明确学校发展方向 大 定位与目标/11办学定位 ◆学校办学方向、办学定位及确定依据 ◆办学定位在学校发展规划中的体现 义 考察重点 ■学校办学方向和定 口重点解读: ■定位为何 是否符合自身条件、 ■定位是学校各项工作基石 应体现学校所生所■又是教育教学活动的标尺 ■理由咋讲 达学校务的区城须全面深入调查研究思考 ■立意格局 办学定位要充分体■要在学校权威文件中体现 ■刻度清晰 中得到全面落实(口要与人才培养工作相贵通 权威认可 12/55
12/55 ◆ 学校办学方向、办学定位及确定依据 ◆ 办学定位在学校发展规划中的体现 ◼ 学校办学方向和定位主要看是否符合经济和社会发展需要， 是否符合自身条件、现阶段发展实际和发展的潜力。 ◼ 应体现学校所生所长的区域和行业的优势和趋势，应明确表 达学校服务的区域和功能。 ◼ 办学定位要充分体现在学校的发展规划中，并应在人才培养 中得到全面落实。 1. 定位与目标 / 1.1 办学定位 重点解读： ◼ 定位是学校各项工作基石 ◼ 又是教育教学活动的标尺 ◼ 须全面深入调查研究思考 ◼ 要在学校权威文件中体现 ◼ 要与人才培养工作相贯通 明确学校发展方向
深刻认识时代要求 大 选择的理由 核心价值与功能 ■注重服学生的就业竞争力?还是服务社会整 守望精神家园、引领社会(或行业)。 体福祉的提升?(对人的发展的关照?还是 注重人力资源的提供),进而如何立德树人? 大学除了“服务国家的需要”,还有 更新有关学校类型的观念。办什么类型的太学, “服务社会的需要 仍要从社会需求和学生的培养需求出发(摒‖■大学是奉行“学术主义”,还是奉行 旧观念); “商业主义”? 对学校办学历史文化、指导思想的传承与发展, 多样化社会需求,催生多样化的大学应在高抑过晨程7·还是“技术 所从事的是“科学 要有时代气息。 等教育体系当中确定自己的大学定位(找崔定■是基于“学科”,还是面对“佝题” 位的标尺); 抑或“行业”? 13/55
13/55 选择的理由 ◼ 注重服务学生的就业竞争力？还是服务社会整 体福祉的提升？ （对人的发展的关照？还是 注重人力资源的提供），进而如何立德树人？ ◼ 更新有关学校类型的观念。办什么类型的大学， 仍要从社会需求和学生的培养需求出发（摒弃 旧观念）； ◼ 对学校办学历史文化、指导思想的传承与发展， 要有时代气息。 ◼ 多样化社会需求，催生多样化的大学。应在高 等教育体系当中确定自己的大学定位（找准定 位的标尺）； 核心价值与功能 深刻认识时代要求 ◼ 守望精神家园、引领社会（或行业）。 ◼ 大学除了“服务国家的需要” ，还有 “服务社会的需要” 。 ◼ 大学是奉行“学术主义” ，还是奉行 “商业主义”？ ◼ 所从事的是“科学” 、还是“技术” 、 抑或是工程？ ◼ 是基于“学科” ，还是面对“问题” 抑或“行业”？
借鉴与常见问题 大 美国高等教育体系 常见问题 美国拥有世界上最发达的高等教育体系 ■正确的套话,缺乏独立的深入思 现有各类高等教育机构4350多所。 考,办学定位内涵欠缺深度,概 ■其中,能颁发学士、硕士和博士学位的四 念模糊,难见个性与特色。 年制大掌有2100多所,两年制的社区学院 ■原则正确,但尺子粗疏,刻度不 有1400多所,私立大学或学院在高等教育 准,难以此作标尺去论工作短长 机构中居多数。 做到否,无从考核,借以躲懒。 ■在加州公立高等教育体系中,有三个引人 注目的系统,分别是:加州大学系统,有 理论的描述与实践、与行动脱节。 10个分校;加州州立大学系统,有24个分 缺宣传发动,缺学校上下的统 校;加州社区学院系统,有10所分校。 认识。缺全神贯注地精心打磨。 14/55
14/55 ◼ 正确的套话，缺乏独立的深入思 考，办学定位内涵欠缺深度，概 念模糊，难见个性与特色。 ◼ 原则正确，但尺子粗疏，刻度不 准，难以此作标尺去论工作短长， 做到否，无从考核，借以躲懒。 ◼ 理论的描述与实践、与行动脱节。 缺宣传发动，缺学校上下的统一 认识。缺全神贯注地精心打磨。 美国高等教育体系 常见问题 借鉴与常见问题 ◼ 美国拥有世界上最发达的高等教育体系， 现有各类高等教育机构4350多所。 ◼ 其中，能颁发学士、硕士和博士学位的四 年制大学有2100多所，两年制的社区学院 有1400多所，私立大学或学院在高等教育 机构中居多数。 ◼ 在加州公立高等教育体系中，有三个引人 注目的系统，分别是：加州大学系统，有 10个分校；加州州立大学系统，有24个分 校；加州社区学院系统，有110所分校
制订人才培养准绳 大 1定位与目标/12培养目标 ◆学校人才培养总目标及确定依据 ◆专业培养目标、标准往及确定依据 释义 考察重点 ■培养目标包括口重点解读 ■两层目标 层面。 ■目标引领教育教学工作实施 学校人才培养■培养预期是目标的细化丰富 ■培养预期 目标应符合学■所凭依据源自深入调研思考 ■核心依据 专业培养目标目标预期标准催生施教理念 ■施教理念 构知识结构.、■活用各方资源保障目标达成 ■能否实施 15/55
15/55 ◼ 培养目标包括学校人才培养总目标和专业培养目标两个 层面。 ◼ 学校人才培养总目标应符合学校的办学定位，专业培养 目标应符合学校人才培养总目标。 ◼ 专业培养目标应体现于人才培养的全过程，是该专业建 构知识结构、形成课程体系和开展教学活动的基本依据。 1. 定位与目标 / 1.2 培养目标 ◆ 学校人才培养总目标及确定依据 ◆ 专业培养目标、标准及确定依据 重点解读： ◼ 目标引领教育教学工作实施 ◼ 培养预期是目标的细化丰富 ◼ 所凭依据源自深入调研思考 ◼ 目标预期标准催生施教理念 ◼ 活用各方资源保障目标达成 制订人才培养准绳
规格质量务实明确 大 深度参考 培养预期(例) 培养目标反映学校对人才培养规格与质′从学校的培养中获得对知识深的掌握和 量的预期与追求。 广博的理解。创新精神与专业能力得到进 ◆学校应根据人才培养总目标,对所捆有 步的加强,拓展和深化。希望学生获得 的每一个专业(如果按专业大类培养, 如下进步: 即指专业大类。下同)来制定专业培养1.终生学习和进步的能力 目标。越实在、越明确、越好! 2.文化、知识学习的成就。 ◆专业培养目标应包括学生毕业时的毕业3.对多元世界的理解与欣 要求,应能反映学生毕业后一段时间( 4.合乎伦理道德的为人处世。 例如5年后)在社会与专业领域的预期 5.对知识的融合与应用。 6.高品位的思想与心灵。 发展。 16/55
16/55 ◆ 从学校的培养中获得对知识深入的掌握和 广博的理解。创新精神与专业能力得到进 一步的加强，拓展和深化。希望学生获得 如下进步： 深度参考 ◆ 培养目标反映学校对人才培养规格与质 量的预期与追求。 ◆ 学校应根据人才培养总目标，对所拥有 的每一个专业（如果按专业大类培养， 即指专业大类。下同）来制定专业培养 目标。越实在、越明确、越好！ ◆ 专业培养目标应包括学生毕业时的毕业 要求，应能反映学生毕业后一段时间（ 例如5年后）在社会与专业领域的预期 发展。 培养预期（例） 1. 终生学习和进步的能力。 2. 文化、知识学习的成就。 3. 对多元世界的理解与欣赏。 4. 合乎伦理道德的为人处世。 5. 对知识的融合与应用。 6. 高品位的思想与心灵。 规格质量务实明确