《沁园春雪》的导入 师:同学们以前看过写雪的诗文吗?把你积累的 诗句与大家分享一下吧。 生纷纷提供关于雪的诗句。 师:这些诗句中的“雪”的特点一样吗?代表的 意义一样吗? 学生经过比较赏析后发现“雪”有不同的特点和 含义。有代表自然景物的,有代表哀伤心情的 有代表挫折困难的,等等。 师:同一物象,为何有那么多不同的意义 学生讨论后得出:“景由情生”“借物抒情″等。 师:今天我们再来读一首关于雪的词。看看“雪” 又有何意义?作者又借雪抒发何情?
《沁园春 雪》的导入 ▪ 师：同学们以前看过写雪的诗文吗？把你积累的 诗句与大家分享一下吧。 ▪ 生纷纷提供关于雪的诗句。 ▪ 师：这些诗句中的“雪”的特点一样吗?代表的 意义一样吗？ ▪ 学生经过比较赏析后发现“雪”有不同的特点和 含义。有代表自然景物的，有代表哀伤心情的， 有代表挫折困难的，等等。 ▪ 师：同一物象，为何有那么多不同的意义？ ▪ 学生讨论后得出：“景由情生”“借物抒情”等。 ▪ 师：今天我们再来读一首关于雪的词。看看“雪” 又有何意义？作者又借雪抒发何情？
例2:《春酒》 组织教学后。老师微笑着说:同学们喜欢春节吗? 生:喜欢。 师:为什么喜欢? 生:可以拿红包 生:热闹。 生:可以到处做客。 师:还有其它吗? 生:春节有各种习俗。 师要求学生谈谈春节见闻。学生大谈春节趣事。 然后老师导入《春酒》,让学生阋读文章后,让学生谈感受 生:写了对春节的怀念。 生:写了琦君家乡春节喝春酒的习俗。 生:写了琦君家乡过春节的热闹
例2 ：《春酒》 ▪ 组织教学后。老师微笑着说：同学们喜欢春节吗？ ▪ 生：喜欢。 ▪ 师：为什么喜欢？ ▪ 生：可以拿红包。 ▪ 生：热闹。 ▪ 生：可以到处做客。 ▪ 师：还有其它吗？ ▪ 生：春节有各种习俗。 ▪ 师要求学生谈谈春节见闻。学生大谈春节趣事。 ▪ 然后老师导入《春酒》，让学生阅读文章后，让学生谈感受。 ▪ 生：写了对春节的怀念。 ▪ 生：写了琦君家乡春节喝春酒的习俗。 ▪ 生：写了琦君家乡过春节的热闹
什么样的问题能引发有效对话? 有效的问题具有以下特点 问题可以引发整体性阅读,而非“是非題 问题有一定的顺序;问题的排列或解签能 遵循学生的认知规律或文本的主題挖掘; 问題对课文内容和教学过程有内在牵引力, 开能形成教学板块,有“牵一发而动全身” 之效,能持续一段肘间
什么样的问题能引发有效对话？ 有效的问题具有以下特点： ▪ 问题可以引发整体性阅读，而非“是非题” ； ▪ 问题有一定的顺序；问题的排列或解答能 遵循学生的认知规律或文本的主题挖掘； ▪ 问题对课文内容和教学过程有内在牵引力， 并能形成教学板块，有“牵一发而动全身” 之效，能持续一段时间
原则一:问题要有指向性 例:《春》——组织教学后,师生之间开始了这样的对话: 师:同学们,今天我们要上第11课了,题目是什么啊? 生:春。 师:作者是谁啊? 生:朱自清。 师:谁来介绍一下作者啊? 生:朱自清是现代散文家,有《荷塘月色》《背影》等文章。 师:他说得对不对啊? 生:对! 师:大家预习过了吗? 生:预习过了。 师:《春》写得美不美啊? 生:美。 师:朱自清为什么要描写春天呢? 生无语。 师:让我们来一起看看它美在哪里好吗? 生:好
原则一：问题要有指向性。 例：《春》——组织教学后，师生之间开始了这样的对话： 师：同学们，今天我们要上第11课了，题目是什么啊？ 生：春。 师：作者是谁啊？ 生：朱自清。 师：谁来介绍一下作者啊？ 生：朱自清是现代散文家，有《荷塘月色》《背影》等文章。 师：他说得对不对啊？ 生：对！ 师：大家预习过了吗？ 生：预习过了。 师：《春》写得美不美啊？ 生：美。 师：朱自清为什么要描写春天呢？ 生无语。 师：让我们来一起看看它美在哪里好吗？ 生：好。 ……