静态的文字走进诗人动态的内心。我们的目的不只是教会学生学诗 赏诗,更在于让他们由此了解丰富的社会和复杂的人性,进而用自己 的眼光观察生活,创造人生的美。 《走一步,再走一步》教学反思 因为这是初一语文学习的第二课,也是贯彻“新课程标准"、培养 学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机,所以,在设计这 节课时,我的思路是让学生自己研究、合作学习,路让学生自己走 我只是起到个指路人的作用,目的是养成学生良好的研究性学习的好 习惯。 于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式,换成学生当主 角,因此,在45分钟的课堂上,我会是参与者,和学生共同探讨 “走一步,再走一步”的人生问题;一会又是提问者,再一次把学生 引领到课文之中;一会又是设计者,为学生思考创设某种环境氛围.…. 学生也随之不断改变角色,不断变换思路,一会是旁观者,为小主人 公着急;一会又是文章中的主人公,身临其境体会当时的心境;一会 又是主人公的伙伴,为他出谋划策。…学生的兴趣完全被调动出来, 整个课堂气氛热烈而不喧哗,紧凑而不紧张,有张有弛,于快乐轻松 的氛围中达到了教学目标 最后的10分钟,用5分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何 克服困难的片段,在用5分钟学生读习作和点评,真没想到初一学生
静态的文字走进诗人动态的内心。我们的目的不只是教会学生学诗、 赏诗，更在于让他们由此了解丰富的社会和复杂的人性，进而用自己 的眼光观察生活，创造人生的美。 《走一步，再走一步》教学反思 一 因为这是初一语文学习的第二课，也是贯彻“新课程标准”、培养 学生战胜困难尽快适应初中生活的一个有利的契机，所以，在设计这 节课时，我的思路是让学生自己研究、合作学习，路让学生自己走， 我只是起到个指路人的作用，目的是养成学生良好的研究性学习的好 习惯。 于是一改以往我主宰课堂我长篇大论的授课方式，换成学生当主 角，因此，在４５分钟的课堂上，我一会是参与者，和学生共同探讨 “走一步，再走一步”的人生问题；一会又是提问者，再一次把学生 引领到课文之中；一会又是设计者，为学生思考创设某种环境氛围…… 学生也随之不断改变角色，不断变换思路，一会是旁观者，为小主人 公着急；一会又是文章中的主人公，身临其境体会当时的心境；一会 又是主人公的伙伴，为他出谋划策。……学生的兴趣完全被调动出来， 整个课堂气氛热烈而不喧哗，紧凑而不紧张，有张有弛，于快乐轻松 的氛围中达到了教学目标。 最后的１０分钟，用５分钟让学生写自己遇到的一个困难及如何 克服困难的片段，在用 5 分钟学生读习作和点评，真没想到初一学生
会有如此精彩的故事而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫 折教育的一代 一节课下来,我说话的时间加起来不到15分钟,大多数时间都是 学生讨论、发言和练笔,但我想,学生从同学和老师的讨论交流中所 获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多 《走一步,再走一步》教学反思二 比较这两堂课的得失,我发现发挥学生的积极性和创造性是上好 堂课的关键,第一堂课我个人的水平得到了完美的发挥,自以为很 好,但实际上遏止了学生的积极性,课堂的好氛围只不过是学生为了 赢得老师的赞扬而做的迎合而已,教师事先精心准备的课文内容提示 和精彩语句的点评引导,虽说是恰当的适度的,但学生脱离不了老师 的“手掌心”,思维发展失去了空间,内心深处更不会震荡,是一节 收获不大的影响不大的“好课”。 第二节课我以作者的亲身经历激发学生的学习兴趣,注重学生的 感受,每—个环节的设置在学生感受的基础上随机生成的,学生有了 自己独特的感受和体验,积极性和创造性也就随之而来,阅读与讨论 的适时穿插,促成了知识掌握和情感的体验。 这样的比较我在两个班里已经试行了几次从结果来看,实行“先 教后学”的班级没有什么大变化,而实行“先学后教”的班级有了明 显的变化,一是课堂状况明显改善,过去那种乱哄哄的场面不多见了, 变成了学生独立思考、小组密切讨论和技能运用于实际的多了,二是 教师备课的压力大了,学生时不时提出让老师难以立即回答问题,我
会有如此精彩的故事,而他们对困难的认识也告诉我他们的确是需要挫 折教育的一代。 一节课下来，我说话的时间加起来不到 15 分钟，大多数时间都是 学生讨论、发言和练笔，但我想，学生从同学和老师的讨论交流中所 获得的东西远比从我的长篇大论中学到的多。 《走一步，再走一步》教学反思 二 比较这两堂课的得失，我发现发挥学生的积极性和创造性是上好 一堂课的关键，第一堂课我个人的水平得到了完美的发挥，自以为很 好，但实际上遏止了学生的积极性，课堂的好氛围只不过是学生为了 赢得老师的赞扬而做的迎合而已，教师事先精心准备的课文内容提示 和精彩语句的点评引导，虽说是恰当的适度的，但学生脱离不了老师 的“手掌心”，思维发展失去了空间，内心深处更不会震荡，是一节 收获不大的影响不大的“好课”。 第二节课我以作者的亲身经历激发学生的学习兴趣，注重学生的 感受，每一个环节的设置在学生感受的基础上随机生成的，学生有了 自己独特的感受和体验，积极性和创造性也就随之而来，阅读与讨论 的适时穿插，促成了知识掌握和情感的体验。 这样的比较我在两个班里已经试行了几次，从结果来看，实行“先 教后学”的班级没有什么大变化，而实行“先学后教”的班级有了明 显的变化，一是课堂状况明显改善，过去那种乱哄哄的场面不多见了， 变成了学生独立思考、小组密切讨论和技能运用于实际的多了，二是 教师备课的压力大了，学生时不时提出让老师难以立即回答问题，我
不得不学习了,课前准备的更充分了。 经过思索,我认为“先学后教”思想,不是要求“教”与“学” 要有先后顺序,“先”更多的是强调学生的主体意识和积极主动的学 习态度,希望学生在学习活动中要先入为主,主动探究。以小组合作、 师生合作的方式,创造一个积极合作、主动探究的课程学习氛围。而 后”字则更多的是强调教师要转变角色,走下讲台,以支持者、合 作者的身份参与到学生的学习中来,打破过去老师主动学生被动的僵 死的教学模式,让课堂更有利于培养学生的探究精神和个性。 这些不由得让我想到洋思经验,它就是运用了先学后教的教学理 念而成功的。我想如果我坚持下去收获定颇丰 《说几句爱海的孩子气的话》教学反思 1.注意学生与文本的对话。教学过程中教师是导演,作示范,提 话题。充分调动学生的主动性,大胆与作者争论,再静下心来想想作 者偏执中的个性和思想,从而理解文本,发展张扬自己的个性,提高 自己对生活的认识 2.采用多种活动方式,创造民主的课堂氛围。学生在课堂中不再 只是接受文中写的,接受教师讲的知识的个容器,而是可以发展一 个有灵活的大脑的人。课中让他们比较、归纳、提炼,筛选、品析, 随时创设自由活动空间,如辩论的设置,或加“山"的优势、或加“山 的古诗词,让课堂高潮迭起,学生比作者更“孩子气”,既爱海更爱山
不得不学习了，课前准备的更充分了。 经过思索，我认为“先学后教”思想，不是要求“教”与“学” 要有先后顺序，“先”更多的是强调学生的主体意识和积极主动的学 习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以小组合作、 师生合作的方式，创造一个积极合作、主动探究的课程学习氛围。而 “后”字则更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以支持者、合 作者的身份参与到学生的学习中来，打破过去老师主动学生被动的僵 死的教学模式，让课堂更有利于培养学生的探究精神和个性。 这些不由得让我想到洋思经验，它就是运用了先学后教的教学理 念而成功的。我想如果我坚持下去收获一定颇丰。 《说几句爱海的孩子气的话》教学反思 1．注意学生与文本的对话。教学过程中教师是导演，作示范，提 话题。充分调动学生的主动性，大胆与作者争论，再静下心来想想作 者偏执中的个性和思想，从而理解文本，发展张扬自己的个性，提高 自己对生活的认识。 2．采用多种活动方式，创造民主的课堂氛围。学生在课堂中不再 只是接受文中写的，接受教师讲的知识的一个容器，而是可以发展一 个有灵活的大脑的人。课中让他们比较、归纳、提炼，筛选、品析， 随时创设自由活动空间，如辩论的设置，或加“山”的优势、或加“山” 的古诗词，让课堂高潮迭起，学生比作者更“孩子气”，既爱海更爱山
了。同时体现了“仁者见仁,智者见智"。学生在黑板上写山与海的对 比也很踊跃,展示了他们对文章内容的理解。 3.散文教学离不开朗读,在第—节课中,教师配音范读,学生回 味;再让学生仿读,重点地方让学生体会,培养了良好的阅读习惯。 如男女生分角色朗读,文中描述山和海的句子,读出海的阳刚之气和 山的秀丽温婉的特点 4.在教授课文中,我同时注意读写结合,积累和发展课堂中的智 慧之光,课内外结合,突出了语文学科的特点。 《听潮》教学反思 惊醒了海的酣梦”一句中“酣”字用得好。文中,在作者眼中, 海不再物,是有血有肉的“人″,被惊醒了“酣梦”的人,是生气的 恼怒的,正如文中所描写的“大海”一样。所以,一个“酣”字为下 文描写海怒作了巧妙的铺垫。如果没有这个“酣字,下文所写的“海 终于愤怒了”也就没有了情感基础,一如空中楼阁一般。 这一点是教参中没有点到了。作为教师,应该有这样的发现与归 纳能力
了。同时体现了“仁者见仁，智者见智”。学生在黑板上写山与海的对 比也很踊跃，展示了他们对文章内容的理解。 3．散文教学离不开朗读，在第一节课中，教师配音范读，学生回 味；再让学生仿读，重点地方让学生体会，培养了良好的阅读习惯。 如男女生分角色朗读，文中描述山和海的句子，读出海的阳刚之气和 山的秀丽温婉的特点。 4．在教授课文中，我同时注意读写结合，积累和发展课堂中的智 慧之光，课内外结合，突出了语文学科的特点。 《听潮》教学反思 “惊醒了海的酣梦”一句中“酣”字用得好。文中，在作者眼中， 海不再物，是有血有肉的“人”，被惊醒了“酣梦”的人，是生气的， 恼怒的，正如文中所描写的“大海”一样。所以，一个“酣”字为下 文描写海怒作了巧妙的铺垫。如果没有这个“酣”字，下文所写的“海 终于愤怒了”也就没有了情感基础，一如空中楼阁一般。 这一点是教参中没有点到了。作为教师，应该有这样的发现与归 纳能力
《海思》教学反思 如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何 让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试 1.语文课注重体现出“语文味"。 在教学过程中,教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法, 注重听、说、读写四个方面的结合,充分体现出语文学科的特点。 2.注重引导学生从整体上感知文本的能力 改变传统教学中烦琐的分析方法,避免只见树木不见森林的现象 特别是学生自己写板书的这一过程,不仅强调了学生对文章的整体把 握,而且也激活了学生的思维,充分调动了学生学习的积极性和主动 性,给学生营造了一种平等自主的学习氛围
《海思》教学反思 如何处理这篇散文的重难点?如何落实新课标下的三个维度?如何 让学生学有所得、学有所获?这节课的教学主要有以下几点尝试： 1．语文课注重体现出“语文味”。 在教学过程中，教师注重培养学生良好的解读文本的习惯与方法， 注重听、说、读写四个方面的结合，充分体现出语文学科的特点。 2．注重引导学生从整体上感知文本的能力。 改变传统教学中烦琐的分析方法，避免只见树木不见森林的现象。 特别是学生自己写板书的这一过程，不仅强调了学生对文章的整体把 握，而且也激活了学生的思维，充分调动了学生学习的积极性和主动 性，给学生营造了一种平等自主的学习氛围