弄清学生学习本节内容已具备的知识、技能基础,具有的心理、思维特点和可能出现的思维障碍,便于从学生的 最近发展区”设计探究活动,“对症下药”地展开教学,激发学生思维,提高课堂教学效率 1、技能基础:学生在小学学过简单的长度测量,实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量。但细致和严密 的长度测量可能不会有很多人经历过。在此以前学生的观察也基本都是定性观察。 2、心理特点:活泼好动,好奇性强,但急进冒动,遇事常丢三拉四,但喜欢表现自己。 、思维特点:以形象思维为主,简单的抽象思维也往往需要具体事例的支撑且容易产生片面性。 4、可能出现的思维障碍及易犯错误:学生先认识刻度尺,反过来去认识测量的实质有一定难度:由于日常生活的 粗略性和简略性,使学生虽有一定的使用刻度尺经验,但在实际使用中往往觉察不到的自己测量错误,漏写单位和丢 失估读数值也是学生初学测量常犯的错误。 三、教学目标 1、知识与技能 (1)知道测量的意义,知道长度的主单位和其他常用单位及换算关系: (2)熟悉刻度尺的刻度和测量范围,学会正确使用刻度尺,学会记录长度测量结果 (3)学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的长度 (4)能通过日常经验或物品粗略估测物体的长度。 2、过程与方法 (1)通过学生参与式的体验学习,初步了解探究的过程; (2)初步培养学生发现问题,提出问题的和交流、收集信息的能力 3、情感态度与价值观 (1)通过使用刻度尺培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风,并养成良好的实验习惯 (2)通过测量实践激发学习科学的热情。 四、教学重点、难点确定: 1、重点:学会正确使用刻度尺,能正确使用长度单位并进行换算。 2、难点:测量实质的理解,刻度尺的正确使用 五、设计意图及指导思想 突出科学课程的新理念,培养学生积极参与教学,仔细观察,勤于思考,倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动脑、 善于表达、体现教育的全面性、个性化 教学重视三性:生活性、主体性、实践性。 即联系生活实际,从生活需要引出测量的实质创设教学情境,充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物 品为材料探究长度测量的方法,激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量,在动手操作实践中 发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。 实验是进行科学探究的重要手段,也是本节的重点,教学中力图将单调的实验基本操作,更富启发性探究性和人 文精神,体现其实际的应用价值,达到科学教育与人文教育相映生辉的效果。 注重科学发展观的教学,科学发展历程“问题→解决→发展→问题→解决→发展→.….” 的暗线索隐含其中,起到潜移默化的作用。教学强调中人的尺度中心,体现科学以人为本的宗旨。 六、教具准备 近2米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支,且刻度已被掩盖)、卷尺、皮尺、螺旋测微器,游标卡尺等,学生 自带可以测量长度的工具、多媒体课件 七、教学程序设计 1、情景引入,体会测量重要性 本内容通过情境展示 讨论:在生产和生活中哪些地方需要对物体进行长度测量? (教师、学生评介让学生体会长度测量的价值) 测量的实质,体会STS关系
36 弄清学生学习本节内容已具备的知识、技能基础，具有的心理、思维特点和可能出现的思维障碍，便于从学生的 “最近发展区”设计探究活动，“对症下药”地展开教学，激发学生思维，提高课堂教学效率。 1、技能基础：学生在小学学过简单的长度测量，实际生活中也可能尝试过对一些物体长度的测量。但细致和严密 的长度测量可能不会有很多人经历过。在此以前学生的观察也基本都是定性观察。 2、心理特点：活泼好动，好奇性强，但急进冒动，遇事常丢三拉四，但喜欢表现自己。 3、思维特点：以形象思维为主，简单的抽象思维也往往需要具体事例的支撑且容易产生片面性。 4、可能出现的思维障碍及易犯错误：学生先认识刻度尺，反过来去认识测量的实质有一定难度；由于日常生活的 粗略性和简略性，使学生虽有一定的使用刻度尺经验，但在实际使用中往往觉察不到的自己测量错误，漏写单位和丢 失估读数值也是学生初学测量常犯的错误。 三、教学目标 1、知识与技能: （1）知道测量的意义，知道长度的主单位和其他常用单位及换算关系； （2）熟悉刻度尺的刻度和测量范围，学会正确使用刻度尺，学会记录长度测量结果； （3）学会选择不同的测量仪器或方法去测量各种物体的长度； （4）能通过日常经验或物品粗略估测物体的长度。 2、过程与方法: （1）通过学生参与式的体验学习，初步了解探究的过程； （2）初步培养学生发现问题，提出问题的和交流、收集信息的能力。 3、情感态度与价值观: （1）通过使用刻度尺培养学生严谨的科学态度和实事求是的作风，并养成良好的实验习惯； （2）通过测量实践激发学习科学的热情。 四、教学重点、难点确定： 1、重点：学会正确使用刻度尺，能正确使用长度单位并进行换算。 2、难点：测量实质的理解，刻度尺的正确使用 五、设计意图及指导思想 突出科学课程的新理念，培养学生积极参与教学，仔细观察，勤于思考，倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动脑、 善于表达、体现教育的全面性、个性化。 教学重视三性：生活性、主体性、实践性。 即联系生活实际，从生活需要引出测量的实质创设教学情境，充分开发学生的生活经验。尽量利用学生身边的物 品为材料探究长度测量的方法，激发学生的兴趣。从生活到技术多角度、全方位认识长度的测量，在动手操作实践中 发展学生探究、分析、归纳、迁移的能力。 实验是进行科学探究的重要手段，也是本节的重点，教学中力图将单调的实验基本操作，更富启发性探究性和人 文精神，体现其实际的应用价值，达到科学教育与人文教育相映生辉的效果。 注重科学发展观的教学，科学发展历程“问题→解决→发展→问题→解决→发展→……” 的暗线索隐含其中，起到潜移默化的作用。教学强调中人的尺度中心，体现科学以人为本的宗旨。 六、教具准备 近 2 米的木棒、米尺(最小刻度厘米、毫米的各一支，且刻度已被掩盖)、卷尺、皮尺、螺旋测微器，游标卡尺等，学生 自带可以测量长度的工具、多媒体课件。 七、教学程序设计 1、情景引入，体会测量重要性 本内容通过情境展示 讨论：在生产和生活中,哪些地方需要对物体进行长度测量? (教师、学生评介,让学生体会长度测量的价值) 2、测量的实质，体会 STS 关系
(1)情景展示:在班级比较任意两张课桌的长与宽(事先考察) (2)提问:目测,比较课桌的长与宽? 视觉的局限性,引出测量的需要 (3)提问:用什么方法既简单又准确地知道哪张课桌面积大些? 比较,用一人的手掌去测量另一桌子的长与宽度 (4)提问:若两人的首长大小不一样,又不用现有的刻度尺,怎样得出谁高呢? 找一参照物,分别与课桌比较,引出独立尺(参照物)。 ①建立一个大家公认的量(长度单位)作标准—标准量(标准尺) ②它们各自与标准量比较,得出测量值 ③比较测量值 归纳总结,得到测量的实质,说明长度的国际标准—米 通过情境展示,让学生体会到需要产生了测量,问题推动着测量的发展,交流建立了标准, 3、体验长度标准,为估测准备 合作体验,看谁比划得准:以同桌为一合作组,一同学用双掌比划出印象中的一米,然后另一同学用米尺(刻度已被 白纸覆盖)去比较,同时修正两掌间的距离,然后角色互换.教师、同学评价 演示:教师用刻度已被白纸覆盖的米尺,去量指甲的长度,作迷惑状,提问:“方便吗?”引出长度的其他标准 讨论:你所知道的长度单位,并说出它与一米的关系。教师、同学评价。 (可能的补充:微米、纳米、光年、一个天文单位,让学生领悟科技的发展) 撕去覆盖在米尺上的白纸,露出刻度,和同学们一起体验米、分米、厘米、毫米之间的关系和它们的单位长度。 多媒体展示,长度单位换算关系 归纳总结:单位换算规则 建议:为描述方便起见,要选择适宜的单位 多媒体展示:不同物体的空间尺度。 长度单位及其的换算是枯燥而对学生又有点抽象的。宜采取“做中学,学中体验,体验中领会”的教学方式,通过数一 米内有几大格,每大格中又有几小格的做法,会让学生感到单位换算事实关系,变抽象为形象,降低学生学习的难度, 也使教学有血有肉变得丰富而生动。 不同物体的空间尺度的展示,让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解,有一个可比性,有一个感性认识 其中科学计数法在数学中已经学习过 4、正确使用刻度尺,在做中体会,体会中感悟 (1)认识刻度尺 观察:请学生观察自带的不同类型刻度尺,找出它们与测量程度有关的相同点。 合作讨论、总结归纳:零刻度线、一次能够测量最大范围(量程)、每一大格、每一小格所表示的长度,并由此推出最 小刻度值等概念,并让学生读出最小的刻度值(分度值)。 方法渗透:从不同之处,寻找共同点,是科学思维中的常用方法。 (2)使用刻度尺 学生分组实验,共同讨论正确使用刻度尺的步骤:全班分成两大组,一组测课桌的长度,一组测量科学课本的宽 度,同桌为一合作组要求他们分别测同一研究对象的长度,然后总结,交流。 全班分成两大组为了让学生体会到对不同的研究对象应该各自合适的测量工具。同一合作组测量同一研究对象是为了 说明不同的人使用不同的工具可能会有不同的测量结果(误差)的存在,也培养学生的独立性,不要人云亦云,只要 实事求是地记录了客观事实就应该坚持的道理。当然也节约了教学时间,提高了教学效率。 漏写单位是学生初学测量时常犯的错误。在教学这部分内容时,应有意识地让学生把这一问题暴露出来,然后再加以 矫正,效果奇佳。选择课桌和科学课本的理由:课本宽为16.8厘米,课桌长约为1,2米,若不跟上单位,一眼就可看 出其中的错误,说明单位的重要性,而且选择学生身边的事物既易得又可提高他们的兴趣。 具体做法:叫两位没有记单位的学生,分别把结果写在黑板上,提问:哪一个长? 对估读的处理:提问,请大家再十分仔细地读一读,*长度的确是**值吗?从而点出精确的测量中需要估读的问题, 为不增加难度,点到即止,只要学生有所体会即可。 对误差的处理:提问,对于课本的宽度和课桌的长度,你和你同桌的读数相同吗?点出由于测量的人不同或使用工具 的不同,对同一研究对象可能会有不同的结果,但差距不会很大,也点到即止 然后,趁热打铁,学以致用,组织学生随堂测量练习,要求学生用自带的刻度尺测量有关自己身体的一些长度(如:
37 （1） 情景展示：在班级比较任意两张课桌的长与宽（事先考察） （2）提问：目测，比较课桌的长与宽? 视觉的局限性，引出测量的需要。 （3）提问：用什么方法既简单又准确地知道哪张课桌面积大些? 比较，用一人的手掌去测量另一桌子的长与宽度。 （4）提问：若两人的首长大小不一样，又不用现有的刻度尺，怎样得出谁高呢？ 找一参照物，分别与课桌比较，引出独立尺（参照物）。 ①建立一个大家公认的量（长度单位）作标准——标准量（标准尺）； ②它们各自与标准量比较，得出测量值； ③比较测量值。 归纳总结，得到测量的实质，说明长度的国际标准——米。 通过情境展示，让学生体会到需要产生了测量，问题推动着测量的发展，交流建立了标准。 3、 体验长度标准，为估测准备 合作体验，看谁比划得准：以同桌为一合作组，一同学用双掌比划出印象中的一米，然后另一同学用米尺（刻度已被 白纸覆盖）去比较，同时修正两掌间的距离，然后角色互换．教师、同学评价。 演示：教师用刻度已被白纸覆盖的米尺，去量指甲的长度，作迷惑状，提问：“方便吗？”引出长度的其他标准。 讨论：你所知道的长度单位，并说出它与一米的关系。教师、同学评价。 （可能的补充：微米、纳米、光年、一个天文单位，让学生领悟科技的发展） 撕去覆盖在米尺上的白纸，露出刻度，和同学们一起体验米、分米、厘米、毫米之间的关系和它们的单位长度。 多媒体展示，长度单位换算关系： 归纳总结：单位换算规则。 建议：为描述方便起见,要选择适宜的单位。 多媒体展示：不同物体的空间尺度。 长度单位及其的换算是枯燥而对学生又有点抽象的。宜采取“做中学，学中体验，体验中领会”的教学方式，通过数一 米内有几大格，每大格中又有几小格的做法，会让学生感到单位换算事实关系，变抽象为形象，降低学生学习的难度， 也使教学有血有肉变得丰富而生动。 不同物体的空间尺度的展示，让学生对各种物体的空间尺度有一个较为整体的理解,有一个可比性，有一个感性认识。 其中科学计数法在数学中已经学习过。 4、正确使用刻度尺，在做中体会，体会中感悟 （1）认识刻度尺 观察：请学生观察自带的不同类型刻度尺,找出它们与测量程度有关的相同点。 合作讨论、总结归纳：零刻度线、一次能够测量最大范围（量程）、每一大格、每一小格所表示的长度，并由此推出最 小刻度值等概念，并让学生读出最小的刻度值（分度值）。 方法渗透：从不同之处，寻找共同点，是科学思维中的常用方法。 （2）使用刻度尺 学生分组实验，共同讨论正确使用刻度尺的步骤：全班分成两大组，一组测课桌的长度，一组测量科学课本的宽 度，同桌为一合作组要求他们分别测同一研究对象的长度，然后总结，交流。 全班分成两大组为了让学生体会到对不同的研究对象应该各自合适的测量工具。同一合作组测量同一研究对象是为了 说明不同的人使用不同的工具可能会有不同的测量结果（误差）的存在，也培养学生的独立性，不要人云亦云，只要 实事求是地记录了客观事实就应该坚持的道理。当然也节约了教学时间，提高了教学效率。 漏写单位是学生初学测量时常犯的错误。在教学这部分内容时，应有意识地让学生把这一问题暴露出来，然后再加以 矫正，效果奇佳。选择课桌和科学课本的理由：课本宽为 16.8 厘米，课桌长约为 1.2 米，若不跟上单位，一眼就可看 出其中的错误，说明单位的重要性，而且选择学生身边的事物既易得又可提高他们的兴趣。 具体做法：叫两位没有记单位的学生，分别把结果写在黑板上，提问：哪一个长？ 对估读的处理：提问，请大家再十分仔细地读一读，**长度的确是**值吗？从而点出精确的测量中需要估读的问题， 为不增加难度，点到即止，只要学生有所体会即可。 对误差的处理：提问，对于课本的宽度和课桌的长度，你和你同桌的读数相同吗？点出由于测量的人不同或使用工具 的不同，对同一研究对象可能会有不同的结果，但差距不会很大，也点到即止。 然后，趁热打铁，学以致用，组织学生随堂测量练习，要求学生用自带的刻度尺测量有关自己身体的一些长度（如：
指距、身高、跨步距离…)或身边的物体的长度(如:铅笔、铅笔盒、)。 长度测量是其它测量的基础,而且学生虽然接触过有关长度的测量,但技能还很不稳定,更是不规范。所以本内容强 调教师指导作用,教师及时纠正学生的错误操作,并组织讨论错误测量引起的测量值偏差,测量结果的正误。教学定位 应力求实验操作规范,观察认真细致,给学生以示范作用 5、建立一个人体尺度意义 提问:如果我们手边没有刻度尺,又需要粗略地知道物体(如科学课本、课桌、教室…….)的长度时,你有什么办法吗?(提 问,给出了建立人体尺度的目的) (可能回答:用人体的指距、跨步距离….进行粗测) 学生分组实验:利用人体的指距、跨步距离.粗测课桌的长和宽、教室的长和宽并与用刻度尺测量的结果进行对照。 以上做法相当于学生在自己身上设置了一把尺子,这把尺子与身体的其他“尺子联系在一起,还可以做出其他许多的 估计,有利于因地制宜培养学生的估测能力 6、课堂练习,体验特殊的测量方法 1用普通的刻度尺测量一张纸的厚度?(积累法) 2测量出硬币的直径?周长?(滚动法等) 3在中国政区图上测出长江的大致长度(以曲代直等) 特殊的测量是测量内容的有益补充。在日常生活中也常会碰到类似问题:把现实的不可能变成可能,并使之成为现实, 对培养学生的创造性思维大有裨益。为保持学生学习兴趣,对学生的各种方案,教师均应积极评介,若课堂时间不允 许,最好在课外付诸实施,由此课堂教学向课外延伸。 7、课外探究,学以致用,体会以人为本的思想 1请你想一个简单的办法测出我们学校运动场内跑道的周长,并实地测量 2.测量家中卫浴间有关洁具、浴具的一些长度数据或厨房用具、台面的一些数据,并体会其中的道理 3.调査市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。通过对自己身体各部分的测量,搞清自己应购买哪种规格的上衣、 裤子和鞋子。 1测量:吨的认识说课稿 、说教材 尊敬的各位评委、各位老师:大家上午好!今天我说课的题目是人教版教材小学数学三年级(上册)第一单元第 五课时《吨的认识》,本课是学生对重量单位千克和克有了较深的认识,并能够准确地进行千克和克单位之间的换算 这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学,使学生对重量单位有比较全面的认识和理解 这不仅是工农业生产和日常生活的需要,也为以后学习新知打下基础。 根据该年级学生的认知水平以及对教材的分析我确定本课的教学目标为: 1.使学生认识重量单位吨,知道吨在实际生活中的应用,初步建立某些吨重物体的观念,知道1吨=1000千克。 2.区分质量单位,灵活选用质量单位,会进行吨与千克间的简单换算 3.培养学生观察比较、抽象概括的能力,发展空间想象力。 4、加强数感训练,感受数学知识就在身边 本课题的教学重点是初步建立吨的重量观念,这也是教学难点。 、说教法和学法 本课题的教法与学法拟体现以下两点 1.加大主体参与的力度 学生是学习的主体,教学中放手让学生尝试,让学生在亲身感受中学到知识,尽可能创设学生参与的情境,强化 学生的主体地位 2.帮助组建认知结构 学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中,通过讨论交流、上网查找、亲身体验、尝试练习、向学生 展示了一个有序的、完整的知识结构,从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构 三、说课前准备 根据知识的特点以及课堂需要让学生课前准备:上网查资料、向父母了解家里每月用水量、亲自去称自己的体重
38 指距、身高、跨步距离……）或身边的物体的长度(如:铅笔、铅笔盒、……)。 长度测量是其它测量的基础，而且学生虽然接触过有关长度的测量，但技能还很不稳定，更是不规范。所以本内容强 调教师指导作用,教师及时纠正学生的错误操作，并组织讨论错误测量引起的测量值偏差，测量结果的正误。教学定位 应力求实验操作规范，观察认真细致，给学生以示范作用。 5、建立一个人体尺度意义 提问：如果我们手边没有刻度尺,又需要粗略地知道物体(如科学课本、课桌、教室……)的长度时,你有什么办法吗?（提 问，给出了建立人体尺度的目的） （可能回答：用人体的指距、跨步距离……进行粗测） 学生分组实验:利用人体的指距、跨步距离……粗测课桌的长和宽、教室的长和宽,并与用刻度尺测量的结果进行对照。 以上做法相当于学生在自己身上设置了一把尺子，这把尺子与身体的其他“尺子”联系在一起，还可以做出其他许多的 估计，有利于因地制宜培养学生的估测能力。 6、课堂练习，体验特殊的测量方法 1.用普通的刻度尺测量一张纸的厚度?（积累法） 2.测量出硬币的直径?周长?（滚动法等） 3.在中国政区图上测出长江的大致长度（以曲代直等） 特殊的测量是测量内容的有益补充。在日常生活中也常会碰到类似问题：把现实的不可能变成可能，并使之成为现实， 对培养学生的创造性思维大有裨益。为保持学生学习兴趣，对学生的各种方案，教师均应积极评介，若课堂时间不允 许，最好在课外付诸实施，由此课堂教学向课外延伸。 7、课外探究，学以致用，体会以人为本的思想 1.请你想一个简单的办法测出我们学校运动场内跑道的周长，并实地测量? 2.测量家中卫浴间有关洁具、浴具的一些长度数据或厨房用具、台面的一些数据，并体会其中的道理。 3.调查市场上出售的成品服装和鞋子尺码的国家标准。通过对自己身体各部分的测量，搞清自己应购买哪种规格的上衣、 裤子和鞋子。 1 测量 ：吨的认识 说课稿 一、说教材 尊敬的各位评委、各位老师：大家上午好！今天我说课的题目是人教版教材小学数学三年级（上册）第一单元第 五课时《吨的认识》，本课是学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算， 这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。 这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。 根据该年级学生的认知水平以及对教材的分析我确定本课的教学目标为： 1．使学生认识重量单位吨，知道吨在实际生活中的应用，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。 2．区分质量单位，灵活选用质量单位，会进行吨与千克间的简单换算。 3．培养学生观察比较、抽象概括的能力，发展空间想象力。 4、加强数感训练，感受数学知识就在身边。 本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。 二、说教法和学法 本课题的教法与学法拟体现以下两点： 1．加大主体参与的力度 学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中学到知识，尽可能创设学生参与的情境，强化 学生的主体地位。 2．帮助组建认知结构 学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过讨论交流、上网查找、亲身体验、尝试练习、向学生 展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。 三、说课前准备 根据知识的特点以及课堂需要让学生课前准备：上网查资料、向父母了解家里每月用水量、亲自去称自己的体重
教师准备好教学软件。一袋大米、一桶水。 四、说教学程序 (一)创设情境,生成问题 课前放动画片《曹冲称象》,学生兴趣一下子高涨,结合课前上网查找的资料,学生简单介绍了大象的有关知识, 征对学生谈到象的体重,引出单位“吨”。教师提问:关于这个陌生的单位名称,你想知道些什么呢?学生积极发言 从而产生认知冲突,由此引出本课课题《吨的认识》,过渡自然,为学习新知作好了铺垫孕伏,学生在充满兴趣与求知 欲的前提下进入学习,便于接受新知、掌握新知 (二)探索交流,解决问题 我安排了四个环节 第一环节,体会1吨的概念。 (1)结合三年级学生年龄特点,将吨拟人化,利用课件出示吨的自我介绍,让学生与吨交朋友,出示吨的展示图 课件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋,25千克一袋的面粉40袋。让学生形象直观感知1000千克就 是1吨的概念 (2)然后,安排学生讨论交流生活中哪些地方要用吨作单位,体现合作学习同伴互助的教育思想。如有的学生回答 到家里每月的用水量是用吨作单位,教师适时进行节约水的教育。然后课件归纳,让学生感到数学知识就在身边,就 在我们生活之中 第二环节,感知1吨的重量。 在小学数学教学中,我们迫切需要提倡“体验学习”,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中。在 这一环节中学生通过拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全体学生跳一跳等实际活动,从抽象到表 象,帮助学生建立1吨重的观念,体会到吨是很大的质量单位。体验学习的过程,同时,在学习过程中关注情感态度与 价值观,如,学生一起搬米时,教师点拨,让学生体会团结就是力量的合作精神,体验合作的乐趣。 第三环节,教学千克与吨的换算 (1)教学例题 学生在前面千克和克的换算中已有了一定基础,因此,在教学这一例题时,避免教师太多的讲解,而是把学生放 在主体地位,注重学生的思维的培养,采用启发式教学,如3吨=()千克,学生可能会想到因为1吨是1000千克,3吨 就是3个1000千克,就是300千克;教师问:你有其它的思考方法吗?学生答到:高级单位转化成低级单位用进率1000 去乘。从而鼓励学生用不同的思考方法解决问题,体现方法的多样性。 (2)完成“试一试”。 这个过程让学生试着独立完成,给学生动脑、动口的机会,体现教师为主导、学生为主体的教学原则 第四环节,拓展认识时空 借助课件向学生展示了图片与文字,如,恐龙图、大象图、不同时期的计算机图,既开阔了眼界,也增长了知识 以此设计了三道题目让学生提出数学问题考考自己的伙伴,学生在自主提出问题并解决问题的过程中,拓展了认识, 然后留有几分钟时间,让学生选择自己感兴趣的,点击网页查找资料进行知识的延伸,加深了印象,充分体现网络学 习模式 (三)巩固应用,内化提高 练习题的形式多样化,有趣味性,并联系生活,既有利于学生巩固新知,还可以提高学生的学习兴趣 (1)、选择题:配有形象的图片,选择正确的重量填在括号里,加强数感训练,发展学生空间想象力 (2)、改错题:联系生活实际,带有浓厚的趣味性,让学生找出日记里错误的单位名称,对所学的长度单位、时间单 位和质量单位是一个整合,从而加深了学生对单位名称的印象,正确灵活选用单位名称。让学生能够感觉到生活中有 数学。学生通过在电脑上答题,然后遥控辅导,体现网络教学的思想。(3)拓展训练 课件出示,动物过桥的图片,以故事引入并产生问题:动物们能同时过桥吗?为什么?教师提出开放性问题:你 认为有哪些过桥的方法?学生讨论交流,表达自己的观点,学会分析问题,解决问题,培养学生解决问题的能力以及 发展学生的创造性思维。然后汇报,体现团结合作精神 四、回顾整理、反思提升 师问:孩子们今天这堂课你有哪些收获?让学生回顾知识,并让学课后有什么想与王老师交流的,可以通过网络 发电子邮件,也可以进入论坛天地,去自由翱翔,把自已所学、所获、所思、写成数学日记。在不久的将来,数学之 星一定会从你们中间冉冉升起。 然后点击轻松一刻,电脑里放出mtv儿歌,学生在轻松愉悦的歌声中结束40分钟的学习,体现了愉快教学、成功教学 的思想
39 教师准备好教学软件。一袋大米、一桶水。 四、说教学程序 （一）创设情境，生成问题 课前放动画片《曹冲称象》，学生兴趣一下子高涨，结合课前上网查找的资料，学生简单介绍了大象的有关知识， 征对学生谈到象的体重，引出单位“吨”。教师提问：关于这个陌生的单位名称，你想知道些什么呢？学生积极发言， 从而产生认知冲突，由此引出本课课题《吨的认识》，过渡自然，为学习新知作好了铺垫孕伏，学生在充满兴趣与求知 欲的前提下进入学习，便于接受新知、掌握新知。 （二）探索交流，解决问题 我安排了四个环节 第一环节，体会1吨的概念。 (1)结合三年级学生年龄特点，将吨拟人化，利用课件出示吨的自我介绍，让学生与吨交朋友，出示吨的展示图： 课件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋，25千克一袋的面粉40袋。让学生形象直观感知1000千克就 是1吨的概念。 (2)然后，安排学生讨论交流生活中哪些地方要用吨作单位，体现合作学习同伴互助的教育思想。如有的学生回答 到家里每月的用水量是用吨作单位，教师适时进行节约水的教育。然后课件归纳，让学生感到数学知识就在身边，就 在我们生活之中。 第二环节，感知1吨的重量。 在小学数学教学中，我们迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中。在 这一环节中学生通过拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全体学生跳一跳等实际活动，从抽象到表 象，帮助学生建立1吨重的观念，体会到吨是很大的质量单位。体验学习的过程，同时，在学习过程中关注情感态度与 价值观，如，学生一起搬米时，教师点拨，让学生体会团结就是力量的合作精神，体验合作的乐趣。 第三环节，教学千克与吨的换算。 (1)教学例题。 学生在前面千克和克的换算中已有了一定基础，因此，在教学这一例题时，避免教师太多的讲解，而是把学生放 在主体地位，注重学生的思维的培养，采用启发式教学，如3吨=（）千克，学生可能会想到因为1吨是1000千克，3吨 就是3个1000千克，就是3000千克；教师问：你有其它的思考方法吗？学生答到：高级单位转化成低级单位用进率1000 去乘。从而鼓励学生用不同的思考方法解决问题，体现方法的多样性。 (2)完成“试一试”。 这个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。 第四环节，拓展认识时空。 借助课件向学生展示了图片与文字，如，恐龙图、大象图、不同时期的计算机图，既开阔了眼界，也增长了知识。 以此设计了三道题目让学生提出数学问题考考自己的伙伴，学生在自主提出问题并解决问题的过程中，拓展了认识， 然后留有几分钟时间，让学生选择自己感兴趣的，点击网页查找资料进行知识的延伸，加深了印象，充分体现网络学 习模式。 （三）巩固应用，内化提高。 练习题的形式多样化，有趣味性，并联系生活，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。 （1）、选择题：配有形象的图片，选择正确的重量填在括号里，加强数感训练，发展学生空间想象力。 （2）、改错题：联系生活实际，带有浓厚的趣味性，让学生找出日记里错误的单位名称，对所学的长度单位、时间单 位和质量单位是一个整合，从而加深了学生对单位名称的印象，正确灵活选用单位名称。让学生能够感觉到生活中有 数学。学生通过在电脑上答题，然后遥控辅导，体现网络教学的思想。（3）拓展训练 课件出示，动物过桥的图片，以故事引入并产生问题：动物们能同时过桥吗？为什么？教师提出开放性问题：你 认为有哪些过桥的方法？学生讨论交流，表达自己的观点，学会分析问题，解决问题，培养学生解决问题的能力以及 发展学生的创造性思维。然后汇报，体现团结合作精神。 四、回顾整理、反思提升 师问：孩子们今天这堂课你有哪些收获？让学生回顾知识，并让学课后有什么想与王老师交流的，可以通过网络 发电子邮件，也可以进入论坛天地，去自由翱翔，把自已所学、所获、所思、写成数学日记。在不久的将来，数学之 星一定会从你们中间冉冉升起。 然后点击轻松一刻，电脑里放出mtv儿歌，学生在轻松愉悦的歌声中结束40分钟的学习，体现了愉快教学、成功教学 的思想
2万以内的加法和减法(二) 2万以内的加法和减法(二)教案 两位数连续进位加 第一课时: 教学内容:教材第15-16页内容及练习四 教学目标:1.使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则,并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题. 2.培养学生认真仔细的学习习惯,提高学生的计算水平。 教学重点:能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题。 教学难点:哪一位上的数相加满十,要向前一位进1,而且在前一位上的数相加时,要记得加上进上来的1。 教学过程 复习准备,导出新知。 1、口算:9+6 5 6+8= 8+6+1 8+2+1 6+5+1 师:笔算不进位加法要注意什么呢?(相同数位对齐,从个位加起。 导入新课。(板书课题:两位数连续进位加) 探索新知 1、介绍中国部分动物种数统计表(书15页内容) 2、教学例1。 中国特有动物的种数 爬行 中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种? (1)a.列出算式 b.这道题的竖式怎么写?学生独立书写竖式 c.独立完成计算。(两个学生板演,其余同学在练习本上完成 d.讲 个位相加满十时向十位进一,小1写在十位的右下角。十位相加时不要忘记加上小1 同桌相互检查。(口述算法) (2)试一试 55
40 2 万以内的加法和减法（二） 2 万以内的加法和减法（二）教案 两位数连续进位加 第一课时： 教学内容:教材第 15—16 页内容及练习四。 教学目标: 1.使学生较透彻地理解万以内笔算加法的计算法则，并能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题. 2.培养学生认真仔细的学习习惯，提高学生的计算水平。 教学重点：能应用法则准确地计算两位数连续进位的加法题。 教学难点：哪一位上的数相加满十，要向前一位进 1，而且在前一位上的数相加时，要记得加上进上来的 1。 教学过程： 一、复习准备，导出新知。 1、口算：９＋６＝ ５＋５＝ ６＋８＝ ８＋６＋１＝ ８＋２＋１＝ ６＋５＋１＝ 师：笔算不进位加法要注意什么呢？（相同数位对齐，从个位加起。） 导入新课 。（板书课题：两位数连续进位加） 二、探索新知 1、 介绍中国部分动物种数统计表（书 15 页内容） 2、教学例 1。 中国特有动物的种数 鸟类 98 爬行类 25 中国特有的鸟类和爬行类一共有多少种？ (1) a . 列出算式。 b. 这道题的竖式怎么写？学生独立书写竖式。 c .独立完成计算。（两个学生板演，其余同学在练习本上完成。） d. 讲评： 个位相加满十时向十位进一，小 1 写在十位的右下角。十位相加时不要忘记加上小 1。 e．同桌相互检查。（口述算法） (2)试一试 5 5 1 8 5 6