(二)课程实施方案分析 1.教学方法的选择与应用、预计学生的反应及对策 本课程主要选择使用传统的讲授法、演示法以及在教学方法改革实践中行之有效的 “指导发现法”。 (1)传统教学方法 毋庸置疑，讲授法至今仍是我国各级各类教育机构在课堂教学中使用最广泛的基本 方法，因为在课堂上，无论如何，语言是传递信息最直接快捷和有效的媒介。所以，并 非我们刻意的选择此法，而是无法，况且也没有必要“刻意”地绕开此法。并且，本课 程的理论课教学中大量运用讲授法的原因和优点还在于： ①由于本课程理论课的教学组织形式为全年级大班上课，而“大班教学目前为止最 有效的教学方法依然是讲授法” ②从教学目标来看，首先，教师运用语言方式，科学地组织教学内容，能够系统地 向学生传授科学知识、规范专业术语和行业用语，对于实现知识目标是合适的：其次， 教师运用语言方式，如能善于设问解疑，对于发展学生的思维能力，实现能力目标是合 适的：最后，教师运用恰当的语言方式，言传身教，循循善诱，谆谆教导，传播思想观 念，对于实现情感、态度与价值观目标是合适的。 但是，讲授法有其弊端，主要是此法是以教师为中心的教学方法，学习的主体 学生容易被置于被动的处境。由此可能导致学生出现于学习不利的反应，如：知识枯燥 再加上教师“满堂灌”，致使学生兴趣索然，无法集中注意力，更无法实现思维锻炼。 对此，应采取以下措施： ①讲授法有5种具体实施方法，除非最基础的或不通过细致的讲解以学生现有知识 基础根本无法理解的内容使用讲解法外，应大量采用谈话交流法。谈话交流法的核心是 不仅“老师说”，学生也要说，学生的“说”，可以是复述、可以是“接话”、可以是提 问、可以是质疑。以往的教学实践证明，即使是大班上课，恰当的使用谈话交流法仍然 不会导致课堂秩序混乱，相反，学生积极思索、大胆提问，学习积极性也被调动、学习 主动性增强，课堂气氛活跃、教学效果很好 ②本课程教师应对教学内容烂熟于胸，并针对要讲解的内容设置大大小小的问题。 讲授中不能平铺直叙，尽量先设问，以“问题”为中心，启发学生积极思考后，再针对 性深入浅出的“释疑”，也会“抓住”学生。 ③通过教学风格和教学风范感染学生、“抓住”学生。教学是有技艺的，教师应该 创建自己可圈可点的教学特点，讲究语言艺术，不断地尝试，经年积累、提炼成为优势， 日臻成熟为自己独有的教学风格。教师的教学风格对教学效果、学生学习兴趣等都有重 要的影响。 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通 过观察获得感性认识的教学方法。演示法是一种辅助性教学方法，与讲授法等与语言传 递信息为主的方法结合应用，可相辅相成、相得益彰，取得好的教学效果。 (2)指导发现法 指导发现法是以引导探究为主的方法，是教师组织和引导学生，使他们通过相对独
11 （二）课程实施方案分析 1.教学方法的选择与应用、预计学生的反应及对策 本课程主要选择使用传统的讲授法、演示法以及在教学方法改革实践中行之有效的 “指导发现法”。 （1）传统教学方法 毋庸置疑，讲授法至今仍是我国各级各类教育机构在课堂教学中使用最广泛的基本 方法，因为在课堂上，无论如何，语言是传递信息最直接快捷和有效的媒介。所以，并 非我们刻意的选择此法，而是无法，况且也没有必要“刻意”地绕开此法。并且，本课 程的理论课教学中大量运用讲授法的原因和优点还在于： ①由于本课程理论课的教学组织形式为全年级大班上课，而“大班教学目前为止最 有效的教学方法依然是讲授法”〔4〕。 ②从教学目标来看，首先，教师运用语言方式，科学地组织教学内容，能够系统地 向学生传授科学知识、规范专业术语和行业用语，对于实现知识目标是合适的；其次， 教师运用语言方式，如能善于设问解疑，对于发展学生的思维能力，实现能力目标是合 适的；最后，教师运用恰当的语言方式，言传身教，循循善诱，谆谆教导，传播思想观 念，对于实现情感、态度与价值观目标是合适的。 但是，讲授法有其弊端，主要是此法是以教师为中心的教学方法，学习的主体—— 学生容易被置于被动的处境。由此可能导致学生出现于学习不利的反应，如：知识枯燥， 再加上教师“满堂灌”，致使学生兴趣索然，无法集中注意力，更无法实现思维锻炼。 对此，应采取以下措施： ①讲授法有 5 种具体实施方法，除非最基础的或不通过细致的讲解以学生现有知识 基础根本无法理解的内容使用讲解法外，应大量采用谈话交流法。谈话交流法的核心是 不仅“老师说”，学生也要说，学生的“说”，可以是复述、可以是“接话”、可以是提 问、可以是质疑。以往的教学实践证明，即使是大班上课，恰当的使用谈话交流法仍然 不会导致课堂秩序混乱，相反，学生积极思索、大胆提问，学习积极性也被调动、学习 主动性增强，课堂气氛活跃、教学效果很好。 ②本课程教师应对教学内容烂熟于胸，并针对要讲解的内容设置大大小小的问题。 讲授中不能平铺直叙，尽量先设问，以“问题”为中心，启发学生积极思考后，再针对 性深入浅出的“释疑”，也会“抓住”学生。 ③通过教学风格和教学风范感染学生、“抓住”学生。教学是有技艺的，教师应该 创建自己可圈可点的教学特点，讲究语言艺术，不断地尝试，经年积累、提炼成为优势， 日臻成熟为自己独有的教学风格。教师的教学风格对教学效果、学生学习兴趣等都有重 要的影响。 演示法是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范性实验，让学生通 过观察获得感性认识的教学方法。演示法是一种辅助性教学方法，与讲授法等与语言传 递信息为主的方法结合应用，可相辅相成、相得益彰，取得好的教学效果。 （2）指导发现法 指导发现法是以引导探究为主的方法，是教师组织和引导学生，使他们通过相对独
立的探究和研究活动而获取知识的方法。此法最突出的优点在于学生处于教学活动中的 主体地位，他们的独立性得到比较充分的发挥，从而非常利于培养学生探索、研究、创 新等方面的能力。教师的作用则主要体现在为学生设计探索研究的情境、提供相关的资 料、引导学生探究和帮助学生“发现”。这一教学方法中教师进行有计划、有目的的“指 导”，而学生则按照一定的方略去探究而“发现”，充分体现了教学活动中教师的“主导” 地位，学生的“主体”地位。 1)基本步骤：在本课程中，所有实验课均采用此法， 课堂教学实施参照下表： 基本步骤 教师的主要职责 学生的主体性活动 根据课程内容及学生知识基础创设 创设情境 问题与情墙，提出且体的需“发现 在问题情境中接受任务，唤起和调动 己有的经验和知识，产生探究兴趣 的任务，激发学生探究兴趣 对学生进行分组，对每人均派遣“角 进入“发现之旅”，掌握和运用科学 实践和寻求结果 ,指导字生的实线清动，并与 的深究万法合理进打实线徐究动 正确合理的进行归钠、整理、表 组内分工合作， 集探究发现所得贸 述。调控课堂秩序，答疑。 总结对问题的答案或解决方 成 评价与反馈 竿提技能件究发 成功的喜悦 2)课堂教学实施过程中采用指导发现法时教师应注意的问题： ①本课程的“发现”，是建立在学生己有的知识基础和认知水平基础之上进行的发 现，学生己在先修课程中以及本课程的理论课中获取了相应基础，故而，创设情境和问 题时 定优先考虑新旧知识的“连接点”，使学生从已知中去发现、带者问题去探究 “温故而知新”。 ②指导发现法本身是区别于传统实验教学方法的教学方法改革的成果，而其中学生 的“角色”扮演又是本课程教学改革的重要举措。“角色”扮演，对本课程知识、技能 情感态度价值观等三方面教学目标的实现具有举足轻重的作用。每教学班将被分成8一 10个小组，每组3人，分别粉演“术者”（操作者）、“助手”（辅助操作者）、“理论指 导”（指导与监督者）的角色，并在下次实验课依次轮换，每个角色每人扮演2~3次 教师应杜绝个别学生拈轻怕重、不进行角色轮换或“置身事外”的现象出现。 ③指导者（教师）的工作量是巨大的，应有心理准备 ④在评价与反馈环节中，教师的评价由三个层次构成，即对个人的评价、对小组的 评价和对整体的评价。对个人的评价应从知识、技能、态度三方面考量，对小组的评价 从效果、合作的角度考量：对个人的当堂评价可简明扼要，只给予定性评价并以褒奖性 或鼓励性评价为主（除非“态度”出现问题），对小组的评价除定性评价外还按标准进 行定量评价（打分），并目无论个人表现如何，组内成员的分数是一样的，亦即只定量 考量小组共同的工作成效，以利于增强每个人合作意识，让同学们认识到个体对集体的 影响，乐于并善于与他人合作，增强集体荣誉感和培养集体主义。这也是我们教学改革 的思路之一
12 立的探究和研究活动而获取知识的方法。此法最突出的优点在于学生处于教学活动中的 主体地位，他们的独立性得到比较充分的发挥，从而非常利于培养学生探索、研究、创 新等方面的能力。教师的作用则主要体现在为学生设计探索研究的情境、提供相关的资 料、引导学生探究和帮助学生“发现”。这一教学方法中教师进行有计划、有目的的“指 导”，而学生则按照一定的方略去探究而“发现”，充分体现了教学活动中教师的“主导” 地位，学生的“主体”地位。 1）基本步骤：在本课程中，所有实验课均采用此法，课堂教学实施参照下表： 基本步骤 教师的主要职责 学生的主体性活动 创设情境 根据课程内容及学生知识基础创设 问题与情境，提出具体的需“发现” 的任务，激发学生探究兴趣 在问题情境中接受任务，唤起和调动 已有的经验和知识，产生探究兴趣 实践和寻求结果 对学生进行分组，对每人均派遣“角 色”。指导学生的实践活动，并引导 学生正确合理的进行归纳、整理、表 述。调控课堂秩序，答疑。 进入“发现之旅”，掌握和运用科学 的探究方法合理进行实践探究活动。 组内分工合作，收集探究发现所得资 料，总结对问题的答案或解决方法 评价与反馈 问题最终科学结论的把关者；对每组 每人的工作当堂给予评价 在教师指导下，检查和验证自己所得 到结论的科学性，最终形成科学的知 识性结论或掌握技能；体验探究发现 成功的喜悦 2）课堂教学实施过程中采用指导发现法时教师应注意的问题： ①本课程的“发现”，是建立在学生已有的知识基础和认知水平基础之上进行的发 现，学生已在先修课程中以及本课程的理论课中获取了相应基础，故而，创设情境和问 题时，一定优先考虑新旧知识的“连接点”，使学生从已知中去发现、带着问题去探究， “温故而知新”。 ②指导发现法本身是区别于传统实验教学方法的教学方法改革的成果，而其中学生 的“角色”扮演又是本课程教学改革的重要举措。“角色”扮演，对本课程知识、技能、 情感态度价值观等三方面教学目标的实现具有举足轻重的作用。每教学班将被分成 8～ 10 个小组，每组 3 人，分别扮演“术者”（操作者）、“助手”（辅助操作者）、“理论指 导”（指导与监督者）的角色，并在下次实验课依次轮换，每个角色每人扮演 2～3 次。 教师应杜绝个别学生拈轻怕重、不进行角色轮换或“置身事外”的现象出现。 ③指导者（教师）的工作量是巨大的，应有心理准备。 ④在评价与反馈环节中，教师的评价由三个层次构成，即对个人的评价、对小组的 评价和对整体的评价。对个人的评价应从知识、技能、态度三方面考量，对小组的评价 从效果、合作的角度考量；对个人的当堂评价可简明扼要，只给予定性评价并以褒奖性 或鼓励性评价为主（除非“态度”出现问题），对小组的评价除定性评价外还按标准进 行定量评价（打分），并且无论个人表现如何，组内成员的分数是一样的，亦即只定量 考量小组共同的工作成效，以利于增强每个人合作意识，让同学们认识到个体对集体的 影响，乐于并善于与他人合作，增强集体荣誉感和培养集体主义。这也是我们教学改革 的思路之一
3)学生可能产生的反应及对策： ①)因教学条件不利导致的学生虽探究却始终无法“发现”，以及学习和探究态度的 问题将在下节分析。 ②探究过程中出现失误：学生是初学者，操作时出现错误是难免的。分析常导致出 错的主要原因有：A学习方法不当，不善于用所学理论指导实践操作：B实验课前不预习 或没吃透操作要领，操作时凭着感觉走：C个别人态度不认真，自由度太大或过于放任： D不善于使用手术器械，探查不清：E防腐较差的尸体，腺体和肌肉，结缔组织和神经、未 灌注的血管等，不仔细辨认难以分清。一旦出现了失误，教师首先要分析出现问题的原 因。对于由于技术不熟练出现的小问题，予以“抓大放小”冷处理，找出失误的原因，教 其如何掌握操作技巧来避免技术失误。而对于学习态度不认直、理论脱离实践或燥作粗 暴而产生的错误，就要抓住典型“小题大做”热处理，要进行小组讨论，查找原因并写出 体会，使学生知道这一失误可能引起的不良后果。除课常上查找原因外，课后还要杳香相关 资料写出失误会给患者带来什么样的危险，纠正失误后有哪些心得体会等，这些心得体 会经过教师专业修改后，有代表性的还可以全班“公示”。技术不熟导致的失误“冷处 理”，而知识不扎实或态度不认真导致的失误“热处理”，这样做的目的就是要告诉学生 既要追求“技”，更要追求“道”。 2.学习与认知策略分析 本课程“怎么学”？涉及到学生的学习策略。教师有责任有义务给学生提供学习策 略，进行学习方法的指导。除了一般性的告知学生提前预习课后复习、上课集中注意力 积极与老师互动、实验课多看多做多问态度严谨精诚合作等等之外，下面从元认知策略 角度，对本课程中学生的认知和学习策略进行如下分析： 元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调 节学习过程。本课程中，学生的认知活动将由感知、理解、巩固内化、运用等构成，这 些活动不仅层层递进、环环相扣，并且循环往复、螺旋式上升。 感知是认知的起点，本课程中的感知不仅是学生获得清晰表象，还应进行高级感知 活动，即在感知过程中发现失误主要的、本质的东西。理解是建立在感知内容之上的， 也可建立在已有的认知基础之上，此阶段需要学生进行分析、比较、综合、概括等思维 活动。巩固内化是把所学知识比较牢固的记忆在学生自己的头脑中，纳入学生自己的知 识结构中，形成比较稳定的情感和认知状态。运用是学习认知的最高阶段，学生在巩固 所学知识的基础上，通过应用知识的实践活动，对前三阶段的认知起到加固和正反馈的 作用。 其相应的学习策略应在复述策略、精细加工策略、组织策略、模式再认策略中选择 或组合。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料 或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是一种将新学材料与头 脑中己有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新 知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。模式再认策略对刺激的模式 进行再认和分类的能力。 在本课程的教学中，应有意识的向学生灌输和渗透这些策略理念，即“授之以渔”， 3
13 3）学生可能产生的反应及对策： ①因教学条件不利导致的学生虽探究却始终无法“发现”，以及学习和探究态度的 问题将在下节分析。 ②探究过程中出现失误：学生是初学者,操作时出现错误是难免的。分析常导致出 错的主要原因有:A 学习方法不当,不善于用所学理论指导实践操作；B 实验课前不预习 或没吃透操作要领,操作时凭着感觉走；C 个别人态度不认真,自由度太大或过于放任； D 不善于使用手术器械,探查不清；E 防腐较差的尸体,腺体和肌肉,结缔组织和神经、未 灌注的血管等,不仔细辨认难以分清。一旦出现了失误,教师首先要分析出现问题的原 因。对于由于技术不熟练出现的小问题,予以“抓大放小”冷处理,找出失误的原因,教 其如何掌握操作技巧来避免技术失误。而对于学习态度不认真、理论脱离实践或操作粗 暴而产生的错误,就要抓住典型“小题大做”热处理,要进行小组讨论，查找原因并写出 体会,使学生知道这一失误可能引起的不良后果。除课堂上查找原因外,课后还要查相关 资料写出失误会给患者带来什么样的危险,纠正失误后有哪些心得体会等,这些心得体 会经过教师专业修改后，有代表性的还可以全班“公示”。技术不熟导致的失误“冷处 理”，而知识不扎实或态度不认真导致的失误“热处理”，这样做的目的就是要告诉学生 既要追求“技”，更要追求“道”。 2.学习与认知策略分析 本课程“怎么学”？涉及到学生的学习策略。教师有责任有义务给学生提供学习策 略，进行学习方法的指导。除了一般性的告知学生提前预习课后复习、上课集中注意力 积极与老师互动、实验课多看多做多问态度严谨精诚合作等等之外，下面从元认知策略 角度，对本课程中学生的认知和学习策略进行如下分析： 元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调 节学习过程。本课程中，学生的认知活动将由感知、理解、巩固内化、运用等构成，这 些活动不仅层层递进、环环相扣，并且循环往复、螺旋式上升。 感知是认知的起点，本课程中的感知不仅是学生获得清晰表象，还应进行高级感知 活动，即在感知过程中发现失误主要的、本质的东西。理解是建立在感知内容之上的， 也可建立在已有的认知基础之上，此阶段需要学生进行分析、比较、综合、概括等思维 活动。巩固内化是把所学知识比较牢固的记忆在学生自己的头脑中，纳入学生自己的知 识结构中，形成比较稳定的情感和认知状态。运用是学习认知的最高阶段，学生在巩固 所学知识的基础上，通过应用知识的实践活动，对前三阶段的认知起到加固和正反馈的 作用。 其相应的学习策略应在复述策略、精细加工策略、组织策略、模式再认策略中选择 或组合。复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料 或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。精细加工策略是一种将新学材料与头 脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。组织策略是整合所学新 知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。模式再认策略对刺激的模式 进行再认和分类的能力。 在本课程的教学中，应有意识的向学生灌输和渗透这些策略理念，即“授之以渔
同时也是达到基础课程“为迁移而教”的目的 (三)针对教学条件可能的不足采取的措施 1.多媒体设备故障：多媒体设备可能出现系统异常、硬件损坏、停电等情况而导致 无法使用。好在多媒体教学只是多种教学手段中的一种，虽然是比较现代化、具有相当 优势的一种，但并非无可替代。 解剖教研室一向重视传统教学技能的保持和发扬，强调即使在有多媒体设备支持的 条件下，也不能完全放弃传统教学技能的使用，例如特别适合解剖学教学的画简图法等， 要多种方法灵活运用，以其达到最佳教学效果。同时强调即使在没有多媒体设备支持的 条件下，依然要以板书和板图等手段保证教学顺利进行。 2.实验室条件：主要的闲准是空气污染较为亚重，空气中甲醛浓度较高，气味刺鼻 “醛酸尸臭”，师生经常是涕泪横流，可能影响学习热情和教学质量。再有就是尸体、 标本等给学生造成的成宜官不话和心理不话。 现在，改善室内空气质量的申请报告和设计实施方案已经多次提交给大学，只待批 复。即使短期内无法改善，预计也不会对本课程的教学造成严重的影响。原因是： (1)我们的教师常年奋战在艰苦的教学一线，他们从未向艰苦的条件低头示弱， 早已将安贫乐道、甘于奉献律为己任，不会因这些困难而降低教学热情 (2)学生已经在第一学期的《人体解剖学》课程中体验到了解别实验环境的限苦， 有了一定的思想准备。并且，教师也已针对这些情况对学生进行了相关的教育和引导 但终究会有学生由此而产生厌烦、畏惧心理（已有先例），特别是局部解剖学实验 部分的教学在局解操作室进行，局解尸体解剖标本材料的感官感受和气味比人体解剖学 实验的标本更加恶劣。对此，我们将采取以下措施： (1)在理论课阶段，就把正确的生命伦理观潜移默化地传授给学生，使其正确理 解生命的意义，从而以温正的态度而对活体、尸体 (2)要求学生始终以尊重、虔敬的心情去面对实验用尸体、标本，把尸体当作特 殊的“老师”（如我因台湾地区的医学高校，从来都要求学生把尸体叫做“大体老师” 或“遗体老师”)。要让学生懂得，医学院校能被允许进行尸体解剖是我国相关法律所绘 予的特权，作为辩证唯物主义者的解剖学人也要承认尸体具有“物和人”相结合的基本 属性，尸体虽然作为物的表现形式成为我们学习的对象，但其特殊性在于还包含着生前 的人格利益和亲人祭莫与惊念的精神利益。如果缺少了对解剂用遗体应有的尊重，那就 是缺乏道德性的解剖教学，亵渎了遗体利用的合法性。即或是数字科学高度发展的今天， 没有尸体解剖也很难达到解剖学教学的目的，因此，我们要始终强调人体解剖学是一门 严肃的课程，强调用感恩之心去尊敏解剖用遗体。 (3)利用解剖实验的艰苦环境，变不利为有利，进行医学生磨难教育，使他（她） 们能大胆面对龌龊，克服娇嫩之气。使他（她）们感悟，医学面对的是人、是生命，从来 都不是轻松的职业和事业，甚至如《美国医学会规定》的那样：“勇于面对危险，甚至在 牺牲自己生命的危险处境中，也要为了减轻病人的痛苦而勇敢战斗”。 (4)设晋场最，把实验台当手术台，把很苦的教学环培设计并想象为专业的操相 环境，这样既可以转移学生对不良感受的注意力，又可以培养其精益求精、严谨治学
14 同时也是达到基础课程“为迁移而教”的目的。 （三）针对教学条件可能的不足采取的措施 1.多媒体设备故障：多媒体设备可能出现系统异常、硬件损坏、停电等情况而导致 无法使用。好在多媒体教学只是多种教学手段中的一种，虽然是比较现代化、具有相当 优势的一种，但并非无可替代。 解剖教研室一向重视传统教学技能的保持和发扬，强调即使在有多媒体设备支持的 条件下，也不能完全放弃传统教学技能的使用，例如特别适合解剖学教学的画简图法等， 要多种方法灵活运用，以其达到最佳教学效果。同时强调即使在没有多媒体设备支持的 条件下，依然要以板书和板图等手段保证教学顺利进行。 2.实验室条件：主要的困难是空气污染较为严重，空气中甲醛浓度较高，气味刺鼻， “醛酸尸臭”，师生经常是涕泪横流，可能影响学习热情和教学质量。再有就是尸体、 标本等给学生造成的感官不适和心理不适。 现在，改善室内空气质量的申请报告和设计实施方案已经多次提交给大学，只待批 复。即使短期内无法改善，预计也不会对本课程的教学造成严重的影响。原因是： （1）我们的教师常年奋战在艰苦的教学一线，他们从未向艰苦的条件低头示弱， 早已将安贫乐道、甘于奉献律为己任，不会因这些困难而降低教学热情。 （2）学生已经在第一学期的《人体解剖学》课程中体验到了解剖实验环境的艰苦， 有了一定的思想准备。并且，教师也已针对这些情况对学生进行了相关的教育和引导。 但终究会有学生由此而产生厌烦、畏惧心理（已有先例），特别是局部解剖学实验 部分的教学在局解操作室进行，局解尸体解剖标本材料的感官感受和气味比人体解剖学 实验的标本更加恶劣。对此，我们将采取以下措施： （1）在理论课阶段，就把正确的生命伦理观潜移默化地传授给学生，使其正确理 解生命的意义，从而以端正的态度面对活体、尸体。 （2）要求学生始终以尊重、虔敬的心情去面对实验用尸体、标本，把尸体当作特 殊的“老师”（如我国台湾地区的医学高校，从来都要求学生把尸体叫做“大体老师” 或“遗体老师”）。要让学生懂得，医学院校能被允许进行尸体解剖是我国相关法律所给 予的特权,作为辩证唯物主义者的解剖学人也要承认尸体具有“物和人”相结合的基本 属性,尸体虽然作为物的表现形式成为我们学习的对象,但其特殊性在于还包含着生前 的人格利益和亲人祭奠与悼念的精神利益。如果缺少了对解剖用遗体应有的尊重,那就 是缺乏道德性的解剖教学,亵渎了遗体利用的合法性。即或是数字科学高度发展的今天, 没有尸体解剖也很难达到解剖学教学的目的,因此,我们要始终强调人体解剖学是一门 严肃的课程,强调用感恩之心去尊敬解剖用遗体。 （3）利用解剖实验的艰苦环境，变不利为有利，进行医学生磨难教育，使他(她) 们能大胆面对龌龊,克服娇嫩之气。使他(她)们感悟，医学面对的是人、是生命，从来 都不是轻松的职业和事业，甚至如《美国医学会规定》的那样:“勇于面对危险,甚至在 牺牲自己生命的危险处境中,也要为了减轻病人的痛苦而勇敢战斗”。 （4）设置场景，把实验台当手术台，把艰苦的教学环境设计并想象为专业的操作 环境，这样既可以转移学生对不良感受的注意力，又可以培养其精益求精、严谨治学
合作共进的职业素养 (5)对于厌恶抵触情绪十分强烈的个体，有针对性的个别谈心，必要时可请辅导 员、高年级同学对其进行心理疏导，乃至请心理工作者进行心理干预。 3.实验标本条件：本课程中的局部解剖学标本应用临床医学专业学牛在局解课中解 剖过的尸体标本，数量上虽然可以满足需要，但是由于学生的尸体解剖水平参差，在本 课程的分组教学中可能会遇到某组的尸材某个局部结构显示不佳的情况，为此，我们专 门制作了一套示教标本，既作为所有组的标准参照，又可为“显示不佳”组提供实验材 料 护理应用解剖学部分用到的标本虽仅有一套，但由于部分护理应用解剖学标本制作 难度较大，成本较高，所以在实验室加班加点制作第二套标本的同时，己申请购买部分 相应的标本。即使不能实现，现有标本仍可满足一个班的实验教学需要，通过分班错时 上课的方法，不会影响教学。 六、教学评价设计 教学过程中根据学生可能的反应所预设的针对性措施（教学反馈调控）己于前文述 及，不再赘述。 本课程教学评价环节包话两方面，即课程讲行过程中的评价和课程总评价 (一)课程进行中的评价 课程讲行中的评价若眼干平时，评价的方式自然的属干“日常性评价”，从评价的 性质看属于“形成性评价”，当然其中有部分的阶段性的“总结性评价”，由于该评价具 有反馈和激励的双重功能，所以表现形式上应既有“定性评价”，又有“定量评价”，并 且定量评价的分数将成为总评成绩的一部分。 该评价所需信息全部来自课堂，在理论课堂上，获取信息的方式主要有观察、交流、 提问、小测验，获取信息后应在第一时间给予学生评价，将信息反馈给学生，以利于激 励学生或改善学习状况。同时这些信息对教师自身的教学也应有相应的反馈作用，以利 于教师改善和调控致学。在实验果堂上，由于是小班上果，获取言息的渠道吏直接更准 确。在前文对“指导发现法”的分析中，对评价环节进行了较为详细的介绍，在此需要 补充的是，实验课程结束时将进行一次实验标本考试，识认10个标本结构，每个10 分，得分直接计入总评成绩。 (二)课程总评价即最终的总评成绩 它的构成为：满分为100分试卷，闭卷考试，得分乘以0.7计入总成绩：实验标本 考试成绩（满分10分）直接计入总成绩：实验课随堂打分成绩（满分20分）直接计入 总成绩。公式为： 闭卷考试成绩×0.7+实验标本考试成绩+实验课随堂打分成绩=总评成绩 课程总评价，评价的方式自然的属于“系统性评价”，从评价的性质看属于“总结 性评价”，表现形式上只能是“定量评价”，定量评价的分数即为总评成绩的分数。在整 个成绩比重中，试卷考核占到70%，此试卷由于覆盖面占到教学大纲规定内容90%以 上，能够全面考核学生对整个知识体系的学握程度，通过题型搭配，也可对学生能力程 度进行考核评价，非常适合作为系统性评价和总结性评价。实验标本考试是对学生实验 15
15 合作共进的职业素养。 （5）对于厌恶抵触情绪十分强烈的个体，有针对性的个别谈心，必要时可请辅导 员、高年级同学对其进行心理疏导，乃至请心理工作者进行心理干预。 3.实验标本条件：本课程中的局部解剖学标本应用临床医学专业学生在局解课中解 剖过的尸体标本，数量上虽然可以满足需要，但是由于学生的尸体解剖水平参差，在本 课程的分组教学中可能会遇到某组的尸材某个局部结构显示不佳的情况，为此，我们专 门制作了一套示教标本，既作为所有组的标准参照，又可为“显示不佳”组提供实验材 料。 护理应用解剖学部分用到的标本虽仅有一套，但由于部分护理应用解剖学标本制作 难度较大，成本较高，所以在实验室加班加点制作第二套标本的同时，已申请购买部分 相应的标本。即使不能实现，现有标本仍可满足一个班的实验教学需要，通过分班错时 上课的方法，不会影响教学。 六、教学评价设计 教学过程中根据学生可能的反应所预设的针对性措施（教学反馈调控）已于前文述 及，不再赘述。 本课程教学评价环节包括两方面，即课程进行过程中的评价和课程总评价。 （一）课程进行中的评价 课程进行中的评价着眼于平时，评价的方式自然的属于“日常性评价”，从评价的 性质看属于“形成性评价”，当然其中有部分的阶段性的“总结性评价”，由于该评价具 有反馈和激励的双重功能，所以表现形式上应既有“定性评价”，又有“定量评价”，并 且定量评价的分数将成为总评成绩的一部分。 该评价所需信息全部来自课堂，在理论课堂上，获取信息的方式主要有观察、交流、 提问、小测验，获取信息后应在第一时间给予学生评价，将信息反馈给学生，以利于激 励学生或改善学习状况。同时这些信息对教师自身的教学也应有相应的反馈作用，以利 于教师改善和调控教学。在实验课堂上，由于是小班上课，获取信息的渠道更直接更准 确。在前文对“指导发现法”的分析中，对评价环节进行了较为详细的介绍，在此需要 补充的是，实验课程结束时将进行一次实验标本考试，识认 10 个标本结构，每个 10 分，得分直接计入总评成绩。 （二）课程总评价即最终的总评成绩 它的构成为：满分为 100 分试卷，闭卷考试，得分乘以 0.7 计入总成绩；实验标本 考试成绩（满分 10 分）直接计入总成绩；实验课随堂打分成绩（满分 20 分）直接计入 总成绩。公式为： 闭卷考试成绩×0.7+实验标本考试成绩+实验课随堂打分成绩＝总评成绩 课程总评价，评价的方式自然的属于“系统性评价”，从评价的性质看属于“总结 性评价”，表现形式上只能是“定量评价”，定量评价的分数即为总评成绩的分数。在整 个成绩比重中，试卷考核占到 70％，此试卷由于覆盖面占到教学大纲规定内容 90％以 上，能够全面考核学生对整个知识体系的掌握程度，通过题型搭配，也可对学生能力程 度进行考核评价，非常适合作为系统性评价和总结性评价。实验标本考试是对学生实验