积极参与课堂，也利于培养学生的作品鉴赏能力和表达能力。 讨论课两次(4个课时)，每次讨论都经过一周的准备后在老师主持下进行，其中 两课时为典型作品赏析（白居易的《长恨歌》的多重主题讨论），旨在提高学生的多角 度鉴赏作品的能力：另两课时是典型作家的人生思想讨论（杜甫、苏轼），旨在让学生 感受和学习古代优秀士大夫的人格魅力，达到教书有人的目的。 答疑课(2课时)设置在课程结束后，旨在解答学生的学习中遇到的各种问题。 在四种类型中，讲授课时最主要的授课类型，讲授课实施一般又分为课前预习自 学，课堂讲授交流、作业巩固、总结提高四个环节。 1.预习自学 本课程的教学对象是大三学生，通过古代文学史(1)、(2)的学习，学生对课程 的性质有了较好的认识，也积累了一定的专业知识与学习方法，有了一定的自学能力： 对于教学大纲要求的一般性（主要是记忆）知识，我们主要是通过布置课前预习任务， 学生自学、老师课堂检查的方式来完成。这一环节教师主要做好两方面的工作，一是明 确地布置学习任务，二是及时检查督促。 2.讲授交流 课堂讲授交流是我们教学实施方案最重要的部分，教学过程以教师的讲为主，师 生交流为辅。 教师的讲授主要是解决课程的重点和难点，培养学生的专业能力。讲授的主要内容 就是前面图中所标示的重点知识点。包括主要作家艺术成就以及其在文学史上的作用地 位：重要文学现象的产生原因、主要表现、文学史影响：重要的作品的内涵、艺术特色 分析等。 课堂交流是课堂教学的重要组成部分，交流主要分为三类：第一种是课前提问， 目的是检查和督促学生的预习情况和对记忆性知识点的掌握情况。第二种是上课过程中 提问，主要是调动学生参与课堂教学，调控课堂气氛。第三种是在课堂结束前留出3-5 分时间，由教师解答学生提问，解决学生在学习中遇到的疑难问题和课堂上没有弄清的 问题，并对考研学生给予适当的学习指导。 通过以上两个环节，可以基本完成本课程设定的三个教学目标，下面环节就进入 了教学的巩周和提高阶段 3.作业巩固 作业主要分为小论文(6次)、课后思考题(100题)和作品赏析(8篇)三种形 式，小论文主要是为巩固和深化学生对教学难点理解与把握：作品鉴赏是巩固学生应用 所学知识解读作品的能力：课后思考题是为了让学生强化的重点内容掌握。通过以上不 同形式的作业，可以及时发现学生的知识漏洞，以作业讲评的形式加以补救。 4.总结提高 总结提高分为课堂总结、分段总结、断代文学史总结三种。课堂总结是每次上课 结束时总结当天教学内容的难点和重点，主要是重点作家和作品的艺术成就与影响，提 高授课效果：分段总把结唐宋文学史分为相对对立的11个阶段，其中隋唐五代分为隋 及初唐、盛唐、大历、中唐、晚唐五代5个为阶段，宋代分为北宋前期、北宋中期、北 宋后期、两宋之交、中兴时期、南宋晚期6个阶段，每一段讲完后，总结本阶段不同的 21
21 积极参与课堂，也利于培养学生的作品鉴赏能力和表达能力。 讨论课两次（4 个课时），每次讨论都经过一周的准备后在老师主持下进行，其中 两课时为典型作品赏析（白居易的《长恨歌》的多重主题讨论），旨在提高学生的多角 度鉴赏作品的能力；另两课时是典型作家的人生思想讨论（杜甫、苏轼），旨在让学生 感受和学习古代优秀士大夫的人格魅力，达到教书育人的目的。 答疑课（2 课时）设置在课程结束后，旨在解答学生的学习中遇到的各种问题。 在四种类型中，讲授课时最主要的授课类型，讲授课实施一般又分为课前预习自 学，课堂讲授交流、作业巩固、总结提高四个环节。 1.预习自学 本课程的教学对象是大三学生，通过古代文学史（1）、（2）的学习，学生对课程 的性质有了较好的认识，也积累了一定的专业知识与学习方法,有了一定的自学能力。 对于教学大纲要求的一般性（主要是记忆）知识，我们主要是通过布置课前预习任务， 学生自学、老师课堂检查的方式来完成。这一环节教师主要做好两方面的工作，一是明 确地布置学习任务，二是及时检查督促。 2.讲授交流 课堂讲授交流是我们教学实施方案最重要的部分，教学过程以教师的讲为主，师 生交流为辅。 教师的讲授主要是解决课程的重点和难点，培养学生的专业能力。讲授的主要内容 就是前面图中所标示的重点知识点。包括主要作家艺术成就以及其在文学史上的作用地 位；重要文学现象的产生原因、主要表现、文学史影响；重要的作品的内涵、艺术特色 分析等。 课堂交流是课堂教学的重要组成部分，交流主要分为三类：第一种是课前提问， 目的是检查和督促学生的预习情况和对记忆性知识点的掌握情况。第二种是上课过程中 提问，主要是调动学生参与课堂教学，调控课堂气氛。第三种是在课堂结束前留出 3-5 分时间，由教师解答学生提问，解决学生在学习中遇到的疑难问题和课堂上没有弄清的 问题，并对考研学生给予适当的学习指导。 通过以上两个环节，可以基本完成本课程设定的三个教学目标，下面环节就进入 了教学的巩固和提高阶段。 3.作业巩固 作业主要分为小论文（6 次）、课后思考题（100 题）和作品赏析（8 篇）三种形 式，小论文主要是为巩固和深化学生对教学难点理解与把握；作品鉴赏是巩固学生应用 所学知识解读作品的能力；课后思考题是为了让学生强化的重点内容掌握。通过以上不 同形式的作业，可以及时发现学生的知识漏洞，以作业讲评的形式加以补救。 4.总结提高 总结提高分为课堂总结、分段总结、断代文学史总结三种。课堂总结是每次上课 结束时总结当天教学内容的难点和重点，主要是重点作家和作品的艺术成就与影响，提 高授课效果；分段总把结唐宋文学史分为相对对立的 11 个阶段，其中隋唐五代分为隋 及初唐、盛唐、大历、中唐、晚唐五代 5 个为阶段，宋代分为北宋前期、北宋中期、北 宋后期、两宋之交、中兴时期、南宋晚期 6 个阶段，每一段讲完后，总结本阶段不同的
作家对文学发展的贡献，旨在让学生掌握本阶段文学发展演变的脉络：断代总结，就是 分别总结唐宋两个主要朝代文学发展演变的过程及其与当时社会历史的关系，使学生对 唐宋文学史有了整体认识，把课堂学到的零散的知识联缀成一个整体的文学史知识结构 体系，达到提高的目的 此外，为了弥补学生学习图书资料不足的问题，我们还准备了不同的电子图书， 供不同层次的学生使用。对考研的学生提供了《四库全书》、《中国文学批评史》、《历代 诗话》《历代词话》、不同版本的《中因文学史》、《汉语大词典》等研读书目与工具书： 对其他学生主要是提供各种文学作品选和作品赏析书籍。 六、教学评价设计 教学评价主要分为教学过程的评价与控制、学生平考核与成绩评定、期末总结评 价三方面。 教学过程的评价与控制主要方法有两种： 是任课教师自我评价与控制。主要是通 过观察学生的课堂和批改作业，了解自己的教学是否达到教学目标，根据学生的反映及 时调整授课方法，发现问题通过作业讲评、答疑等方式进行解决弥补。二是教研室对教 师授课的评价与调控，教研室主任除了自己深入课堂听课外，还要组织教研室其他教师 特别是本课程组的4名授课老师互相听课，相互交流，取长补短，及时解决每个老师教 学中存在的问题，提高授课水平和授课效果另外，对于以上两种途径不能解决的问题 报主管数学的院长协调解决。 学生的考核与评定分为平时成结、期中考试和期末考式三部分。平时成结占更得说 成绩的20%，其中出勤成绩为5%，作业成绩为5%，作品背诵为10%，前两项主要在 于考察学生的平时表现，作品背诵是根据课程特点设置，具体办法是老师在开学初划定 要求背诵的200首（篇）作品，期末考试前采取学生抽签办法随机背诵8首（篇），视 背诵情况打分：期中考试和期末考试分别占总成绩的10%和70%，两次考试均采用题 库袖题的办法进行，防止个别老师划定复习范用，保证考试的公平性与成绩的可信度， 也推动了学院教学的规范化进程 期末考试结束后，每个教师首先要进行认真的试卷分析，然后由教研室和学院根据 考试成绩、教师授课情况（主要是听课记录）和教师的试卷分析，对每个老师的授课情 况作总体的考核评定 并提出相应的整改建议和意见。 七、其他教学活动 在正常的授课之外，安排20课时的辅导课，这些课时不计入总学时，由一个老师 义务承担，主要是对那部分对古代文学有特别兴趣的同学进行学习和考研辅导。其中2 个课时是指导课外阅读和网络资料的查找，另外18课时对文学史课程进行考研辅导。 这一教学活动在实践中收效良好，对提高学院学生考研率起到了很大的促进作用。 专家点评： 教学对象分析明确，教学目标兼顾了两个学生群，教学定位准确， 教学条件分析真实，教学实施方案体现知识主线，设计细致，可操作 性较强。 建议：对本课程在课程体系中的作用应深入分析：对考研的学生 的层次需要如何在课堂教学中体现应予以适当设计。 22
22 作家对文学发展的贡献，旨在让学生掌握本阶段文学发展演变的脉络；断代总结，就是 分别总结唐宋两个主要朝代文学发展演变的过程及其与当时社会历史的关系，使学生对 唐宋文学史有了整体认识，把课堂学到的零散的知识联缀成一个整体的文学史知识结构 体系，达到提高的目的。 此外，为了弥补学生学习图书资料不足的问题，我们还准备了不同的电子图书， 供不同层次的学生使用。对考研的学生提供了《四库全书》、《中国文学批评史》、《历代 诗话》《历代词话》、不同版本的《中国文学史》、《汉语大词典》等研读书目与工具书； 对其他学生主要是提供各种文学作品选和作品赏析书籍。 六、教学评价设计 教学评价主要分为教学过程的评价与控制、学生平考核与成绩评定、期末总结评 价三方面。 教学过程的评价与控制主要方法有两种：一是任课教师自我评价与控制。主要是通 过观察学生的课堂和批改作业，了解自己的教学是否达到教学目标，根据学生的反映及 时调整授课方法，发现问题通过作业讲评、答疑等方式进行解决弥补。二是教研室对教 师授课的评价与调控，教研室主任除了自己深入课堂听课外，还要组织教研室其他教师， 特别是本课程组的 4 名授课老师互相听课，相互交流，取长补短，及时解决每个老师教 学中存在的问题，提高授课水平和授课效果；另外，对于以上两种途径不能解决的问题 报主管教学的院长协调解决。 学生的考核与评定分为平时成绩、期中考试和期末考试三部分。平时成绩占课程总 成绩的 20℅，其中出勤成绩为 5℅，作业成绩为 5℅，作品背诵为 10℅，前两项主要在 于考察学生的平时表现，作品背诵是根据课程特点设置，具体办法是老师在开学初划定 要求背诵的 200 首（篇）作品，期末考试前采取学生抽签办法随机背诵 8 首（篇），视 背诵情况打分；期中考试和期末考试分别占总成绩的 10℅和 70℅，两次考试均采用题 库抽题的办法进行，防止个别老师划定复习范围，保证考试的公平性与成绩的可信度， 也推动了学院教学的规范化进程。 期末考试结束后，每个教师首先要进行认真的试卷分析，然后由教研室和学院根据 考试成绩、教师授课情况（主要是听课记录）和教师的试卷分析，对每个老师的授课情 况作总体的考核评定，并提出相应的整改建议和意见。 七、其他教学活动 在正常的授课之外，安排 20 课时的辅导课，这些课时不计入总学时，由一个老师 义务承担，主要是对那部分对古代文学有特别兴趣的同学进行学习和考研辅导。其中 2 个课时是指导课外阅读和网络资料的查找，另外 18 课时对文学史课程进行考研辅导。 这一教学活动在实践中收效良好，对提高学院学生考研率起到了很大的促进作用。 专家点评： 教学对象分析明确，教学目标兼顾了两个学生群，教学定位准确， 教学条件分析真实，教学实施方案体现知识主线，设计细致，可操作 性较强。 建议：对本课程在课程体系中的作用应深入分析；对考研的学生 的层次需要如何在课堂教学中体现应予以适当设计
大连大学优秀课程教学设计二等奖 《环境管理体系认证》课程教学设计 主讲教师：目福荣教研室：环境科学教学单位：环境与化学工程学院 一、课程基本信息 课程名称： 《环境管理体系认证》 总学时：32学时， 其中课堂教学：32学时，其它一学时 授课对象： 环境专业大四学生 课程类别：专业方向课 先修课程：环境学、环境化学、环境工程学、环境监测、环境影响评价 二、教学对象分析 不同的学习者具有不同的学习态度、起始能力、已有知识和个性特征，这些能力和 特征直接或间接地影响者学习者的学习效果。因而教学对象分析是教学设计的关键，了 解学习者的学习准各情况、学习风救，从而确定学牛的学习任务、数学的重占、难点 明确目标体系，为教学内容的组织与安排、教学策略的选择与运用、教学媒体的运用以 及教学评价的设计算提供依据。因此，教师在确定教学起点时要充分者虑到学习著的起 始状态。总的说来，对学习者的分析主要包括学习者学习态度的分析、起始能力的分析、 背景知识的确定、学习风格的分析。 (一)学习者的学习态度分析 学习态度既是学生先前学习活动的某种结果，又是学生后继学习活动的某种条件或 原因，学生的学习态度如何是能否达到教学目标的重要条件。本门课程是环境专业的专 业方向课，学习者作为大四第一学期的学生，经过大学三年的学习，己经初步掌握了 定的专业知识。他们面临即将走向社会就业的选择，因此学习上， “学以致用”的心 情更加迫切，一方面希望明确以前所学知识如何应用到实践中去，同时又渴望在即将离 校时学到更多的应用性的知识，能对就业有所帮助和启发。因此在教学过程中，需要明 确本课程的性质和应用价值，以使学生能对课程性质有较高的认知，在学习过程中迸发 出强烈的求知欲、引发高涨的学习兴趣，在行为上积极配合课堂教学，感知敏锐、观察 细致、思维活跃、记忆效率高，达到课程目标要求。 (二)学习者的起始能力分析 起始能力的分析是指学生在接受新的学习任务之前，教师对学生原有知识和技能情 况的分析。加涅将学习的结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五 类。教学目标所规定的学习者在完成学习任务后应具有的终点能力都包括在这五类学习 结果中。从起始能力到终点能力之间，学生还需要掌握许多相关的知识和技能，这些前 提性知识和技能被称为子技能，是学生达到教学目标、形成终点能力的必要性前提条件。 本课程的应具备的子技能包括典型文件、报告的写作能力、表格的编制能力、语言沟通 交流能力、专业知识、现场生产经验等。目前学习者己经具备了较多的专业知识和语言 交流能力以及初步的典型文件、报告、表格的编写能力，比较欠缺的是现场生产经验以
23 大连大学优秀课程教学设计二等奖 《环境管理体系认证》课程教学设计 主讲教师：吕福荣 教研室：环境科学 教学单位：环境与化学工程学院 一、课程基本信息 课程名称： 《环境管理体系认证》 总 学 时： 32 学时， 其中课堂教学：32 学时， 其它 — 学时 授课对象： 环境专业大四学生 课程类别：专业方向课 先修课程：环境学、环境化学、环境工程学、环境监测、环境影响评价 二、教学对象分析 不同的学习者具有不同的学习态度、起始能力、已有知识和个性特征，这些能力和 特征直接或间接地影响着学习者的学习效果。因而教学对象分析是教学设计的关键，了 解学习者的学习准备情况、学习风格，从而确定学生的学习任务、教学的重点、难点， 明确目标体系，为教学内容的组织与安排、教学策略的选择与运用、教学媒体的运用以 及教学评价的设计等提供依据。因此，教师在确定教学起点时要充分考虑到学习者的起 始状态。总的说来，对学习者的分析主要包括学习者学习态度的分析、起始能力的分析、 背景知识的确定、学习风格的分析。 （一）学习者的学习态度分析 学习态度既是学生先前学习活动的某种结果，又是学生后继学习活动的某种条件或 原因，学生的学习态度如何是能否达到教学目标的重要条件。本门课程是环境专业的专 业方向课，学习者作为大四第一学期的学生，经过大学三年的学习，已经初步掌握了一 定的专业知识。他们面临即将走向社会就业的选择，因此学习上， “学以致用”的心 情更加迫切，一方面希望明确以前所学知识如何应用到实践中去，同时又渴望在即将离 校时学到更多的应用性的知识，能对就业有所帮助和启发。因此在教学过程中，需要明 确本课程的性质和应用价值，以使学生能对课程性质有较高的认知，在学习过程中迸发 出强烈的求知欲、引发高涨的学习兴趣，在行为上积极配合课堂教学，感知敏锐、观察 细致、思维活跃、记忆效率高，达到课程目标要求。 （二）学习者的起始能力分析 起始能力的分析是指学生在接受新的学习任务之前，教师对学生原有知识和技能情 况的分析。加涅将学习的结果分为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五 类。教学目标所规定的学习者在完成学习任务后应具有的终点能力都包括在这五类学习 结果中。从起始能力到终点能力之间，学生还需要掌握许多相关的知识和技能，这些前 提性知识和技能被称为子技能，是学生达到教学目标、形成终点能力的必要性前提条件。 本课程的应具备的子技能包括典型文件、报告的写作能力、表格的编制能力、语言沟通 交流能力、专业知识、现场生产经验等。目前学习者已经具备了较多的专业知识和语言 交流能力以及初步的典型文件、报告、表格的编写能力，比较欠缺的是现场生产经验以
及知识的运用能力。因此在教学实施过程中，通过大量案例的引入和分析讨论，来对学 生这方面的能力加以强化和提高。 (三)学习者的背景知识分析 每个人学习新知识都是建立在已有背景知识基础上，通过已有知识来理解、建构新 知识的。该课程的学生已经学习过无机化学、有机化学、分析化学、物理化学及环境化 学，对化学危险品的属性较为熟悉：学习过环境学、环境监测、环境工程、环境影响评 价等课程，对环境污染物较为熟悉，能识别出环境因素，并初步掌握了污染物的治理方 法与技术，提出污染治理、预防措施，为本课程的学习打下基础。 (四)学习者的学习风格分析 南京师范大学原顶良对学习风格的界岸，即学习风格是学习者持续一贯的带有个 性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。在教学设计中，当教学策略和方法 与学习者思若或学习风格相匹配时，才能达到预期的教学目标。在目前主要以班级为组 织形式的教学中，学生的学习风格存在很大差异。同一种教学方式，可能对部分学生学 握知识有利，而对其他学生的学习不利。学习风格不同的学生完成相同的学习任务所需 的时间也不同。现在的学生，学习活动调控的力度与灵活性及学生对信息加工的分析与 综合能力都有不同程度的欠缺，对教师存在一定的依赖性。在知识的学习上，学习风格 表现为独立型与依存型、反省型与冲动型、外倾型与内倾型等各异。因此，在教学设计 时，针对不同的学生采取的教学策略有所不同。虽然教师不可能有充分的时间和精力针 对每个学生进行个别化教学，只能在班级教学中尽可能作适当调整，在讨论课上，因地 制宜，合理分组，以适应学生学习风格的差异。定期评价学生的偏好，做到因“风”而 教。 三、教学定位分析 《环境管理体系认证》是一门实用性很强的应用型课程。随着国际贸易的发展和市 场竞争的日益激烈，特别是我国已加入WT0,企业更加迫切寻求在环境管理和环境保证 方面与国际接轨，掌握IS014001国际标准，成为取得市场准入的“资格证”。对于一些 即将参加工作的环境相关专业的大学生来说，学习本门课程是非常必要的。通过教师讲 授及课堂讨论，结合案例教学，使学生理解IS014001环境管理体系标准要求，学握建 立环境管理体系的流程方法及关键技术，熟悉审核的原则：掌握基本审核程序和技巧， 使学生在求职中有更广阔的机会和发展空间。 该课程的先修课程包括：无机化学、有机化学、环境学、环境监测、环境工程、环 境影响评价等，无机化学、有机化学、环境学、环境监测的学习有助于对环境污染物的 熟悉，以识别出环境因素：环境工程与环境影响评价课程的学习，阐述了污染物的治理 方法与技术，提出污染预防措施，为本课程的深入学习打下基出。 四、教学条件分析 要完成教学目标，需要一定的主客观条件。 (一)教师 授课主讲教师应接受过环境管理体系基础知识及审核知识的培训学习，并有着丰富 的现场审核经验
24 及知识的运用能力。因此在教学实施过程中，通过大量案例的引入和分析讨论，来对学 生这方面的能力加以强化和提高。 （三）学习者的背景知识分析 每个人学习新知识都是建立在已有背景知识基础上，通过已有知识来理解、建构新 知识的。该课程的学生已经学习过无机化学、有机化学、分析化学、物理化学及环境化 学，对化学危险品的属性较为熟悉；学习过环境学、环境监测、环境工程、环境影响评 价等课程，对环境污染物较为熟悉，能识别出环境因素，并初步掌握了污染物的治理方 法与技术，提出污染治理、预防措施，为本课程的学习打下基础。 （四）学习者的学习风格分析 南京师范大学谭顶良对学习风格的界定，即学习风格是学习者持续一贯的带有个 性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。在教学设计中，当教学策略和方法 与学习者思考或学习风格相匹配时，才能达到预期的教学目标。在目前主要以班级为组 织形式的教学中，学生的学习风格存在很大差异。同一种教学方式，可能对部分学生掌 握知识有利，而对其他学生的学习不利。学习风格不同的学生完成相同的学习任务所需 的时间也不同。现在的学生，学习活动调控的力度与灵活性及学生对信息加工的分析与 综合能力都有不同程度的欠缺，对教师存在一定的依赖性。在知识的学习上，学习风格 表现为独立型与依存型、反省型与冲动型、外倾型与内倾型等各异。因此，在教学设计 时，针对不同的学生采取的教学策略有所不同。虽然教师不可能有充分的时间和精力针 对每个学生进行个别化教学，只能在班级教学中尽可能作适当调整，在讨论课上，因地 制宜，合理分组，以适应学生学习风格的差异。定期评价学生的偏好，做到因“风”而 教。 三、教学定位分析 《环境管理体系认证》是一门实用性很强的应用型课程。随着国际贸易的发展和市 场竞争的日益激烈, 特别是我国已加入 WTO,企业更加迫切寻求在环境管理和环境保证 方面与国际接轨,掌握 ISO14001 国际标准, 成为取得市场准入的“资格证”。对于一些 即将参加工作的环境相关专业的大学生来说, 学习本门课程是非常必要的。通过教师讲 授及课堂讨论，结合案例教学，使学生理解 ISO14001 环境管理体系标准要求，掌握建 立环境管理体系的流程方法及关键技术，熟悉审核的原则；掌握基本审核程序和技巧， 使学生在求职中有更广阔的机会和发展空间。 该课程的先修课程包括：无机化学、有机化学、环境学、环境监测、环境工程、环 境影响评价等，无机化学、有机化学、环境学、环境监测的学习有助于对环境污染物的 熟悉，以识别出环境因素；环境工程与环境影响评价课程的学习，阐述了污染物的治理 方法与技术，提出污染预防措施，为本课程的深入学习打下基础。 四、教学条件分析 要完成教学目标，需要一定的主客观条件。 （一）教师 授课主讲教师应接受过环境管理体系基础知识及审核知识的培训学习，并有着丰富 的现场审核经验
目前授课主讲教师己经参加过环境管理体系基础知识及审核知识的培训学习，是国 家注册的环境管理体系审核员。已经先后主讲过6年该类课程（课名类似，选修课、公 选课等形式)。对标准理解准确，有着较为丰富的审核经验，审核中积累的案例为课堂 的案例教学提供了素材；同时，教师又非常了解学生在大学校内的封闭学习，最欠缺的 是什么，因而有利于在教学中扬长避短，帮助学生深刻理解标准要求，熟悉各主要行业 生产流程及环境管理的关键技术，培养和提高学生的实践能力，保证完成课程目标要求。 (二)环境条件 依托学校提够的丰富的多媒体教学资源，本课程制作多媒体教学课件。通过现代化 教学手段，有助于学生获取大量的案例，同时减少板书案例的时间，更多的时间呈现案 例或者留给学生讨论，以更好的达到教学目标的要求。 (三)教材分析 本课程选用的教材是：《IS014001:2004环境管理体系建立与实施》，郭仁惠， 刘宏编著，化学工业出版社，2006年版。本书为IS014001:2004环境管理体系的解 读、实施指南，介绍了IS014000系列标准产生的背景、构成和在我闲的应用，润述了 对术语和定义的理解，并重点对I$014001标准中每一条款进行剖析，同时列举了大量 应用实例，最后介绍了如何制定环培管理体系文件，并以实例说明建立、实施并保持环 境管理体系的方法。本教材符合课程教学大纲的要求，密切结合实际，并且充分考虑了 学生实践经验少的特点，吸收了环境管理体系建立运行中的大量案例，资料翔实，分析 深刻，评价客观，有利于学生创新能力和人文素质的培养。 在此基础上，本课程怀洗用了大最的参考阅壳书目，句括标准解析、坛行客例、 律法规汇编等，要求学生课后延伸阅读，增进对标准的理解，为课堂教学奠定扎实的知 识其础 主要参考书： 1黄敏主编.典型行业IS014001:2004换版与运行指南.北京：中国标准出版社， 2005. 2黄进著.GB/T24001-2004GB/T24004-2004标准理解要点.北京：中国计量出版 社，2005. 3《环境保护与资源综合利用法律法规汇编》编写组.环境保护与资源综合利用法 律法规汇编.北京：中国标准出版社，2006. 五、教学实施设计 基于《环境管理体系认证》课程应用性很强这一特点，通过对教学对象分析，决定 在《环境管理体系认证》课程的教学中，深入进行教学改革，采取一种“开放”的创新 教学模式，借助多媒体课件，以教师的理论授课为主，并采取多种实践教学方式相结合， 鼓励和激发学生自主学习，完成教学活动的实施。 这里所谓“开放式”教学模式，指课堂教学的题材，它不仅可以来自教材，也来 自于实践，来自于生产现场：课堂教学的方法，即在教学过程中通过对教材的个性化处 理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用诸如“探索式”、“研究 式”、“归纳教学法”、“角色模拟”等多种方法，引导学生主动探索、研究，获取知
25 目前授课主讲教师已经参加过环境管理体系基础知识及审核知识的培训学习，是国 家注册的环境管理体系审核员。已经先后主讲过 6 年该类课程（课名类似，选修课、公 选课等形式）。对标准理解准确，有着较为丰富的审核经验，审核中积累的案例为课堂 的案例教学提供了素材；同时，教师又非常了解学生在大学校内的封闭学习，最欠缺的 是什么，因而有利于在教学中扬长避短，帮助学生深刻理解标准要求，熟悉各主要行业 生产流程及环境管理的关键技术，培养和提高学生的实践能力，保证完成课程目标要求。 （二）环境条件 依托学校提够的丰富的多媒体教学资源，本课程制作多媒体教学课件。通过现代化 教学手段，有助于学生获取大量的案例，同时减少板书案例的时间，更多的时间呈现案 例或者留给学生讨论，以更好的达到教学目标的要求。 （三）教材分析 本课程选用的教材是：《ISO 14001:2004 环境管理体系建立与实施》，郭仁惠， 刘宏编著，化学工业出版社，2006 年版。本书为 ISO 14001：2004 环境管理体系的解 读、实施指南，介绍了 ISO 14000 系列标准产生的背景、构成和在我国的应用，阐述了 对术语和定义的理解，并重点对 ISO 14001 标准中每一条款进行剖析，同时列举了大量 应用实例，最后介绍了如何制定环境管理体系文件，并以实例说明建立、实施并保持环 境管理体系的方法。本教材符合课程教学大纲的要求，密切结合实际，并且充分考虑了 学生实践经验少的特点，吸收了环境管理体系建立运行中的大量案例，资料翔实，分析 深刻，评价客观，有利于学生创新能力和人文素质的培养。 在此基础上，本课程还选用了大量的参考阅读书目，包括标准解析、运行案例、法 律法规汇编等，要求学生课后延伸阅读，增进对标准的理解，为课堂教学奠定扎实的知 识基础。 主要参考书： 1 黄敏主编．典型行业 ISO 14001：2004 换版与运行指南．北京：中国标准出版社， 2005. 2 黄进 著. GB/T24001-2004 GB/T24004-2004 标准理解要点. 北京：中国计量出版 社，2005. 3 《环境保护与资源综合利用法律法规汇编》编写组. 环境保护与资源综合利用法 律法规汇编. 北京：中国标准出版社，2006. 五、教学实施设计 基于《环境管理体系认证》课程应用性很强这一特点，通过对教学对象分析，决定 在《环境管理体系认证》课程的教学中，深入进行教学改革，采取一种“开放”的创新 教学模式，借助多媒体课件，以教师的理论授课为主，并采取多种实践教学方式相结合， 鼓励和激发学生自主学习，完成教学活动的实施。 这里所谓 “开放式”教学模式，指课堂教学的题材，它不仅可以来自教材，也来 自于实践，来自于生产现场；课堂教学的方法，即在教学过程中通过对教材的个性化处 理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且在教学方法中运用诸如"探索式"、"研究 式"、“归纳教学法”、“角色模拟”等多种方法，引导学生主动探索、研究，获取知