问:这段话中说“这里头或许有个前提在”,并打比方作了说明,这个“前提”实际上 说的是什么?(回答不得超过14字,注意语句的连贯) 该题意在考核考生对段意的理解,但不直接问第三自然段的段意是什么,而是换一个角 度提出问题,绕个弯子,考核面就宽了。这样设问,既可以考核考生能否把握文中的关键的 语句,还可以考核能否对具体的内容加以概括。回答这个问题,首先要抓住?这里头或许有 个前提在”这一语句,顺藤摸瓜,看看这一语句前后说的是什么。前面说的都是“要以讲为 主”,后面说的则是“一听一讲就可以完成教学,像交付一件东西那么便当”,前后加以比较 可以发现后面说的原因,就是“前提”,而前面说的则是在这个“前提”下产生的结果。但 这个“前提”是具体的比方说明,实际上说是什么呢?这就需要考生抓住本段的第一句话“过 去的第二点错误认识是把语文课本看成传授一门知识的课”,归纳出实际上说的是“把教学 (或语文课)看成是单纯(或简单)传授知识”这一正确答案。 (三)阅读现代文,理解文意,要抓好十种句子的分析 抓首句。一个语段往往是相对独立的,首句往往有提示、概括和转承作用 如果是记叙文首段,首句中大多数是概括全段内容或交待事件发生发展的空间顺序或内 部发展顺序。如: 《威尼斯》第一段首句是“威尼斯是一个别致的地方”,它是全文的文眼。“别致”二字 准确地概括出了威尼斯的特点 如果是议论文首段,首句常常是提出分论点。如: 《崇高的理想》第二段的首句是“理想是有社会性、阶级性的”,它是该段的分论点。 如果是说明文首段,首句则往往指明对象的某一特征。如 《南州六月荔枝丹》第二段的首句是“成熟的荔枝,大多数是深红色或紫色”,它交待 了荔枝成熟时的颜色。 ★2.抓中心句。语境中的句子不是按等同价值排列的,而是既有关键的中心句,又有 作为 附加成分的句子。分析时要迅速从大量的扩展句和叙述句中抓住中心句。如 《琐忆》首段中的“鲁迅先生有两句诗‘横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛…,它是本 段的中心句,概括了鲁迅先生伟大的人格 ★3.抓转承句。有的语段有几层意思,为了使层次问连贯紧凑,中间常用转承句或转 承词。如
问：这段话中说“这里头或许有个前提在”，并打比方作了说明，这个“前提”实际上 说的是什么?(回答不得超过 14 字，注意语句的连贯) 该题意在考核考生对段意的理解，但不直接问第三自然段的段意是什么，而是换一个角 度提出问题，绕个弯子，考核面就宽了。这样设问，既可以考核考生能否把握文中的关键的 语句，还可以考核能否对具体的内容加以概括。回答这个问题，首先要抓住?这里头或许有 个前提在”这一语句，顺藤摸瓜，看看这一语句前后说的是什么。前面说的都是“要以讲为 主”，后面说的则是“一听一讲就可以完成教学，像交付一件东西那么便当”，前后加以比较 可以发现后面说的原因，就是“前提”，而前面说的则是在这个“前提”下产生的结果。但 这个“前提”是具体的比方说明，实际上说是什么呢?这就需要考生抓住本段的第一句话“过 去的第二点错误认识是把语文课本看成传授一门知识的课”，归纳出实际上说的是“把教学 (或语文课)看成是单纯(或简单)传授知识”这一正确答案。 (三)阅读现代文，理解文意，要抓好十种句子的分析 ★一、抓首句。一个语段往往是相对独立的，首句往往有提示、概括和转承作用。 如果是记叙文首段，首句中大多数是概括全段内容或交待事件发生发展的空间顺序或内 部发展顺序。如： 《威尼斯》第一段首句是“威尼斯是一个别致的地方”，它是全文的文眼。“别致”二字 准确地概括出了威尼斯的特点： 如果是议论文首段，首句常常是提出分论点。如： 《崇高的理想》第二段的首句是“理想是有社会性、阶级性的”，它是该段的分论点。 如果是说明文首段，首句则往往指明对象的某一特征。如： 《南州六月荔枝丹》第二段的首句是“成熟的荔枝，大多数是深红色或紫色”，它交待 了荔枝成熟时的颜色。 ★2．抓中心句。语境中的句子不是按等同价值排列的，而是既有关键的中心句，又有 作为 附加成分的句子。分析时要迅速从大量的扩展句和叙述句中抓住中心句。如： 《琐忆》首段中的“鲁迅先生有两句诗‘横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛…，它是本 段的中心句，概括了鲁迅先生伟大的人格。 ★3．抓转承句。有的语段有几层意思，为了使层次问连贯紧凑，中间常用转承句或转 承词。如：
《在马克思墓前的讲话》第六段中的“他作为科学家就是这样”,承上文,“但是这在他 身上还不是主要的”,启下文 ★4.抓点睛句。有的句子在语段中能起画龙点睛的作用。如: 《风景谈》在每幅画面后面加上了一句或两句简短的议论,这些议论文字升华了文章的 主题 ★5.抓警句。有的语段巾的有些句子含义深刻,耐人寻味,读后能给人以启迪。如: 《包身工》最后一句话:“黑夜,静寂得像死一般的黑夜!但是,黎明的到来毕竟是无法 抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首,我也想警告某一些人,当心呻吟着的那些锭子 上的冤魂。”这组句子既蕴涵着作者对万恶的旧社会的无限愤激,又深刻地揭示了黑暗终将 过去,黎明定会到来的社会发展的必然规律。警句内涵丰富,寓意深刻,它是作者对于生活 的高度提炼、概括,并进行逻辑推理的结果,领悟它的含义,有助于提高认识能力。 ★6.抓矛盾句。语段中的有些句子,从字面上看自相矛盾,但作者却寄寓了深刻的用 意 如 《孔乙己》最末一段中的“大约孔乙己的确死了”,此句表面看来矛盾,实际上是绝妙 好辞,揭示了孔乙己悲剧命运的必然性。 ★7.抓感情句。语段中的有些句子明显地表达出作者的喜怒哀乐和对事物的褒扬贬抑。 《谁是最可爱的人》第三段中的“他们的品质是那样的纯洁和高尚,他们的意志是那样 的坚韧和刚强,他们的气质是那样的纯朴和谦逊,他们的胸怀是那样的美丽和宽广”,作者 直抒胸臆,热情歌颂志愿军战士。 ★8.抓特殊句。阅读语段时,有时会碰到一些特殊句式,只有弄清句式特点,才能够 准确 理解句意。如: 《祝福》第三段中的“她一手提着竹篮,内中一个破碗,空的;一手拄着一支比她更长 的竹竿,下端开了裂”,句中的“空的”“下端开了裂”都是后置的定语,分别修饰“破碗” 竹竿”,它表明祥林嫂走投无路,沦为乞丐了。 ★9.抓修辞句。为了更好地写景状物,传神达意,作者往往在语段中要运用一些修辞 格
《在马克思墓前的讲话》第六段中的“他作为科学家就是这样”，承上文，“但是这在他 身上还不是主要的”，启下文。 ★4．抓点睛句。有的句子在语段中能起画龙点睛的作用。如： 《风景谈》在每幅画面后面加上了一句或两句简短的议论，这些议论文字升华了文章的 主题。 ★5．抓警句。有的语段巾的有些句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。如： 《包身工》最后一句话：“黑夜，静寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到来毕竟是无法 抗拒的。索洛警告美国人当心枕木下的尸首，我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子 上的冤魂。”这组句子既蕴涵着作者对万恶的旧社会的无限愤激，又深刻地揭示了黑暗终将 过去，黎明定会到来的社会发展的必然规律。警句内涵丰富，寓意深刻，它是作者对于生活 的高度提炼、概括，并进行逻辑推理的结果，领悟它的含义，有助于提高认识能力。 ★6．抓矛盾句。语段中的有些句子，从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用 意。 如： 《孔乙己》最末一段中的“大约孔乙己的确死了”，此句表面看来矛盾，实际上是绝妙 好辞，揭示了孔乙己悲剧命运的必然性。 ★7．抓感情句。语段中的有些句子明显地表达出作者的喜怒哀乐和对事物的褒扬贬抑。 如： 《谁是最可爱的人》第三段中的“他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样 的坚韧和刚强，他们的气质是那样的纯朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广”，作者 直抒胸臆，热情歌颂志愿军战士。 ★8．抓特殊句。阅读语段时，有时会碰到一些特殊句式，只有弄清句式特点，才能够 准确 理解句意。如： 《祝福》第三段中的“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长 的竹竿，下端开了裂”，句中的“空的”“下端开了裂”都是后置的定语，分别修饰“破碗” “竹竿”，它表明祥林嫂走投无路，沦为乞丐了。 ★9．抓修辞句。为了更好地写景状物，传神达意，作者往往在语段中要运用一些修辞 格。 如：
《荷塘月色》的第三段,比喻叠出,作者把荷叶比作舞女的裙,把荷花比作明珠、星星, 把荷香比作渺茫的歌声,这些比喻形象贴切,新颖生动 ★10.抓尾句。语段中的尾句或概括总结上文,或留下余地让人思索,或饱蘸笔墨抒发 情。如 《背影》末段的尾句“唉!我不知何时再能与他相见”’情真意切,感人肺腑,表达了作 者对父亲的深切思念和无限热爱之情 【方法指导】 要“句不离词”。要弄懂句子中每个词语的意思,不仅要能够解释词语,而且要领 会其在表达上的特定作用,如修饰、限制、强调等。 二、要“句不离篇”。所谓句不离篇,一是指不离文体,不同的文体有不同的写作目的, 句子的表达作用也就有所不同:二是不离上下文特定的语意环境,在不同的语境中,一个句 子的表达内容、感情色彩、语意轻重等也是不一样的:三是不离开作者写作时的思想状况和 具体背景,同样的句子,由于作者的思想状况和具体背景不同,其含义也往往是不尽相同的 要借助语法。如理解单句,就要抓住句子的主干部分进行分析:理解复句就要抓住 表示特定关系的关联词语进行分析:理解特殊句子,就要抓住因句子成分的次序变动而突出 强调的部分进行分析。 四、要借助修辞。有的句子运用了修辞方法,就可以根据所运用的修辞方法的表达作用 进行分析理解。 【经典例题一】 后来就这样办了,完令按照托尔斯泰的愿望;他的墓成了世问最美的、给人印象最深刻 的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘,上面开满鲜花,没有十字架,没 有墓碑,没有墓志铭,连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自已的声名所累的伟 人,就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留姓名地被人埋葬了。谁都可以踏进 他最后的安息地,围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的一一保护列夫·托尔斯泰得以安息的 没有任何别的东西,惟有人们的敬意:而通常,人们却总是怀着好奇,去破坏伟人墓地的宁 静。这里,逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情,并且不容许你大声说话。风儿在俯临这 座无名者之墓的树木之间飒飒响着,和煦的阳光在坟头嬉戏:;冬天,白雪温柔地覆盖在这片 幽暗的土地。无论你在夏天还是冬天经过这儿,你都想像不到,这个小小的、隆起的长方形 包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而,恰恰是不留姓名,比所有挖空心思置办的大理 石和奢华装饰更扣人心弦:今天,在这个特殊的日子里,成百上千到他的安息地来的人中问 没有一个有勇气,哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下~朵花留作纪念。人们重新感到,这个世 界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。残废者大教堂大理石穹隆
《荷塘月色》的第三段，比喻叠出，作者把荷叶比作舞女的裙，把荷花比作明珠、星星， 把荷香比作渺茫的歌声，这些比喻形象贴切，新颖生动。 ★10．抓尾句。语段中的尾句或概括总结上文，或留下余地让人思索，或饱蘸笔墨抒发 感 情。如： 《背影》末段的尾句“唉!我不知何时再能与他相见”，情真意切，感人肺腑，表达了作 者对父亲的深切思念和无限热爱之情。 【方法指导】 一、要“句不离词”。要弄懂句子中每个词语的意思，不仅要能够解释词语，而且要领 会其在表达上的特定作用，如修饰、限制、强调等。 二、要“句不离篇”。所谓句不离篇，一是指不离文体，不同的文体有不同的写作目的， 句子的表达作用也就有所不同；二是不离上下文特定的语意环境，在不同的语境中，一个句 子的表达内容、感情色彩、语意轻重等也是不一样的；三是不离开作者写作时的思想状况和 具体背景，同样的句子，由于作者的思想状况和具体背景不同，其含义也往往是不尽相同的。 三、要借助语法。如理解单句，就要抓住句子的主干部分进行分析；理解复句就要抓住 表示特定关系的关联词语进行分析；理解特殊句子，就要抓住因句子成分的次序变动而突出 强调的部分进行分析。 四、要借助修辞。有的句子运用了修辞方法，就可以根据所运用的修辞方法的表达作用 进行分析理解。 【经典例题一】 后来就这样办了，完令按照托尔斯泰的愿望；他的墓成了世问最美的、给人印象最深刻 的、最感人的坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没 有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到受自已的声名所累的伟 人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留姓名地被人埋葬了。谁都可以踏进 他最后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的——保护列夫·托尔斯泰得以安息的 没有任何别的东西，惟有人们的敬意；而通常，人们却总是怀着好奇，去破坏伟人墓地的宁 静。这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许你大声说话。风儿在俯临这 座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和煦的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖在这片 幽暗的土地。无论你在夏天还是冬天经过这儿，你都想像不到，这个小小的、隆起的长方形 包容着当代最伟大的人物当中的一个。然而，恰恰是不留姓名，比所有挖空心思置办的大理 石和奢华装饰更扣人心弦：今天，在这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中问 没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下～朵花留作纪念。人们重新感到，这个世 界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。残废者大教堂大理石穹隆
底下拿破仑的墓穴,魏玛公侯之墓中歌德的灵寝,西敏司寺里莎士比亚的石棺,看上去都不 像树林中的这个只有风儿低吟,甚至全无人语声,庄严肃穆,感人至深的无名墓冢那样能剧 烈震撼每一个人内心深藏着的感情。 1.“就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留姓名地被人埋葬了”的意思是 Δ.(他的一辈子)曾像流浪汉一样遭受坎坷,曾像士兵一样战斗。 B.(他)终于与流浪汉、士兵那样的社会底层民众融为一体。 C.(他)就像倒毙的流浪汉、无名的阵亡士兵一样在世上消失。 D.(他的声名)像流浪汉、士兵等劳苦大众那样被社会吞噬 2.作者说托尔斯泰墓“剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情”,从中找出两个具体描写 参观者这种心情的句子,把他们分别写在下面的横线上。 【例题讲析】 1.答案:C。要了解这句话的内涵,必须结合上下文。上文写托翁的墓只是“一个小 小长方形土丘”,“没有十字架,没有墓碑、没有墓志铭”,甚至连姓名也没有:下文又有多 处描写,突出托翁墓地那“逼人的朴素”。这样我们就能理解作者写此句是说托翁像一个普 通人那样悄悄地离开了人世,由此应选ε。2.①这里,逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的 闲情,并且不容许你大声说话。②成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气,哪怕 仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。 【经典例题二】 (1993全国高考) 创造思考教学以培养创造性思维为目的。创造性思维具有以下特点:创造性思维的结果 对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值:创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚 持性的思维活动;创造性思维的任务是将原本模糊的、不明确的问题清楚地勾画出来,或提 出某种方案加以解决。 1972年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出:“人们越来越要求把所有人 类意识的一切潜能都解放出来”,然而,“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它 强调说:“开发创造精神和室息创造精神这样双重的力量是并存的。”因此,有必要警惕其中 妨碍创造性思维发展的因素:概念的内涵固定化,限制了思考,无法产生突破和解决新问题;
底下拿破仑的墓穴，魏玛公侯之墓中歌德的灵寝，西敏司寺里莎士比亚的石棺，看上去都不 像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样能剧 烈震撼每一个人内心深藏着的感情。 1．“就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的士兵那样不留姓名地被人埋葬了”的意思是 ( ) A．(他的一辈子)曾像流浪汉一样遭受坎坷，曾像士兵一样战斗。 B．(他)终于与流浪汉、士兵那样的社会底层民众融为一体。 C．(他)就像倒毙的流浪汉、无名的阵亡士兵一样在世上消失。 D．(他的声名)像流浪汉、士兵等劳苦大众那样被社会吞噬。 2．作者说托尔斯泰墓“剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情”，从中找出两个具体描写 参观者这种心情的句子，把他们分别写在下面的横线上。 ① ② 【例题讲析】 1．答案：C。要了解这句话的内涵，必须结合上下文。上文写托翁的墓只是“一个小 小长方形土丘”，“没有十字架，没有墓碑、没有墓志铭”，甚至连姓名也没有；下文又有多 处描写，突出托翁墓地那“逼人的朴素”。这样我们就能理解作者写此句是说托翁像一个普 通人那样悄悄地离开了人世，由此应选 c。2．①这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的 闲情，并且不容许你大声说话。②成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕 仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。 【经典例题二】 (1993 全国高考) 创造思考教学以培养创造性思维为目的。创造性思维具有以下特点：创造性思维的结果 对于思考者或者文化而言具有新颖性和价值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚 持性的思维活动；创造性思维的任务是将原本模糊的、不明确的问题清楚地勾画出来，或提 出某种方案加以解决。 1972 年联合国教科文组织的一份报告《学会生存》中指出：“人们越来越要求把所有人 类意识的一切潜能都解放出来”，然而，“人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它 强调说：“开发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。”因此，有必要警惕其中 妨碍创造性思维发展的因素：概念的内涵固定化，限制了思考，无法产生突破和解决新问题；
对问题的固定反应方式,限制了发散思维的发挥,墨守成规更室息了创新的愿望和灵感;强 调记忆、练习、再现的聚敛性思考,忽略应用、联想的扩散性思维训练:情感因素不足,缺 乏形象和审美内容,缺乏认知中的愉悦和激励。 以上情况激发了多方面的探讨,其中,建立在吉尔福特智力结构基础上的威廉斯创造思 考策略在理论上较为合理,在教学实践中也较受欢迎。 吉尔福特1956年和1965年提出智力结构模式,以思维的运作、内容及结果的因素分析 和形态综合这样三个角度来解释人类知识的结构。依据吉尔福特的理论模式,人类共有120 种智力构成要素,其中以运作向度的扩散性思维和结果向度的转化两因素同创造性思维的关 系最为密切。尤其是扩散性思维,有些学者把它说成是创造性思维的主要特征。在吉尔福特 的智力结构中,与扩散性思维有关的智力有24种。 威廉斯根据吉尔福特的理论,经10年实验,数百名教师参与,归纳出18种创造思考教 学的策略。威廉斯认为,传统教学偏重教师的教学行为,以教材或教学内容为中心,而现代 教学则特别重视以学生为中心,这两者都忽视了教师、教材和学生之间不可分割的一体关系; 只有将这三者形成一个有机整体,才能发挥最大的教学效益,促进学生思维和情感的发展。 他曾设想过在不同学科中通过教师的教学方法来引发学生的认知、情感和能力发展的教学模 式。威廉斯的研究,由于其设计的整体性、灵活性和明确性而易为广大教师所接受,并在教 师的教学实践中收到了显著的效益 朗读下列话语时,语音可以有停顿(用∥表示),正确的一组是() a.创造思考教学 b.创造思考教学 C.促进学生思维∥和情感的发展d.促进学生思维和情感的发展 A. ac B. ad C. bc d. bd 【例题讲析】 答案:D。本题实际考查的是对句意的理解能力。它借助朗读时的停顿和短语结构分析 来考査阅读能力。“创造思考教学”出现在全文第一句话中,根据这句话的意思可知这是 个偏正短语,而不是动宾短语,所以b正确。“促进学生思维和情感的发展”出现在最后 个自然段,根据这句话的意思,“促进”的宾语是“学生思维和情感的发展”,而不是“思维 另外“促进思维”也搭配不当,所以d正确 【考点精练】 外形很像绚丽的树枝和花朵的珊瑚其实是一种动物,它们虽然不具备运动器官,但有口和原
对问题的固定反应方式，限制了发散思维的发挥，墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感；强 调记忆、练习、再现的聚敛性思考，忽略应用、联想的扩散性思维训练；情感因素不足，缺 乏形象和审美内容，缺乏认知中的愉悦和激励。 以上情况激发了多方面的探讨，其中，建立在吉尔福特智力结构基础上的威廉斯创造思 考策略在理论上较为合理，在教学实践中也较受欢迎。 吉尔福特 1956 年和 1965 年提出智力结构模式，以思维的运作、内容及结果的因素分析 和形态综合这样三个角度来解释人类知识的结构。依据吉尔福特的理论模式，人类共有 120 种智力构成要素，其中以运作向度的扩散性思维和结果向度的转化两因素同创造性思维的关 系最为密切。尤其是扩散性思维，有些学者把它说成是创造性思维的主要特征。在吉尔福特 的智力结构中，与扩散性思维有关的智力有 24 种。 威廉斯根据吉尔福特的理论，经 10 年实验，数百名教师参与，归纳出 18 种创造思考教 学的策略。威廉斯认为，传统教学偏重教师的教学行为，以教材或教学内容为中心，而现代 教学则特别重视以学生为中心，这两者都忽视了教师、教材和学生之间不可分割的一体关系； 只有将这三者形成一个有机整体，才能发挥最大的教学效益，促进学生思维和情感的发展。 他曾设想过在不同学科中通过教师的教学方法来引发学生的认知、情感和能力发展的教学模 式。威廉斯的研究，由于其设计的整体性、灵活性和明确性而易为广大教师所接受，并在教 师的教学实践中收到了显著的效益。 朗读下列话语时，语音可以有停顿(用//表示)，正确的一组是( ) a．创造//思考教学 b．创造思考//教学 c．促进学生思维//和情感的发展 d．促进//学生思维和情感的发展 A．ac B．ad C．bc D．bd 【例题讲析】 答案：D。本题实际考查的是对句意的理解能力。它借助朗读时的停顿和短语结构分析 来考查阅读能力。“创造思考教学”出现在全文第一句话中，根据这句话的意思可知这是一 个偏正短语，而不是动宾短语，所以 b 正确。“促进学生思维和情感的发展”出现在最后一 个自然段，根据这句话的意思，“促进”的宾语是“学生思维和情感的发展”，而不是“思维”； 另外“促进思维”也搭配不当，所以 d 正确。 【考点精练】 (一) 外形很像绚丽的树枝和花朵的珊瑚其实是一种动物，它们虽然不具备运动器官，但有口和原