教师作小结后出示准备好的教具、图画中里程碑上标有的60千米、200千米。让学生说一说在哪些地方见过里程 教师小结:通过图画,我们可以发现汽车所行的路程是用千米作单位。(板书:千米)在计量较长的路程的时候, 通常用千米作单位,千米也叫公里,这节课我们就来一起学习“千米的认识”。 (注:创设开放的情景,为学生提供信息,使学生对千米有了初步的感知。) (三)感受1千米的长度 1、教师:1千米的路程有多远呢?它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢?我们学校操场的跑道一圈 是100米,跑10圈是1000米。1000米就可用较大的单位来表示,就是千米。让学生说出千米和米的关系:板书1千 米=1000米。 2、1千米的路程到底有多远?教师与学生拿起皮尺到操场上度量出100米或200米的距离,让学生走上几圈,亲 身体验一下一千米的长度,并让他们记下走完1公里所用的时间。以小组合作的形式测量出长度,分工明确的做好各 项工作。教师随机指导。 (在给学生设置障碍的同时,引领孩子一起去解决问题,在解决问题的过程中培养了学生的动手操作能力、合作 意识。学生亲身体验了对千米的认识,强化了数感。) 3、估想。让学生闭上眼睛感受一下,从学校前面的车路到小水潭的距离是1千米。 小组讨论:在你的周围,从什么地方到什么地方就是1千米 4、解决问题。把每小时的路程与合适的出行方式连接起来(教材第9页练习二第1题)。 学习千米和米的单位之间的换算 1、学习例5:3千米= 米 5000米 千米 先出示:1千米= 2千米= 米米 先让学生说出横线上应该填上什么?你是怎么想的?学生各抒己见之后,教师总结算法。然后让学生独立完成例5。 (注:教师在让学生充分表达自己的想法时,拓展了他们的思维,教师恰当的肯定与能激起学生学习的兴趣。 2、出示卡片(口答) 7000米=( 5千米=()米 ()米=8千米 9000米=()千米 (四)看书质疑 (注:在现代教育中,发现问题往往要比解决问题困难,也更为重要。在学生自主质疑的过程中,让他们用数学 的眼光收集信息,自己去发现问题,体现了以学生为本,为学生提供了主动探究的空间。 (五)巩固练习 1、计量比较长的路程通常用()作单位
31 教师作小结后出示准备好的教具、图画中里程碑上标有的 60 千米、200 千米。让学生说一说在哪些地方见过里程 碑。 教师小结：通过图画，我们可以发现汽车所行的路程是用千米作单位。（板书：千米）在计量较长的路程的时候， 通常用千米作单位，千米也叫公里，这节课我们就来一起学习“千米的认识”。 （注：创设开放的情景，为学生提供信息，使学生对千米有了初步的感知。） （三）感受 1 千米的长度 1、教师：1 千米的路程有多远呢？它与我们以前学过的长度单位“米”有什么关系呢？我们学校操场的跑道一圈 是 100 米，跑 10 圈是 1000 米。1000 米就可用较大的单位来表示，就是千米。让学生说出千米和米的关系：板书 1 千 米=1000 米。 2、1 千米的路程到底有多远？教师与学生拿起皮尺到操场上度量出 100 米或 200 米的距离，让学生走上几圈，亲 身体验一下一千米的长度，并让他们记下走完 1 公里所用的时间。以小组合作的形式测量出长度，分工明确的做好各 项工作。教师随机指导。 （在给学生设置障碍的同时，引领孩子一起去解决问题，在解决问题的过程中培养了学生的动手操作能力、合作 意识。学生亲身体验了对千米的认识，强化了数感。） 3、估想。让学生闭上眼睛感受一下，从学校前面的车路到小水潭的距离是 1 千米。 小组讨论：在你的周围，从什么地方到什么地方就是 1 千米。 4、解决问题。把每小时的路程与合适的出行方式连接起来（教材第 9 页练习二第 1 题）。 学习千米和米的单位之间的换算： 1、学习例 5：3 千米= 米 5000 米= 千米 先出示：1 千米= 米 2 千米= 米 先让学生说出横线上应该填上什么？你是怎么想的？学生各抒己见之后，教师总结算法。然后让学生独立完成例 5。 （注：教师在让学生充分表达自己的想法时，拓展了他们的思维，教师恰当的肯定与能激起学生学习的兴趣。 2、出示卡片（口答） 7000 米=（ ）千米 5 千米=（ ）米 （ ）米=8 千米 9000 米=（ ）千米 （四）看书质疑 （注：在现代教育中，发现问题往往要比解决问题困难，也更为重要。在学生自主质疑的过程中，让他们用数学 的眼光收集信息，自己去发现问题，体现了以学生为本，为学生提供了主动探究的空间。） （五）巩固练习 1、计量比较长的路程通常用（ ）作单位
2、在()里填上适当的长度单位。 铅笔长18( 爸爸的身高为175( 汽车每小时行75( 根旗杆长7() 3、请你把已学过的长度单位按照从大到小的顺序排列出来。 (注:以形式多样的巩固练习,进一步强化所学知识,帮助学生感受千米在生活中的应用。) (六)总结。让学生说出自己的收获 (注:在新课程理念提倡的教学过程重视创设学习情境和数学活动,让学生在观察、操作、活动的过程中自己体 会、自己发现这节课的收获,不是教师告诉学生,而是学生自己总结出来。加强了学生对所学知识的理解。) 1测量:千米的认识说课稿二 各位领导、各位老师:大家好! 我今天说课的内容是《千米的认识》,我准备从以下这八个方面展开说课。首先是教材简析 、教材简析 《千米的认识》是人教版数学教材三年级上册第一单元测量长度的第三课时的教学内容。属于小学数学空间与图 形这一领域。教材设计了多个生活化的活动,增强学生对千米的感性认识,尽可能地发展学生的空间观念。 二、说学生 在正确理解了教材设计意图的基础上,我认真分析了本班学生的实际情况 在基本技能方面三年级上期的孩子都具备了最初步的感知长度的生活经验,初步养成了合作学习和交流的能力 千米的空间观念的建立要靠学生想象、推理来完成,而现阶段学生的推理能力还比较弱,所以千米的观念的建立 是学生学习的难点 、说教学目标 新课程标准在空间与图形中明确提出:在教学中,应注重所学知识与日常生活的密切联系:应注重使学生在观察 操作等活动中,获得直观经验。结合我对教材的理解和本班学生的实际情况,我拟订了以下教学目标: 1、在具体的生活情景中,体会千米的含义,建立1千米的长度观念,知道1000米=1千米 2、培养学生的观察能力、实践能力、发展学生的空间想象能力。 3、能解决一些有关千米的实际问题,体验千米的应用价值 4、感受数学与日常生活的密切联系,增强数学学习的自信心。 这四个目标,其中第1、2点目标是针对知识与技能领域提出的,第3点是针对解决问题提出的,第4点则是关注 了学生情感态度价值观的培养,这三维目标有机整合、融会贯通,使学生协调发展。 四、说教学重难点 找准重难点是上好课的前提,我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义,正确建立1千米的长度观
32 2、在（ ）里填上适当的长度单位。 铅笔长 18（ ） 爸爸的身高为 175（ ） 汽车每小时行 75（ ） 一根旗杆长 7（ ） 3、请你把已学过的长度单位按照从大到小的顺序排列出来。 （注：以形式多样的巩固练习，进一步强化所学知识，帮助学生感受千米在生活中的应用。） （六）总结。让学生说出自己的收获。 （注：在新课程理念提倡的教学过程重视创设学习情境和数学活动，让学生在观察、操作、活动的过程中自己体 会、自己发现这节课的收获，不是教师告诉学生，而是学生自己总结出来。加强了学生对所学知识的理解。） 1 测量 ：千米的认识 说课稿二 各位领导、各位老师：大家好！ 我今天说课的内容是《千米的认识》，我准备从以下这八个方面展开说课。首先是教材简析 一、教材简析 《千米的认识》是人教版数学教材三年级上册第一单元测量长度的第三课时的教学内容。属于小学数学空间与图 形这一领域。教材设计了多个生活化的活动，增强学生对千米的感性认识，尽可能地发展学生的空间观念。 二、说学生 在正确理解了教材设计意图的基础上，我认真分析了本班学生的实际情况 在基本技能方面三年级上期的孩子都具备了最初步的感知长度的生活经验，初步养成了合作学习和交流的能力。 千米的空间观念的建立要靠学生想象、推理来完成，而现阶段学生的推理能力还比较弱，所以千米的观念的建立 是学生学习的难点。 三、说教学目标 新课程标准在空间与图形中明确提出：在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系：应注重使学生在观察、 操作等活动中，获得直观经验。结合我对教材的理解和本班学生的实际情况，我拟订了以下教学目标： 1、 在具体的生活情景中，体会千米的含义，建立 1 千米的长度观念，知道 1000 米=1 千米 2、 培养学生的观察能力、实践能力、发展学生的空间想象能力。 3、能解决一些有关千米的实际问题，体验千米的应用价值。 4、感受数学与日常生活的密切联系，增强数学学习的自信心。 这四个目标，其中第 1、2 点目标是针对知识与技能领域提出的，第 3 点是针对解决问题提出的，第 4 点则是关注 了学生情感态度价值观的培养，这三维目标有机整合、融会贯通，使学生协调发展。 四、说教学重难点 找准重难点是上好课的前提，我认为这节课的教学重难点是在活动中体验千米的含义，正确建立 1 千米的长度观
五、课前准备 为了能顺利完成这节课的教学任务,我课前将全班学生分成两组,第一组学生沿着学校操场跑5周,记下所用的 时间;第二组学生沿着学校操场走5周,记下自己所走的步数和时间。 六、教法与学法 根据课堂教学应以“学生为主体,教师为主导”的新课程理念,本课教学采取“以学定教,顺学而导”的方法 根据学生学习的实际,灵活地组织教学环节,设计有效的教学活动,让学生在实践、探索、交流中学习。我拟订了以 下 教法:以学定教、顺学而导、复习引入、情景激趣、引导发现、学用结合。 学法:观察、想象、验证、类比推理 七、说教学流程 通过对教材的分析,以学生发展为本的原则,激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮 助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动 经验。因此我是这样设计教学过程的。(一);激趣引入(二)初步感知:(三)体验感受:(四)巩固应用, (一)激趣引入 创设生活中的情景,目的是让学生感受数学的亲和力,激发学生对本节课知识学习的愿望。所以刚开课我就创设 了这样的情景:在阳光明媚的三月,老师去了成都,一路上还录了象,你们想看看吗?在学生热情洋溢时,播放录象: (课件:汽车在告诉路上行使)看了录象让他们说说都看到了什么?当学生说到路牌时(课件:特写一个路牌200km) 老师追问:在这个路牌上你又看到了什么?学生会发现两个新的字母km,接着让学生说说它表示的意思。如果学生能 说出km表示千米,教师给予肯定,并引出课题,如果学生不能说出来,老师可以直接介绍:这是一个新的长度单位 千米。关于千米的知识你想了解些什么呢?让学生提出问题,然后教师揭示课题,今天我们就一起来认识千米,解决 同学们关注的问题,并板书课题“千米的认识”。 (二)初步感知(教学例1) 接下来对千米进行初步的感知,教学例1,在这里我设计了4个层次 具体感知——加深理解一一抽象概念—一课堂活动 具体感知这一环节我注意遵循了学生认识事物从直观到抽象的认知规律,注重把学生新知识的学习建立在已有的 知识经验基础之上 于是我首先让学生比划以前我们认识过的长度单位:厘米、分米、米。通过比画1米,知道如果我们把手臂伸直 可能有1米多一些。在次基础上请8个小朋友伸直手臂手拉手站成一排,大约就是10米。让学生观察10米的具体长 度,感觉到10米比较长 如果80个小朋友手拉手站成一排有100米。大约就是我们年级两个班的同学手拉手站成一排。让学生根据10米 想象100米的长度,学生很容易的发现100米比10米长得多
33 念。 五、课前准备 为了能顺利完成这节课的教学任务，我课前将全班学生分成两组，第一组学生沿着学校操场跑 5 周，记下所用的 时间；第二组学生沿着学校操场走 5 周，记下自己所走的步数和时间。 六、教法与学法 根据课堂教学应以“学生为主体，教师为主导”的新课程理念，本课教学采取“以学定教，顺学而导”的方法， 根据学生学习的实际，灵活地组织教学环节，设计有效的教学活动，让学生在实践、探索、交流中学习。我拟订了以 下 教法：以学定教、顺学而导、复习引入、情景激趣、引导发现、学用结合。 学法：观察、想象、验证、类比推理。 七、说教学流程 通过对教材的分析，以学生发展为本的原则，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮 助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动 经验。因此我是这样设计教学过程的。（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）体验感受；（四）巩固应用。 （一） 激趣引入 创设生活中的情景，目的是让学生感受数学的亲和力，激发学生对本节课知识学习的愿望。所以刚开课我就创设 了这样的情景：在阳光明媚的三月，老师去了成都，一路上还录了象，你们想看看吗？在学生热情洋溢时，播放录象： （课件：汽车在告诉路上行使）看了录象让他们说说都看到了什么？当学生说到路牌时（课件：特写一个路牌 200km） 老师追问：在这个路牌上你又看到了什么？学生会发现两个新的字母 km，接着让学生说说它表示的意思。如果学生能 说出 km 表示千米，教师给予肯定，并引出课题，如果学生不能说出来，老师可以直接介绍：这是一个新的长度单位---- 千米。关于千米的知识你想了解些什么呢？让学生提出问题，然后教师揭示课题，今天我们就一起来认识千米，解决 同学们关注的问题，并板书课题“千米的认识”。 （二） 初步感知（教学例 1） 接下来对千米进行初步的感知，教学例 1，在这里我设计了 4 个层次： 具体感知——加深理解——抽象概念——课堂活动 具体感知这一环节我注意遵循了学生认识事物从直观到抽象的认知规律，注重把学生新知识的学习建立在已有的 知识经验基础之上。 于是我首先让学生比划以前我们认识过的长度单位：厘米、分米、米。通过比画 1 米，知道如果我们把手臂伸直 可能有 1 米多一些。在次基础上请 8 个小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大约就是 10 米。让学生观察 10 米的具体长 度，感觉到 10 米比较长。 如果 80 个小朋友手拉手站成一排有 100 米。大约就是我们年级两个班的同学手拉手站成一排。让学生根据 10 米 想象 100 米的长度，学生很容易的发现 100 米比 10 米长得多
00米都这么长,那1000米需要800个小朋友手拉手站成一排,800个小朋友相当于我们学校一、二、三、四年 级的学生全部站成一排,那个队伍会是一个什么样呀?学生通过合理的想象会由衷的体会到1000米好长啊!这里把抽 象的数字800转化成形象的、熟悉的事物,目的是为了让学生更好的建立1000米的概念。这个环节的处理要充分运用 老师抑扬顿挫的教学语言帮助学生在原有知识的基础上进行合理的想象,从直观的10米,过度到比较长的100米,最 后感知1000米的长度。 2、加深理解 为了加深理解,我选择了学生非常熟悉的教学楼作为参照物,让学生进一步体验千米的含义,从学生身边的事物 入手最大限度的调动学生的学习积极性。教师告诉学生我们的教学楼大约长50米,1000米就相当于把20幢这样的教 学楼连成一排,让学生结合实物想象1000米的确很长 通过800个小朋友手拉手站成一排、20幢教学楼连在一起这两个活动有效的突出了本节课的重点,体验了千米的 含义,建立千米的空间观念 3、抽象概念 刚才的这些长度如果我们仍然用米尺1米、1米的去量很不方便,这就需要有一个更大的长度单位来测量,它就 是千米,所以长度单位千米是用来测量比较长的距离。千米也叫公里,1000米等于1千米,同时进行板书 、课堂活动 在认识了千米后,让学生说说生活中哪些地方用到了千米作单位,同学们会根据自己的生活经验的积累进行交流, 老师也要收集素材并展示给大家看(课件展示一些用千米做单位的)。这个练习的设计目的是让学生对千米有更深的认 识,感受数学知识在生活中的应用。 (三)体验感受(教学例2) 课标指出:教材为学生的学习活动提供基本线索,教师应根据学生的实际情况,灵活地、创造性地使用教材。本 节内容的例2需要让学生到操场跑或走1千米,让学生实际感受1000米的长度。课前我到学校体育组了解到:二年级 的孩子如果走1千米大约要20几分钟,如果跑1千米大约要10分钟。如果将这一环节安排在课堂上去体验,会花去 大量的课堂教学时间,势必会影响其它环节的教学,所以我把这一活动在课前进行了处理。教学时只是让学生反馈活 动结果与收获 操场一周是200米,5周就刚好是1千米。例1是让学生想象1千米的长度,例2则给了学生一个具体的1千米 的长度。让学生汇报自己跑1千米用了大约10分钟,这一个体验很重要:它既能让学生感受到跑完1千米用的时间较 长,还能让学生知道自己跑10分钟的路程大约就是1千米。交流了所用的时间后再让学生谈谈身体的反应,从感觉很 累、腿软等现象中感受1千米太长了 第二组同学汇报自己走完1千米大约要用20分钟,从所用的时间特长、步数特多、不易数清这些亲身体验,一方 面感受1千米的长度,另一方面也让学生认识到自己走20分钟的路程大约就是1千米 通过这些体验活动,不仅让学生从生理方面感受1千米很长,而且还从用时的多少上再次加深学生对1千米的实 际长度的认识,并掌握了估测1千米长度的方法,更好的突破了本课学生学习的难点
34 100 米都这么长，那 1000 米需要 800 个小朋友手拉手站成一排， 800 个小朋友相当于我们学校一、二、三、四年 级的学生全部站成一排，那个队伍会是一个什么样呀？学生通过合理的想象会由衷的体会到 1000 米好长啊！这里把抽 象的数字 800 转化成形象的、熟悉的事物，目的是为了让学生更好的建立 1000 米的概念。这个环节的处理要充分运用 老师抑扬顿挫的教学语言帮助学生在原有知识的基础上进行合理的想象，从直观的 10 米，过度到比较长的 100 米，最 后感知 1000 米的长度。 2、加深理解 为了加深理解，我选择了学生非常熟悉的教学楼作为参照物，让学生进一步体验千米的含义，从学生身边的事物 入手最大限度的调动学生的学习积极性。教师告诉学生我们的教学楼大约长 50 米，1000 米就相当于把 20 幢这样的教 学楼连成一排，让学生结合实物想象 1000 米的确很长。 通过 800 个小朋友手拉手站成一排、20 幢教学楼连在一起这两个活动有效的突出了本节课的重点，体验了千米的 含义，建立千米的空间观念。 3、抽象概念 刚才的这些长度如果我们仍然用米尺 1 米、1 米的去量很不方便， 这就需要有一个更大的长度单位来测量，它就 是千米，所以长度单位千米是用来测量比较长的距离。千米也叫公里，1000 米等于 1 千米，同时进行板书。 4、课堂活动 在认识了千米后，让学生说说生活中哪些地方用到了千米作单位，同学们会根据自己的生活经验的积累进行交流， 老师也要收集素材并展示给大家看（课件展示一些用千米做单位的）。这个练习的设计目的是让学生对千米有更深的认 识，感受数学知识在生活中的应用。 （三）体验感受 （教学例 2） 课标指出：教材为学生的学习活动提供基本线索，教师应根据学生的实际情况，灵活地、创造性地使用教材。本 节内容的例 2 需要让学生到操场跑或走 1 千米，让学生实际感受 1000 米的长度。课前我到学校体育组了解到：二年级 的孩子如果走 1 千米大约要 20 几分钟，如果跑 1 千米大约要 10 分钟。如果将这一环节安排在课堂上去体验，会花去 大量的课堂教学时间，势必会影响其它环节的教学，所以我把这一活动在课前进行了处理。教学时只是让学生反馈活 动结果与收获。 操场一周是 200 米，5 周就刚好是 1 千米。例 1 是让学生想象 1 千米的长度，例 2 则给了学生一个具体的 1 千米 的长度。让学生汇报自己跑 1 千米用了大约 10 分钟，这一个体验很重要：它既能让学生感受到跑完 1 千米用的时间较 长，还能让学生知道自己跑 10 分钟的路程大约就是 1 千米。交流了所用的时间后再让学生谈谈身体的反应，从感觉很 累、腿软等现象中感受 1 千米太长了。 第二组同学汇报自己走完 1 千米大约要用 20 分钟，从所用的时间特长、步数特多、不易数清这些亲身体验，一方 面感受 1 千米的长度，另一方面也让学生认识到自己走 20 分钟的路程大约就是 1 千米。 通过这些体验活动，不仅让学生从生理方面感受 1 千米很长，而且还从用时的多少上再次加深学生对 1 千米的实 际长度的认识，并掌握了估测 1 千米长度的方法，更好的突破了本课学生学习的难点
(四)巩固应用 数学知识来源于生活,可以解决生活中的实际问题,为了让学生感受数学知识的应用价值,我设计了让学生在生 活中确定1000米长度的活动。 小朋友每天在学校上学,对学校周围一定很熟悉,根据自己对千米的认识,以及走1千米、跑1千米的时间来估 计一下:从学校大门出发,走到哪里大约是1千米。(让学生小组讨论完成)在学生回答的基础上教师总结:有的小朋 友正确建立了千米的概念,有的还不够准确,老师也去测量了一下,(课件展示:学校到各个方向的1千米图)从学校 大门出发,经车站到区门诊、到龙凤桥南桥头、到天奇花园;经和平路口到中山路小学、到体育场、到锦绣江山都是1 千米。把这些正确的1千米的实际长度呈现给学生,并让学生放学时,结合回家的路线去走一走,再次感受1千米的 长度和所需的时间。 以上各个环节,学生在教师创设的一个又一个活动情景中认识了1千米,建构了千米的长度观念。 八、板书设计 千米的认识 1000米=1千米(公里) 1000m= lkm 本课的板书设计力求简明扼要,体现了本节知识的重点。。 回顾整堂课的设计,我把教学植于生活,将枯燥乏味的数学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到,有价值, 适合学生发展的数学学习过程。让学生真正感受到数学的魅力,体验到学习数学的乐趣。 以上就是我对《千米的认识》的说课,敬请各位老师批评、指正。谢谢! 1测量:长度的测量说课稿 、教材分析 科学探究是新课程的核心理念,观察和测量是科学探究的基本技能,长度的测量是最基本的科学测量。刻度尺的 使用和读数方法是重要的测量工具,所以,学会正确使用刻度尺、学会刻度尺的读数方法十分重要,它是学生真正步 入科学殿堂的第一步。同时长度测量时需要的认真、细致等严谨的科学态度和按实际测量进行事实记录的实事求是的 科学精神,也是以后从事任何工作必须具备的基本科学素养。教材中还渗透了一些特殊的测量方法,让人豁然开朗, 可进一步激发学生学习科学的兴趣。 本节《长度的测量》是本章的中心节,长度的测量作为其他测量的基础,又起领后面测量工具的使用的学习。长 度测量所经历的科学探究过程也是学习《科学探究》的活生生的例子 学情分析
35 （四）巩固应用 数学知识来源于生活，可以解决生活中的实际问题，为了让学生感受数学知识的应用价值，我设计了让学生在生 活中确定 1000 米长度的活动。 小朋友每天在学校上学，对学校周围一定很熟悉，根据自己对千米的认识，以及走 1 千米、跑 1 千米的时间来估 计一下：从学校大门出发，走到哪里大约是 1 千米。（让学生小组讨论完成）在学生回答的基础上教师总结：有的小朋 友正确建立了千米的概念，有的还不够准确，老师也去测量了一下，（课件展示：学校到各个方向的 1 千米图）从学校 大门出发，经车站到区门诊、到龙凤桥南桥头、到天奇花园；经和平路口到中山路小学、到体育场、到锦绣江山都是 1 千米。把这些正确的 1 千米的实际长度呈现给学生，并让学生放学时，结合回家的路线去走一走，再次感受 1 千米的 长度和所需的时间。 以上各个环节，学生在教师创设的一个又一个活动情景中认识了 1 千米，建构了千米的长度观念。 八、板书设计 千米的认识 1000 米=1 千米（公里） 1000m = 1km 本课的板书设计力求简明扼要，体现了本节知识的重点。。 回顾整堂课的设计，我把教学植于生活，将枯燥乏味的数学内容设计成生活中看得见、摸得着、听得到，有价值， 适合学生发展的数学学习过程。让学生真正感受到数学的魅力，体验到学习数学的乐趣。 以上就是我对《千米的认识》的说课，敬请各位老师批评、指正。 谢谢！ 1 测量 ：长度的测量 说课稿 一、教材分析 科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能，长度的测量是最基本的科学测量。刻度尺的 使用和读数方法是重要的测量工具，所以，学会正确使用刻度尺、学会刻度尺的读数方法十分重要，它是学生真正步 入科学殿堂的第一步。同时长度测量时需要的认真、细致等严谨的科学态度和按实际测量进行事实记录的实事求是的 科学精神，也是以后从事任何工作必须具备的基本科学素养。教材中还渗透了一些特殊的测量方法，让人豁然开朗， 可进一步激发学生学习科学的兴趣。 本节《长度的测量》是本章的中心节，长度的测量作为其他测量的基础，又起领后面测量工具的使用的学习。长 度测量所经历的科学探究过程也是学习《科学探究》的活生生的例子。 二、学情分析