾鲁迅及其作品

参考:鲁迅(1881-1936)伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴,原名周 树人,字豫才,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本 文选自散文集《朝花夕拾》 教师补充:鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904-1906年在仙台医学专门 学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人、救人 救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,从事了文学,成了 一位著名的文学家。 导入:同学们,我们从《从百草园到三味书屋》这篇散文中了解了鲁迅先生的第一位老 师,鲁迅对他还是“很恭敬”的。今天我们要来认识鲁迅的另一位他非常尊敬、评价很高的 老师,鲁迅先生说他:“在我所认为我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”他是 一位怎样的老师呢?为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢?让我们来一起学习鲁迅的这 篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者) 2、指名一学生读注释1,要求学生考虑,注释告诉我们哪几层意思 教师归纳明确(交代了文章的出处,说明了文章的体裁,介绍了文章的写作年代、作者生活 的背景和所写的对象) 二、速读全文,把握文章结构 在这篇回忆性散文中,作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推 移和地点的转换,理清课文内容,列出结构简表 提示:找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分 全班交流。(请两名学生到讲台上板演。) 参考:第一部分在东京 第二部分在仙台 第三部分离开仙台之后) 三、抓住文章主要部分,分析人物形象,归纳主旨 1、要求学生默读课文,采用跳读法,阅读与藤野先生有关的内容(也就是文章的第二部分) 根据提示,完成表格。(要求学生概括回答) 表格老师课前印发好 参考: 藤野先生

3 参考：鲁迅（1881—1936）伟大的文学家、思想家、革命家。生于浙江绍兴，原名周 树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。 著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本 文选自散文集《朝花夕拾》。 教师补充：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906 年在仙台医学专门 学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人、救人 救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了 一位著名的文学家。 导入：同学们，我们从《从百草园到三味书屋》这篇散文中了解了鲁迅先生的第一位老 师，鲁迅对他还是“很恭敬”的。今天我们要来认识鲁迅的另一位他非常尊敬、评价很高的 老师，鲁迅先生说他：“在我所认为我师之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”他是 一位怎样的老师呢？为什么鲁迅先生对他有这么高的评价呢？让我们来一起学习鲁迅的这 篇散文《藤野先生》。(出示文题、作者) 2、指名一学生读注释 1，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 教师归纳明确（交代了文章的出处，说明了文章的体裁，介绍了文章的写作年代、作者生活 的背景和所写的对象） 二、速读全文，把握文章结构 在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推 移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。 提示：找出时间的推移、地点的转换的关键词将全文分成三个部分。 全班交流。（请两名学生到讲台上板演。） （参考：第一部分 在东京 第二部分 在仙台 第三部分 离开仙台之后） 三、抓住文章主要部分，分析人物形象 ，归纳主旨 1、要求学生默读课文，采用跳读法，阅读与藤野先生有关的内容（也就是文章的第二部分）。 根据提示，完成表格。（要求学生概括回答） 表格老师课前印发好 参考： 藤野先生

黑瘦,八字须,戴着眼镜 思想品质 外 模胡旧外套有时竟会忘记生活俭朴 带领结 添改讲义 认真负责 主纠正解剖图 要关心解剖实习 要求严格 事|了解女人裹脚 热情诚恳 求实精神 2、课文标题是《藤野先生》,可除了藤野先生外,我们还能在作品的字里行间看见另一个 人物,那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗? 根据提示,完成表格。(要求学生概括回答) 表格老师课前印发好 作者 经历事件 心理历程 离开东京 对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶 途经“日暮里”、“水户 勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生 的敬仰 受到优待 “物以稀为贵”,对优待不以为然 匿名信”事件 民族自尊心受到极大的伤害 电影事件 痛心于国民的麻木不仁, 告别先生 弃医从文,另寻救国之路

4 外 貌 黑瘦，八字须，戴着眼镜， 模胡 旧外套 有时竟会忘记 带领结 思想品质 生活俭朴 认真负责 要求严格 热情诚恳 求实精神 主 要 事 件 添改讲义 纠正解剖图 关心解剖实习 了解女人裹脚 2、课文标题是《藤野先生》，可除了藤野先生外，我们还能在作品的字里行间看见另一个 人物，那就是作者。你能找到作者经历的事件和心理历程吗？ 根据提示，完成表格。（要求学生概括回答） 表格老师课前印发好 作 者 经历事件 心理历程 离开东京 对东京清国留学生腐化生活的失望厌恶 途经“日暮里”、“水户” 勾起作者的忧国之思和对爱国志士朱舜水先生 的敬仰 受到优待 “物以稀为贵”，对优待不以为然 “匿名信”事件 民族自尊心受到极大的伤害 电影事件 痛心于国民的麻木不仁， 告别先生 弃医从文，另寻救国之路

保留讲义、挂相片 怀念藤野先生,继续战斗 3、理解课文的主题 《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生,还是写作者的爱国主义思想历程? 小组交流,找出依据 全班交流,教师点拨(主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容) 参考:-般来说,文章的标题是作者对全文思想内容最鮮眀和最精练的概括。这篇散文叙述 的焦点应该是藤野先生,文章的主题,自然应该是和藤野先生有直接关系的,不应是以描写 藤野先生为主,表现的却是“我”的某种思想,文章在结尾处点明主题,“他的性格在我的 眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二,从整篇文章的结构看, 是围绕藤野先生这个中心来组织材料的,虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情,但前者是 明线,后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶,离开东京到仙台,是写与藤野先生结识的前 因,写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情,是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动 机。接下来写仙台的学习生活,基本上都与藤野先生有关,而且,作者着力正面描述了与藤 野先生的交往写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激这些事或是与藤野先生有直接关系 或是衬托岀藤野先生的公正、真诚,在那种环境下的难能可贵。后面几段,则是写和藤野先 生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此,"赞扬藤野先生的髙贵品格″应是这篇回忆散 文的主旨和本意。 四、理解一些重点语句的含义和感情色彩 1、本文可揣摩的语句很多,没必要都找出来揣摩分析,老师先提出几个句子作例子,引导 学生理解或体会,然后让学生自己去找、去揣摩。 参考:(1.)东京也无非是这样。 2.)实在标致极了

5 保留讲义、挂相片 怀念藤野先生，继续战斗 3、理解课文的主题 《藤野先生》主要是怀念歌颂藤野先生，还是写作者的爱国主义思想历程？ 小组交流，找出依据。 全班交流，教师点拨（主要让学生如何理解那些没有直接写藤野先生的内容） 参考：一般来说，文章的标题是作者对全文思想内容最鲜明和最精练的概括。这篇散文叙述 的焦点应该是藤野先生，文章的主题，自然应该是和藤野先生有直接关系的，不应是以描写 藤野先生为主，表现的却是“我”的某种思想，文章在结尾处点明主题，“他的性格在我的 眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”第二，从整篇文章的结构看， 是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是 明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前 因，写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者在藤野先生教导下刻苦学医的主要动 机。接下来写仙台的学习生活，基本上都与藤野先生有关，而且，作者着力正面描述了与藤 野先生的交往，写匿名信的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系， 或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。后面几段，则是写和藤野先 生的分别及分别后对藤野先生的怀念。因此，“赞扬藤野先生的高贵品格”应是这篇回忆散 文的主旨和本意。 四、理解一些重点语句的含义和感情色彩 1、本文可揣摩的语句很多，没必要都找出来揣摩分析，老师先提出几个句子作例子，引导 学生理解或体会，然后让学生自己去找、去揣摩。 参考：（1.）东京也无非是这样。 （2.）实在标致极了