3.注重阅读与写作的整合。 教材无非是个例子,如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生 通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计 中,着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的 思路与创造力,这不仅体现学习《海思》一文的重点,也加强了学生 语文综合能力的训练和培养。 《海洋忧思录》教学反思一清晰的行文结构 文章的行文结构非常清晰。依据小标题自然分为五个小节,小节 之间又形成了总分总的关系。第一节总述了海洋是生命的摇篮。尽管 海洋孕育着地球的个性,为人类的生存提供了多种需要,但人类却不 顾后果地从海洋里攫取资源,同时又污染海洋环境。第二节到第四节 分三部分讲述了人类在哪些方面肆无忌惮地破坏了海洋的生态环境。 第二节作者说明了珊瑚礁对于海洋生态平衡的重大意义,人类对海洋 环境的破坏直接影响了珊瑚礁的生存,从而影响了海洋的大环境。第 三节作者写海洋鱼虾给人类带来大量蛋白质资源,但人类的过度捕捞 却使鱼虾濒于灭绝。就连‘部分地区¨休渔ˆ的政策都难以实施。第四节 揭开鲸鱼“集体自杀的谜底—船体的专业保护漆汀脂锡是污染海洋 的最大毒素。这三节从三个不同的角度讲到了海洋环境遭到严重破垛 的恶果,作者借这三样事物向我们哭诉了人类对海洋的破坏,给海洋
3．注重阅读与写作的整合。 教材无非是个例子，如何培养学生举一反三的能力?怎样引导学生 通过对课文的学习提高写作的能力?在最后一个拓展思维的环节设计 中，着重体现、强化学生对课文写作方法的借鉴与拓展。激活学生的 思路与创造力，这不仅体现学习《海思》一文的重点，也加强了学生 语文综合能力的训练和培养。 《海洋忧思录》教学反思—清晰的行文结构 文章的行文结构非常清晰。依据小标题自然分为五个小节，小节 之间又形成了总分总的关系。第一节总述了海洋是生命的摇篮。尽管 海洋孕育着地球的个性，为人类的生存提供了多种需要，但人类却不 顾后果地从海洋里攫取资源，同时又污染海洋环境。第二节到第四节 分三部分讲述了人类在哪些方面肆无忌惮地破坏了海洋的生态环境。 第二节作者说明了珊瑚礁对于海洋生态平衡的重大意义，人类对海洋 环境的破坏直接影响了珊瑚礁的生存，从而影响了海洋的大环境。第 三节作者写海洋鱼虾给人类带来大量蛋白质资源，但人类的过度捕捞 却使鱼虾濒于灭绝。就连“部分地区”“休渔”的政策都难以实施。第四节 揭开鲸鱼“集体自杀”的谜底——船体的专业保护漆汀脂锡是污染海洋 的最大毒素。这三节从三个不同的角度讲到了海洋环境遭到严重破坏 的恶果，作者借这三样事物向我们哭诉了人类对海洋的破坏，给海洋
生物带来的灭绝性的灾难。如果说前面是以活生生的事实来打动我们 那么进人第五节,作者就以大量的数据来说明大量的排污使海洋污染 极为严重,并呼唤大家都要来保护海洋环境。这里作者通过数据和事 实说明问题,让我们明白海洋对整个地球的生态有着多么重要的影响。 水能载舟,亦能覆舟”,最初海洋孕育了生命,孕育了地球文明。然 而人类在维护自身生命、发展自身文明的同时,过度的开采利用海洋, 势必会使人类遭到海洋的报复。在忧虑中作者也表达了自己的思考。 人类已经意识到了保护海洋环境的重要性,‘国际海洋年世界环境日” 主题的确定,都表明了人类的觉醒,然而要使更多的人行动起来,任 重而道远。在最后这部分总结中,我们真实的感受到了作者的忧和 《诗三首》教学反思 语文课堂环环相扣的教学过程就像文章条理清晰的脉络,要有起 承转合的美感,行云流水的自然。在本节课中,教学的思路是很讲究 的。大的教学过程的推进既符合诗歌教学的规律,又能做到牵-发而 动全身,激活学生的思维;小的教学环节的安排则做到了丝丝相连, 环环相扣,既符合学生思维的规律,又紧紧抓住了学生的注意力;就 连每一环节之间的过渡语,也做到了既是对上一环节的整合讨论的归 结和深化,更是引起学生对下一个环节的思考的开始。 语文课堂应该是学生活动创造的大舞台。因而,在本节课的教学
生物带来的灭绝性的灾难。如果说前面是以活生生的事实来打动我们， 那么进人第五节，作者就以大量的数据来说明大量的排污使海洋污染 极为严重，并呼唤大家都要来保护海洋环境。这里作者通过数据和事 实说明问题，让我们明白海洋对整个地球的生态有着多么重要的影响。 “水能载舟，亦能覆舟”，最初海洋孕育了生命，孕育了地球文明。然 而人类在维护自身生命、发展自身文明的同时，过度的开采利用海洋， 势必会使人类遭到海洋的报复。在忧虑中作者也表达了自己的思考。 人类已经意识到了保护海洋环境的重要性，“国际海洋年”“世界环境日” 主题的确定，都表明了人类的觉醒，然而要使更多的人行动起来，任 重而道远。在最后这部分总结中，我们真实的感受到了作者的“忧”和 “思”。 《诗三首》教学反思 语文课堂环环相扣的教学过程就像文章条理清晰的脉络，要有起 承转合的美感，行云流水的自然。在本节课中，教学的思路是很讲究 的。大的教学过程的推进既符合诗歌教学的规律，又能做到牵一发而 动全身，激活学生的思维；小的教学环节的安排则做到了丝丝相连， 环环相扣，既符合学生思维的规律，又紧紧抓住了学生的注意力；就 连每一环节之间的过渡语，也做到了既是对上一环节的整合讨论的归 结和深化，更是引起学生对下一个环节的思考的开始。 语文课堂应该是学生活动创造的大舞台。因而，在本节课的教学