203年第12期(总第354期) 学问之道 2003-1-27林毅夫阅读5566次 朱青生老师,各位同学,很高兴能来元培班与同学们交流一下我对做学问的一点心得。 元培班是北大在新世纪的一个重要实验,北大作为全国的最高学府、学术中心,应该走 在时代的前边,开时代的新风,这也包括教育改革上的新风 我国在计划经济时期的教育受前苏联传统模式的影响较大。高中时就分文、理科,考高 考时不仅分系,而且还细分到专业。那样的教育方式,在计划经济时代有它的特殊性和 必要性。在1949年建国时,我国还是一个相当落后的农业经济,受过良好教育的人才 很少,要把我国快速建设成一个现代化的工业经济,在各行各业上所需的专业人才又非 常多。所以,当时大学本科教育的目标是迅速培养一批一毕业就马上能够在具体工作岗 位上发挥作用的学生。所以,在那时大学招生的数目按造未来建设项目、行业所需要的 人才来确定,在大学时尽量多学一些在工作岗位上马上用得上的知识、技能,毕业以后 按照计划分配,一个人一生的角色变化不会很大 经过1978年底以来的这20多年的改革,我国已经由原来的计划经济体制转变为市场经 济体制。和计划经济体制不同,我们未来将要面临的是一个产业结构、就业结构、技术 结构、城乡结构快速变化,全球化的速度与程度不断提高的社会。每个人的就业要求不 固定,可能从第二产业转向第三产业,也可能从劳动密集型产业的工作转向资本密集型 产业工作,在同一个产业里也必须不断掌握新的知识、技能。所以,大学本科教育的目 标应该是培养学生不断学习的能力,而不是某一具体工作岗位上的专业技能。北大设立 元培班的目的就是给各位一个宽广、深厚的基础,在快速的市场经济变化中,有不断吸 收新知识,适应不断变动的工作需要的能力。开办一年多来,元培班已经取得了很大的 成功,得到了社会的认可。今年元培班的新同学成绩非常好,希望同学们在段老师、朱 老师和其他老师的指导下取得更好的成绩。也希望这个新的试验取得的经验可以用来推 动北大的教学改革,将来成为全国高等教育的一个新的模式 作为北大的老师,我感到很荣幸,能够成为元培班的导师,参与元培班的试验。今天朱 老师要我和大家见个面,交流点思想。我想了一下,谈什么才好。韩愈在《师说》中说: 师者,所以传道,授业,解惑也”。“授业”指教授专业知识,如经济学、法学、社会学、 物理、化学等等,“解惑”回答学生的疑问。专业知识的传授和对专业知识的疑问,有各 个科系专门的课程和负责的老师,不是元培班导师的主要责任。所以,今天我想主要和 各位谈谈《师说》中所提的传“道”。 道是什么呢?道是指做人、做事、做学问的目标、准则及方法。做人、做事和做学问各 有侧重点,但是,根据我自己的体验,其背后有许多相通的地方。作为元培班的导师
2003 年第 12 期（总第 354 期） 学问之道 2003-1-27 林毅夫 阅读 5566 次 朱青生老师，各位同学，很高兴能来元培班与同学们交流一下我对做学问的一点心得。 元培班是北大在新世纪的一个重要实验，北大作为全国的最高学府、学术中心，应该走 在时代的前边，开时代的新风，这也包括教育改革上的新风。 我国在计划经济时期的教育受前苏联传统模式的影响较大。高中时就分文、理科，考高 考时不仅分系，而且还细分到专业。那样的教育方式，在计划经济时代有它的特殊性和 必要性。在 1949 年建国时，我国还是一个相当落后的农业经济，受过良好教育的人才 很少，要把我国快速建设成一个现代化的工业经济，在各行各业上所需的专业人才又非 常多。所以，当时大学本科教育的目标是迅速培养一批一毕业就马上能够在具体工作岗 位上发挥作用的学生。所以，在那时大学招生的数目按造未来建设项目、行业所需要的 人才来确定，在大学时尽量多学一些在工作岗位上马上用得上的知识、技能，毕业以后 按照计划分配，一个人一生的角色变化不会很大。 经过 1978 年底以来的这 20 多年的改革，我国已经由原来的计划经济体制转变为市场经 济体制。和计划经济体制不同，我们未来将要面临的是一个产业结构、就业结构、技术 结构、城乡结构快速变化，全球化的速度与程度不断提高的社会。每个人的就业要求不 固定，可能从第二产业转向第三产业，也可能从劳动密集型产业的工作转向资本密集型 产业工作，在同一个产业里也必须不断掌握新的知识、技能。所以，大学本科教育的目 标应该是培养学生不断学习的能力，而不是某一具体工作岗位上的专业技能。北大设立 元培班的目的就是给各位一个宽广、深厚的基础，在快速的市场经济变化中，有不断吸 收新知识，适应不断变动的工作需要的能力。开办一年多来，元培班已经取得了很大的 成功，得到了社会的认可。今年元培班的新同学成绩非常好，希望同学们在段老师、朱 老师和其他老师的指导下取得更好的成绩。也希望这个新的试验取得的经验可以用来推 动北大的教学改革，将来成为全国高等教育的一个新的模式。 作为北大的老师，我感到很荣幸，能够成为元培班的导师，参与元培班的试验。今天朱 老师要我和大家见个面，交流点思想。我想了一下，谈什么才好。韩愈在《师说》中说： “师者，所以传道，授业，解惑也”。“授业”指教授专业知识，如经济学、法学、社会学、 物理、化学等等，“解惑”回答学生的疑问。专业知识的传授和对专业知识的疑问，有各 个科系专门的课程和负责的老师，不是元培班导师的主要责任。所以，今天我想主要和 各位谈谈《师说》中所提的传“道”。 道是什么呢？道是指做人、做事、做学问的目标、准则及方法。做人、做事和做学问各 有侧重点，但是，根据我自己的体验，其背后有许多相通的地方。作为元培班的导师
最自然地是从做学问之道开始讲起。 学问究竟怎么学?怎么问?在《论语-为政篇》中,孔子提出:“学而不思则罔,思而不 学则殆”。字面的意思是“如果只学习不思考就会很迷茫,而只思考不学习就会很疑惑 孔子40而不惑,50知天命,我今年50岁,已经到了知天命之年,经过在北大的学习及 多年的教学、研究工作,才慢慢地对这句话里的两个“学”和两个“思的内涵有所理解。 《中庸》里主张的:“博学,审问,慎思,明辨”,是对《为政篇》里这几个字的最好的 注脚 “学而不思则罔,”这个“学”字指的是学习现有的各种理论。“学”应该做到“博学”。理论 是用来解释现象的,同一个现象,从不懂的角度观察,就会有不同的理论,解释同一现 象的各种理论,有共同的地方,也会有不同的侧重。所以,我们学习不能只听一家之言 而应该是“博学 但是,单单“博学”还不行,学了还需要会思考,如果光学不思考,顶多也只能达到一部 百科全书的水平。博览群籍,看书过目不忘,这在古代可能还有一定的功能,现在有电 脑,一张光碟就能储存一整套大英百科全书,敲几下键,各种知识都能査到,百科全书 式的学者的功能已经今不如昔。更重要的是现有的许多理论有真有假,各种理论、学说 之间经常相互矛盾,如果全部记下来,照单接受,可能会使一个人,越学越迷糊,成了 学而不思则罔”了 “博学”后要怎么思考才能做到“不罔”?这就是“审问”的功夫了。“审问”时要遵循两个原 则,第一,任何理论的功用都是在解释现象,解释现象要讲因果关系,是什么因导致什 么样的果,只有内部逻辑自洽的理论才能告诉我们因为什么样的因,经过怎样的作用 导致什么样的果,而这个果就是我们要解释的现象。学习理论时,对于一个现有的理论 是否接受还是不接受,首先,要是看这个理论内部的逻辑是不是自洽。所以,元培班的 导师有个共识,就是元培班的同学要加强逻辑学的训练。学自然科学的同学,数学的训 练较好,数学是特别严谨的逻辑,在这方面的问题较少,学社会科学的同学就一定要注 意培养逻辑思维能力。学习理论时不能只满足于新奇的观点,即使一些观点很新,如果 内部逻辑不自洽,我们也不能接受。其次,理论的作用在于解释现象,因此,在“审问 时除了要求一个理论必须内部逻辑自洽外,还要求根据理论的逻辑,所得到的推论跟我 们所要解释的现象是一致的。如果和现象不一致,这个理论就是被证伪了,必须放弃, 只有不被证伪的理论才能暂时接受。一个现象经常会同时有许多理论的推论都和这个现 象一致,也就是这个现象可以被几个不同的理论解释。出现这种情形时,我们还要进一 步弄清楚这些理论中那些是互补的,那些是竞争性的。互补的理论可以同时是真的,也 就是这个现象可能同时由这些理论所阐述的不同的因造成,这时我们要从经验中去验证 到底哪个因是最重要的因、或真正发生作用的因。竞争性的理论则不能同时成立,在竞 争性理论中,到底那个理论应该暂时被接受,那个理论应该放弃,则要靠检验各个理论 的各种推论来决定。一个理论只有各种推论都不被已知的经验现象证伪时,才可以暂时 接受。 博学的人特别要有孟子的“尽信书不如无书”的批判精神,在“审问”上下功夫,尤其,不 仅要重视一个理论观点的新颖、内部逻辑的自洽,而且,要重视理论的推论和现象的
最自然地是从做学问之道开始讲起。 学问究竟怎么学？怎么问？在《论语-为政篇》中，孔子提出：“学而不思则罔，思而不 学则殆”。字面的意思是“如果只学习不思考就会很迷茫，而只思考不学习就会很疑惑”。 孔子 40 而不惑，50 知天命，我今年 50 岁，已经到了知天命之年，经过在北大的学习及 多年的教学、研究工作，才慢慢地对这句话里的两个“学”和两个“思”的内涵有所理解。 《中庸》里主张的：“博学，审问，慎思，明辨”，是对《为政篇》里这几个字的最好的 注脚。 “学而不思则罔，” 这个“学”字指的是学习现有的各种理论。“学”应该做到“博学”。理论 是用来解释现象的，同一个现象，从不懂的角度观察，就会有不同的理论，解释同一现 象的各种理论，有共同的地方，也会有不同的侧重。所以，我们学习不能只听一家之言， 而应该是“博学”。 但是，单单“博学”还不行，学了还需要会思考，如果光学不思考，顶多也只能达到一部 百科全书的水平。博览群籍，看书过目不忘，这在古代可能还有一定的功能，现在有电 脑，一张光碟就能储存一整套大英百科全书，敲几下键，各种知识都能查到，百科全书 式的学者的功能已经今不如昔。更重要的是现有的许多理论有真有假，各种理论、学说 之间经常相互矛盾，如果全部记下来，照单接受，可能会使一个人，越学越迷糊，成了 “学而不思则罔”了。 “博学”后要怎么思考才能做到“不罔”？这就是“审问”的功夫了。“审问”时要遵循两个原 则，第一，任何理论的功用都是在解释现象，解释现象要讲因果关系，是什么因导致什 么样的果，只有内部逻辑自洽的理论才能告诉我们因为什么样的因，经过怎样的作用， 导致什么样的果，而这个果就是我们要解释的现象。学习理论时，对于一个现有的理论 是否接受还是不接受，首先，要是看这个理论内部的逻辑是不是自洽。所以，元培班的 导师有个共识，就是元培班的同学要加强逻辑学的训练。学自然科学的同学，数学的训 练较好，数学是特别严谨的逻辑，在这方面的问题较少，学社会科学的同学就一定要注 意培养逻辑思维能力。学习理论时不能只满足于新奇的观点，即使一些观点很新，如果 内部逻辑不自洽，我们也不能接受。其次，理论的作用在于解释现象，因此，在“审问” 时除了要求一个理论必须内部逻辑自洽外，还要求根据理论的逻辑，所得到的推论跟我 们所要解释的现象是一致的。如果和现象不一致，这个理论就是被证伪了，必须放弃， 只有不被证伪的理论才能暂时接受。一个现象经常会同时有许多理论的推论都和这个现 象一致，也就是这个现象可以被几个不同的理论解释。出现这种情形时，我们还要进一 步弄清楚这些理论中那些是互补的，那些是竞争性的。互补的理论可以同时是真的，也 就是这个现象可能同时由这些理论所阐述的不同的因造成，这时我们要从经验中去验证 到底哪个因是最重要的因、或真正发生作用的因。竞争性的理论则不能同时成立，在竞 争性理论中，到底那个理论应该暂时被接受，那个理论应该放弃，则要靠检验各个理论 的各种推论来决定。一个理论只有各种推论都不被已知的经验现象证伪时，才可以暂时 接受。 博学的人特别要有孟子的“尽信书不如无书”的批判精神，在“审问”上下功夫，尤其，不 仅要重视一个理论观点的新颖、内部逻辑的自洽，而且，要重视理论的推论和现象的一
致 北大的学生对中国的社会发展负有无可旁贷的责任,我们不仅要学习现有的理论去解释 现有的理论所赖以产生的过去的现象,而且,还要能够解释不断新出现的现象,以推动 社会的变革和发展。《论语一为政篇》提出作为一个老师必须做到“温故而知新”才称职。 面对未来不断变动的社会,北大的学生也必须达到这样的标准,才能成为有能力领导各 行各业的社会中坚。但是,社会是不断在变动的,学习了根据过去的现象归纳总结出来 的理论是否就可以解释新出现的现象?有一个成语叫“刻舟求剑”。有一个人搭船过河, 不小心剑从船上掉了下去,他就在剑掉下去的船边刻了一道痕迹,希望沿着这个痕迹找 到自己的剑。这样的做法对或不对?答案决定于许多客观的条件,船到底动不动,水到 底流不流。如果船已经靠在码头,码头内的水不动或水流很缓,搭船过河的乘客有急事, 先离开去办事,等办完事回来再按刻的地方下去找,应该是能找到剑的。如果船在河中 间行驶,船在动、水在流,按刻舟的地方找剑就找不到了。从本质来讲,任何理论都是 种刻舟的行为,在给定的前提不变的条件下,理论是可以解释、预测现象的,但是 社会是像流水般变动不居的,所以,任何理论都不是真理。老子《道德经》开篇之言“道 可道,非常道”,就是提醒我们任何己经被提出来的理论,都不是“放诸四海而皆准、百 世以俟圣人而不惑的常道。佛教《金刚经》里说“如来所说法,皆不可取、不可说,非 法、非非法”表述的也是同一个道理 如何才能知新呢?功夫就在“思而不学则殆”的“思”字上。不过,“思”在这里和“学而不 思则罔”的“思”内涵不尽相同。前面谈到的“思”是“审问”的功夫,此处则是“慎思”的功夫。 这里的“思”是直接观察现象,直接洞悉现象背后逻辑的思维活动。为何在这里的“思 要“慎”?这是因为知识分子特别容易从所学到的现有理论出发来观察现象,但是,社会 是在发展、变动的,即使新出现的现象,和现有理论的逻辑推论一致,并不一定就证明 这个现象就是由现有的理论所揭示的因造成的果,如果不“慎”很可能就会犯了错误。“慎 要从两方面下手,第一要仔细观察,不要粗心大意,要见微知著,第二,更重要的是在 观察我们周遭的现象时,要时刻提醒自己,不要受到现有理论的制约,如果一切从现有 的理论出发来观察问题,就成了现有理论的奴隶,必须时时谨记“道可道,非常道”,抛 开各种现有理论的束缚,直接分析、了解现象背后的道理。经由“慎思”所得到的解释, 和现有的理论的解释很可能一样,但是,这种解释是经由我们经过和提出这个现有理论 的学者同样心路历程的再构而得到,而不是简单的接受过来的知识,对这个现象和理论 的理解都会深入一层。更何况,经过这番剥离现有理论的影响,直接认识现象的功夫 很可能会发现同样的表面现象背后的形成逻辑是不同的,只有这样才能做到知新” 从表面现象直接看到现象背后的因果关系是每一位想成为有创见的学者所必须培养的 种能力。每一个社会总有许许多多社会、经济因素,但是,一个重要的社会经济现象 通常只是由少数几个重要因素的作用产生。而且,理论是一个信息节约的工具,作为理 论总是必须相当简约,保留在理论模型中的“因”是越少越好,在成千上百的社会、经济 因素中,和所要解释的现象的产生没有直接关系,或是关系不大,为了使理论简约必须 捨象掉。在有关系的变量中,其作用也不是完全相同的:有些是外生的因;有些则是由 外生的因内生产生作为中间变量作用于所要解释的现象的因:另外,有些则是由外生的 因,内生产生伴随所要解释的现象出现的果。作为一个理论,应该建立在最根本的外生
致。 北大的学生对中国的社会发展负有无可旁贷的责任，我们不仅要学习现有的理论去解释 现有的理论所赖以产生的过去的现象，而且，还要能够解释不断新出现的现象，以推动 社会的变革和发展。《论语－为政篇》提出作为一个老师必须做到“温故而知新”才称职。 面对未来不断变动的社会，北大的学生也必须达到这样的标准，才能成为有能力领导各 行各业的社会中坚。但是，社会是不断在变动的，学习了根据过去的现象归纳总结出来 的理论是否就可以解释新出现的现象？有一个成语叫“刻舟求剑”。 有一个人搭船过河， 不小心剑从船上掉了下去，他就在剑掉下去的船边刻了一道痕迹，希望沿着这个痕迹找 到自己的剑。这样的做法对或不对？答案决定于许多客观的条件，船到底动不动，水到 底流不流。如果船已经靠在码头，码头内的水不动或水流很缓，搭船过河的乘客有急事， 先离开去办事，等办完事回来再按刻的地方下去找，应该是能找到剑的。如果船在河中 间行驶，船在动、水在流，按刻舟的地方找剑就找不到了。从本质来讲，任何理论都是 一种刻舟的行为，在给定的前提不变的条件下，理论是可以解释、预测现象的，但是， 社会是像流水般变动不居的，所以，任何理论都不是真理。老子《道德经》开篇之言“道 可道，非常道”，就是提醒我们任何已经被提出来的理论，都不是“放诸四海而皆准、百 世以俟圣人而不惑”的常道。佛教《金刚经》里说“如来所说法，皆不可取、不可说，非 法、非非法”表述的也是同一个道理。 如何才能知新呢？功夫就在“思而不学则殆”的“思”字上。不过， “思”在这里和“学而不 思则罔”的“思”内涵不尽相同。前面谈到的“思”是“审问”的功夫，此处则是“慎思”的功夫。 这里的“思”是直接观察现象，直接洞悉现象背后逻辑的思维活动。为何在这里的“思”需 要“慎”？这是因为知识分子特别容易从所学到的现有理论出发来观察现象，但是，社会 是在发展、变动的，即使新出现的现象，和现有理论的逻辑推论一致，并不一定就证明 这个现象就是由现有的理论所揭示的因造成的果，如果不“慎”很可能就会犯了错误。“慎” 要从两方面下手，第一要仔细观察，不要粗心大意，要见微知著，第二，更重要的是在 观察我们周遭的现象时，要时刻提醒自己，不要受到现有理论的制约，如果一切从现有 的理论出发来观察问题，就成了现有理论的奴隶，必须时时谨记“道可道，非常道”，抛 开各种现有理论的束缚，直接分析、了解现象背后的道理。经由“慎思”所得到的解释， 和现有的理论的解释很可能一样，但是，这种解释是经由我们经过和提出这个现有理论 的学者同样心路历程的再构而得到，而不是简单的接受过来的知识，对这个现象和理论 的理解都会深入一层。更何况，经过这番剥离现有理论的影响，直接认识现象的功夫， 很可能会发现同样的表面现象背后的形成逻辑是不同的，只有这样才能做到“知新”。 从表面现象直接看到现象背后的因果关系是每一位想成为有创见的学者所必须培养的 一种能力。每一个社会总有许许多多社会、经济因素，但是，一个重要的社会经济现象 通常只是由少数几个重要因素的作用产生。而且，理论是一个信息节约的工具，作为理 论总是必须相当简约，保留在理论模型中的“因”是越少越好，在成千上百的社会、经济 因素中，和所要解释的现象的产生没有直接关系，或是关系不大，为了使理论简约必须 捨象掉。在有关系的变量中，其作用也不是完全相同的：有些是外生的因；有些则是由 外生的因内生产生作为中间变量作用于所要解释的现象的因；另外，有些则是由外生的 因，内生产生伴随所要解释的现象出现的果。作为一个理论，应该建立在最根本的外生
的因之上,才会最有解释力,各种推论才能经得起各种经验现象的检验。但是,在错综 复杂的众多社会、经济因素中,哪个是最根本的、外生的因?如果没有《中庸》所说的 明辨”的能力,那么,抛开现有的理论去观察现象、思考现象背后的因果逻辑,可能会 越思考越迷茫,所以,还要有“学”的功夫。不过,“思而不学则殆”的“学”和“学而不思则 罔”的“学”侧重点有所不同,在这里的“学”,依我的体会有两层意思,第一层是:“学会 观察现象,揭示现象背后因果关系的方法”。观察现象以提出理论的方法有些在各个学科 都适用,比如《大学》里说“物有本末,事有终始,知所先后,则近道矣”,这在任何学 科里都是共通的。在解释一个现象时,不变的因素可以捨象掉,在发生变动的因素中 要分清楚哪个因素是先变的,哪个是后变的。先于现象发生前变动的因素,虽然不见得 就必然是产生这个现象的最根本的因,但是,时间先后是一个重要的线索、思路,思考 问题的切入点。另外,有些方法则是因学科而不同的,就经济学而言,其方法通常是从 个理性的人的角度出发,研究在一定限制条件下所做的选择。所以,构建经济学理论 的方法定式是,首先弄清楚谁是决策者,可能的决策者有政府官员,企业经理、员工, 或是消费者:其次,弄清楚决策者的目标为何,总的来讲是效用的最大化,具体表现则 可以是收入、财富的最大化,风险的最小化,社会地位的提高,或是内心的最大满足等 第三,要弄清楚决策者可以做出选择来实现其目标最大化的变量为何:第四,则是做选 择时所面对的机会成本。一个经济学的理论是由上述的四个构件组成,一个经济现象通 常是某一个或某一类决策者,在面对其他三个构件的不同组合或变动所做出的选择的结 果。一个有洞察力的经济学家也是以这四个构件作为参考框架来观察问题。“学”的第二 层含义则是“学习现有的文献中有关这一现象的各种理论”,这时的“学”不是为了用现有 的理论来解释所观察到的现象,而是为了了解自己所提出来的理论解释和现有的理论解 释有何异同之处。如果自己的解释和现有的理论有所不同,那么,必须再作一番“慎思 的功夫,检査自己提出的理论是否逻辑上自洽,理论的推论是否和已知的各种经验现象 致。如果这两方面都没有问题,那么,还要进一步分析自己的理论和现有的理论的关 系是互补还是竞争。这些工作都通过了,就可以了解自己提出的解释新在何处,对理论 文献有何贡献。如果,已经有现有的理论解释和自己的解释完全相同,那么,就不能自 认为自己有何新的理论发明,但是,至少自己也就不会越思考越迷糊 各位元培班的同学如果在学习期间就能够勤于“思”,并且打下扎实的“学”的功夫,那么 各位在各自的学科上会有非常多的机会对理论的发展做出开创性的贡献。因为新的理论 必然来自新的现象。中国正处于旷古未有之巨变,不论在哪个学科里都会有无数多的新 现象。这些变化,一方面是中国正从计划经济向市场经济过渡,另一方面则源于中国正 快速从一个发展中的、以农业为主的经济向现代化的经济转型,而且这些变化是在很短 的时间里完成的。根据世界银行1991年《世界发展报告》上对从工业革命以后经济发 展成功的案例的研究,人均产出翻一番的时间,英国从1780年开始用了58年,美国从 1839年开始用了47年,日本从1885年开始用了34年,巴西从1961开始用了18年, 韩国从1966开始用了11年,我国则从1977年开始用了10年,在1980年代后期和1990 年代,我国的人居收入提高的速度更为加快。我们知道现有的理论大部分都是发达国家 的学者提出来的。每个学者提出的理论,都是对他所观察到的现象的解释,发达国家的 学者提出的理论,主要是在解释发达国家的现象。由于发展的阶段不一样,所处的社会、 经济环境不同,制约条件的差异,相同的现象背后的原因很可能是不一样的。如果发达 国家的学者用他们提出的理论来解释发展中、转型中国家的现象,不能说他们必然都是
的因之上，才会最有解释力，各种推论才能经得起各种经验现象的检验。但是，在错综 复杂的众多社会、经济因素中，哪个是最根本的、外生的因？如果没有《中庸》所说的 “明辨”的能力，那么，抛开现有的理论去观察现象、思考现象背后的因果逻辑，可能会 越思考越迷茫，所以，还要有“学”的功夫。不过，“思而不学则殆”的“学”和“学而不思则 罔”的“学”侧重点有所不同，在这里的“学”，依我的体会有两层意思，第一层是：“学会 观察现象，揭示现象背后因果关系的方法”。观察现象以提出理论的方法有些在各个学科 都适用，比如《大学》里说 “物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”，这在任何学 科里都是共通的。在解释一个现象时，不变的因素可以捨象掉，在发生变动的因素中， 要分清楚哪个因素是先变的，哪个是后变的。先于现象发生前变动的因素，虽然不见得 就必然是产生这个现象的最根本的因，但是，时间先后是一个重要的线索、思路，思考 问题的切入点。另外，有些方法则是因学科而不同的，就经济学而言，其方法通常是从 一个理性的人的角度出发，研究在一定限制条件下所做的选择。所以，构建经济学理论 的方法定式是，首先弄清楚谁是决策者，可能的决策者有政府官员，企业经理、员工， 或是消费者；其次，弄清楚决策者的目标为何，总的来讲是效用的最大化，具体表现则 可以是收入、财富的最大化，风险的最小化，社会地位的提高，或是内心的最大满足等； 第三，要弄清楚决策者可以做出选择来实现其目标最大化的变量为何；第四，则是做选 择时所面对的机会成本。一个经济学的理论是由上述的四个构件组成，一个经济现象通 常是某一个或某一类决策者，在面对其他三个构件的不同组合或变动所做出的选择的结 果。一个有洞察力的经济学家也是以这四个构件作为参考框架来观察问题。“学”的第二 层含义则是“学习现有的文献中有关这一现象的各种理论”，这时的“学”不是为了用现有 的理论来解释所观察到的现象，而是为了了解自己所提出来的理论解释和现有的理论解 释有何异同之处。如果自己的解释和现有的理论有所不同，那么，必须再作一番“慎思” 的功夫，检查自己提出的理论是否逻辑上自洽，理论的推论是否和已知的各种经验现象 一致。如果这两方面都没有问题，那么，还要进一步分析自己的理论和现有的理论的关 系是互补还是竞争。这些工作都通过了，就可以了解自己提出的解释新在何处，对理论 文献有何贡献。如果，已经有现有的理论解释和自己的解释完全相同，那么，就不能自 认为自己有何新的理论发明，但是，至少自己也就不会越思考越迷糊。 各位元培班的同学如果在学习期间就能够勤于“思”，并且打下扎实的 “学”的功夫，那么， 各位在各自的学科上会有非常多的机会对理论的发展做出开创性的贡献。因为新的理论 必然来自新的现象。中国正处于旷古未有之巨变，不论在哪个学科里都会有无数多的新 现象。这些变化，一方面是中国正从计划经济向市场经济过渡，另一方面则源于中国正 快速从一个发展中的、以农业为主的经济向现代化的经济转型，而且这些变化是在很短 的时间里完成的。根据世界银行 1991 年《世界发展报告》上对从工业革命以后经济发 展成功的案例的研究，人均产出翻一番的时间，英国从 1780 年开始用了 58 年，美国从 1839 年开始用了 47 年，日本从 1885 年开始用了 34 年，巴西从 1961 开始用了 18 年， 韩国从 1966 开始用了 11 年，我国则从 1977 年开始用了 10 年，在 1980 年代后期和 1990 年代，我国的人居收入提高的速度更为加快。我们知道现有的理论大部分都是发达国家 的学者提出来的。每个学者提出的理论，都是对他所观察到的现象的解释，发达国家的 学者提出的理论，主要是在解释发达国家的现象。由于发展的阶段不一样，所处的社会、 经济环境不同，制约条件的差异，相同的现象背后的原因很可能是不一样的。如果发达 国家的学者用他们提出的理论来解释发展中、转型中国家的现象，不能说他们必然都是
错的,但是,大部分可能是“隔靴搔痒”的。在理论创新上不会是“远来的和尚会念经 而会是“近水楼台先得月”。这是由理论本身的特性决定的,因为如前所述,理论是抽象 的,理论模型中仅能保留很少的几个社会、经济变量,在众多的社会、经济变量中,到 底那些该捨象掉,那些该保留,通常只有在那个社会长大、生活的学者才会有较好的把 握。一位不在中国长大、生活的外国学者要洞悉中国社会经济现象背后的逻辑很难,就 像在中国长大的许多经济学系的学生,到国外留学,拿到博士学位后留在国外工作,在 要涉及国外社会经济现象的领域取得显著的成就很难一样。所以,到目前为止,国内学 完本科到国外留学,留在国外工作的经济学家很多,能在研究上取得突出成绩,产生影 响的通常是在不涉及社会经济现象的数理经济学和计量经济学 中国的学者在研究中国的社会经济现象上,不仅具有“近水楼台先得月”的优势,而且 任何理论都是内部自洽的逻辑体系,一个理论的贡献不能从逻辑上来分辨其贡献的大 小,一个理论贡献的大小,决定于这个理论所解释的现象的重要性,如果现象越重要 解释现象的理论就越重要。18、19世纪引导世界哲学、社会科学思潮的大师多数出现在 欧洲,一次世界大战以后,大师大多则出现在美国。这是因为,经济是上层建筑的基础, 工业革命以后直到一次世界大战前,欧洲是全世界的经济中心,发生在欧洲的社会经济 现象也就是全世界最重要的社会经济现象,解释欧洲社会经济现象的理论,也就是最重 要的理论。由于近水楼台之故,哲学、社会科学的大师也就大多出在欧洲,到了一次世 界大战以后,美国崛起,成为世界经济的中心,所以,哲学、社会科学的大师,也大多 转而出现在美国。随着中国经济地位在21世纪的复兴,中华文明再次由衰而盛,中国 有可能逐渐取代美国成为世界的经济中心,同时成为世界的学术中心,中国将会迎来世 界级大师辈出的时代。北大作为中国的学术中心,北大在培养世界级大师上更应该是责 无旁贷。元培班是北大为迎接新时代的到来而做的一个制度创新,作为元培班的导师, 我盼望元培班的同学能以将来成为世界级的大师自许,培养这样的胸襟,做这样的努力 大师和一般有成就的学者差别何在?一位大师必须有他自己的一套理论体系,这个体系 会涉及很多方面。但是,真正的大师的理论体系虽然包含方方面面,可是这个理论体系 并不是一些不联系的、相互矛盾的个别观点的拼凑,而是相互间有一个一以贯之的根本 的道理将它们联系成一个完美的整体。孔子与子贡在《论语一卫灵公篇》上的问答,生 动地反映了这点认识。子曰:“赐也,女(汝)以予为多学而识之者与?”对曰:“然,非 与?”非也,予一以贯之。”什么思想贯穿了孔子的理论体系?《论语一里仁篇》里作了 回答,有次孔子向曾参说,“參乎,吾道一以貫之”。曾子曰“唯!”子出門人問曰“何謂也 曾子曰“夫子之道忠恕而已矣”。孔子对自己思想的这一总结和老子《道德经》上所说的“博 者不知,知者不博”是有异曲同工之妙的。老子这里所指的“知”是对人类社会、对宇宙的 本体之“道”的体悟,而“博”则是孔子所说的“多学而识”。真正的大师的理论体系虽然对 许许多多的现象都有解释力,但是,这个体系的核心思想却会是相当简单的,以这个简 单的核心思想作为他的理论体系的出发点,也就是他的理论体系所要解释的各种现象的 最根本的因,然后,说明这个最根本的因如何作用于其他社会经济变量而导致所观察到 的诸多现象。孔子、老子、释迦牟尼等圣人的思想对人生、社会、政治的事事物物无所 不涉,但是孔子以“忠恕”贯穿其思想体系,老子以“无为”贯穿其思想体系,释迦牟尼以 “空”贯穿其思想体系,他们确实是做到了“一以贯之”,“知者不博
错的，但是，大部分可能是“隔靴搔痒”的。在理论创新上不会是“远来的和尚会念经”， 而会是“近水楼台先得月”。这是由理论本身的特性决定的，因为如前所述，理论是抽象 的，理论模型中仅能保留很少的几个社会、经济变量，在众多的社会、经济变量中，到 底那些该捨象掉，那些该保留，通常只有在那个社会长大、生活的学者才会有较好的把 握。一位不在中国长大、生活的外国学者要洞悉中国社会经济现象背后的逻辑很难，就 像在中国长大的许多经济学系的学生，到国外留学，拿到博士学位后留在国外工作，在 要涉及国外社会经济现象的领域取得显著的成就很难一样。所以，到目前为止，国内学 完本科到国外留学，留在国外工作的经济学家很多，能在研究上取得突出成绩，产生影 响的通常是在不涉及社会经济现象的数理经济学和计量经济学。 中国的学者在研究中国的社会经济现象上，不仅具有“近水楼台先得月”的优势，而且， 任何理论都是内部自洽的逻辑体系，一个理论的贡献不能从逻辑上来分辨其贡献的大 小，一个理论贡献的大小，决定于这个理论所解释的现象的重要性，如果现象越重要， 解释现象的理论就越重要。18、19 世纪引导世界哲学、社会科学思潮的大师多数出现在 欧洲，一次世界大战以后，大师大多则出现在美国。这是因为，经济是上层建筑的基础， 工业革命以后直到一次世界大战前，欧洲是全世界的经济中心，发生在欧洲的社会经济 现象也就是全世界最重要的社会经济现象，解释欧洲社会经济现象的理论，也就是最重 要的理论。由于近水楼台之故，哲学、社会科学的大师也就大多出在欧洲，到了一次世 界大战以后，美国崛起，成为世界经济的中心，所以，哲学、社会科学的大师，也大多 转而出现在美国。随着中国经济地位在 21 世纪的复兴，中华文明再次由衰而盛，中国 有可能逐渐取代美国成为世界的经济中心，同时成为世界的学术中心，中国将会迎来世 界级大师辈出的时代。北大作为中国的学术中心，北大在培养世界级大师上更应该是责 无旁贷。元培班是北大为迎接新时代的到来而做的一个制度创新，作为元培班的导师， 我盼望元培班的同学能以将来成为世界级的大师自许，培养这样的胸襟，做这样的努力。 大师和一般有成就的学者差别何在？一位大师必须有他自己的一套理论体系，这个体系 会涉及很多方面。但是，真正的大师的理论体系虽然包含方方面面，可是这个理论体系 并不是一些不联系的、相互矛盾的个别观点的拼凑，而是相互间有一个一以贯之的根本 的道理将它们联系成一个完美的整体。孔子与子贡在《论语－卫灵公篇》上的问答，生 动地反映了这点认识。子曰：“赐也，女（汝）以予为多学而识之者与？”对曰：“然，非 与？”“非也，予一以贯之。”什么思想贯穿了孔子的理论体系？《论语－里仁篇》里作了 回答，有次孔子向曾参说，“參乎，吾道一以貫之”。曾子曰“唯！”子出門人問曰“何謂也？” 曾子曰“夫子之道忠恕而已矣”。孔子对自己思想的这一总结和老子《道德经》上所说的“博 者不知，知者不博”是有异曲同工之妙的。老子这里所指的“知”是对人类社会、对宇宙的 本体之“道”的体悟，而“博”则是孔子所说的“多学而识”。真正的大师的理论体系虽然对 许许多多的现象都有解释力，但是，这个体系的核心思想却会是相当简单的，以这个简 单的核心思想作为他的理论体系的出发点，也就是他的理论体系所要解释的各种现象的 最根本的因，然后，说明这个最根本的因如何作用于其他社会经济变量而导致所观察到 的诸多现象。孔子、老子、释迦牟尼等圣人的思想对人生、社会、政治的事事物物无所 不涉，但是孔子以“忠恕”贯穿其思想体系，老子以“无为”贯穿其思想体系，释迦牟尼以 “空”贯穿其思想体系，他们确实是做到了“一以贯之”，“知者不博