高中现代文阅读专项全程训练

高中现代文阅读专项全程训练(上) 现代文阅读是高考语文的重点和难点。《考试说明》的总体要求是“能阅读一般社会科 学类、自然科学类文章和文学作品”。所谓社科类文章,是指研究各种社会现象的科学的文 章,包括经济学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科的文章:所谓自 然科学类文章,是指研究自然科学及技术方面的文章:所谓文学作品,是指散文、诗歌、小 说、戏剧等。高考现代文阅读试题中,各种类型均出现过。本部分的考试要点有以下九个方 面 理解文中重要词语的含义 二、理解并解释文中重要的句子 、筛选并提取文中的信息 四、分析文章结构,把握文章思路 五、归纳内容要点,概括中心思想 六、分析概括作者在文中的观点态度 七、根据文章内容进行推断和想像 八、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 九、评价文章的思想内容和作者的观点态度 专题一:理解文中重要词语的含义 词语是构成文章的基本材料,但在汉语中,一个词有时会有多种相关的词义。这种词的 多义现象是语言发展的必然结果,它对思想的表达有着积极的作用,可使语言丰富多彩。因 此,对于词的多义现象,我们必须联系上下文去体会,有了上下文,就可以肯定它表示的是 何种意义。所以,理解词语在文中的含义是阅读的基础,是高考每年必考的知识点 【要点讲析】 般地说,高考试题测试词语的含义,往往不是词典中所诠释的“规范”意思,而是在 文章中的具体的义项。现代文阅读中,要注意以下几个方面的词语的含义:①体现作者立场 观点的词语:②表现文章主题思想的词语:③反映深层次含义的词语:④反映具体语言环境 的词语:⑤对文章结构起照应连接作用的词语 (一)联系上下文推断多义词在文中的特殊语境义 现代文阅读中多义词的含义,是指在特定的语境中的词语含义,与一词多义不同,它的

高中现代文阅读专项全程训练(上) 现代文阅读是高考语文的重点和难点。《考试说明》的总体要求是“能阅读一般社会科 学类、自然科学类文章和文学作品”。所谓社科类文章，是指研究各种社会现象的科学的文 章，包括经济学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学等学科的文章；所谓自 然科学类文章，是指研究自然科学及技术方面的文章；所谓文学作品，是指散文、诗歌、小 说、戏剧等。高考现代文阅读试题中，各种类型均出现过。本部分的考试要点有以下九个方 面。 一、理解文中重要词语的含义 二、理解并解释文中重要的句子 三、筛选并提取文中的信息 四、分析文章结构，把握文章思路 五、归纳内容要点，概括中心思想 六、分析概括作者在文中的观点态度 七、根据文章内容进行推断和想像 八、鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧 九、评价文章的思想内容和作者的观点态度 专题一：理解文中重要词语的含义 词语是构成文章的基本材料，但在汉语中，一个词有时会有多种相关的词义。这种词的 多义现象是语言发展的必然结果，它对思想的表达有着积极的作用，可使语言丰富多彩。因 此，对于词的多义现象，我们必须联系上下文去体会，有了上下文，就可以肯定它表示的是 何种意义。所以，理解词语在文中的含义是阅读的基础，是高考每年必考的知识点。 【要点讲析】 一般地说，高考试题测试词语的含义，往往不是词典中所诠释的“规范”意思，而是在 文章中的具体的义项。现代文阅读中，要注意以下几个方面的词语的含义：①体现作者立场 观点的词语；②表现文章主题思想的词语；③反映深层次含义的词语；④反映具体语言环境 的词语；⑤对文章结构起照应连接作用的词语。 (一)联系上下文推断多义词在文中的特殊语境义 现代文阅读中多义词的含义，是指在特定的语境中的词语含义，与一词多义不同，它的

含义是不固定的,是在语境中临时具有的,离开了具体的语言环境,其意义就不存在。因而, 要分析其在文中的含义,必须把握它所处的具体语言环境,然后再推断、确定词语在文中的 不同含义。那么,什么是语境呢?在阅读中,它指的是读物的语言环境,包括书面语运用的 时间、地点、人物、对象、场合、题旨、上下文等。阅读语境有广义和狭义之分:狭义的语 境指对语义影响最直接的现实语境,如上下词、上下句、上下段、上下篇等;广义的语境除 现实语境外,还包括在一定时代、社会条件下书面语交际的时间、场合、对象和话题的社会 语境以及由作者和读者的文化修养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等构成的个 人语境 所谓“文中”可以有两种含义:一是指对文章全局的“整体把握”;二是指具体的词语 的上下文,即通常说的“语境”。在理解任何一个词语时,这两种含义在阅读分析的过程中 都必须同时起作用 1.结合具体的语言环境,理解词语的隐含意义 词语作为文章的语言材料,每一个词语都与作者所要表达的思想,论证的道理,说明的 事物密不可分。所以阅读时,必须透过词语的表面意义,结合作者的感情脉络、说明逻辑等 具体的语言环境,深刻体味、理解作者的用意。 2.理解临时意义,辨别不同义项 每个词语都有基本意义,但有时却冠以临时意义。要准确理解临时意义,也要根据上下 文来推断,它们往往足基本意义以外的,或与基小意义在词义、色彩、感情上有差别的意义 3.理解概念间的关系 客观事物之间存在着各种各样的关系,大体上有同一、种属、交叉、矛盾、反对等关系 (二)准确把握指示代词的含义 文章中的代词非常灵活,指代的范围极为广泛,它既可以替代实词、短语、句子、语段 又可以替代动植物及天上地下的仟何事物,还能替代复杂的概念 般代词指代的内容,应把握如下几个方面: 1.了解代词的用法。如“这”“这个”“这些”是近指:“那”“那个”“那些”是远指 “某”“某类”是不定指等等 2.在具体的语境中,理解代词指代的具体内容,然后进行分析、概括。 3.将所找出的指代内容代人原文,看是否合适

含义是不固定的，是在语境中临时具有的，离开了具体的语言环境，其意义就不存在。因而， 要分析其在文中的含义，必须把握它所处的具体语言环境，然后再推断、确定词语在文中的 不同含义。那么，什么是语境呢?在阅读中，它指的是读物的语言环境，包括书面语运用的 时间、地点、人物、对象、场合、题旨、上下文等。阅读语境有广义和狭义之分：狭义的语 境指对语义影响最直接的现实语境，如上下词、上下句、上下段、上下篇等；广义的语境除 现实语境外，还包括在一定时代、社会条件下书面语交际的时间、场合、对象和话题的社会 语境以及由作者和读者的文化修养、知识水平、生活经验、语言风格和方言基础等构成的个 人语境。 所谓“文中”可以有两种含义：一是指对文章全局的“整体把握”；二是指具体的词语 的上下文，即通常说的“语境”。在理解任何一个词语时，这两种含义在阅读分析的过程中 都必须同时起作用。 1．结合具体的语言环境，理解词语的隐含意义 词语作为文章的语言材料，每一个词语都与作者所要表达的思想，论证的道理，说明的 事物密不可分。所以阅读时，必须透过词语的表面意义，结合作者的感情脉络、说明逻辑等 具体的语言环境，深刻体味、理解作者的用意。 2．理解临时意义，辨别不同义项 每个词语都有基本意义，但有时却冠以临时意义。要准确理解临时意义，也要根据上下 文来推断，它们往往足基本意义以外的，或与基小意义在词义、色彩、感情上有差别的意义。 3．理解概念间的关系 客观事物之间存在着各种各样的关系，大体上有同一、种属、交叉、矛盾、反对等关系。 (二)准确把握指示代词的含义 文章中的代词非常灵活，指代的范围极为广泛，它既可以替代实词、短语、句子、语段， 又可以替代动植物及天上地下的仟何事物，还能替代复杂的概念。 一般代词指代的内容，应把握如下几个方面： 1．了解代词的用法。如“这”“这个”“这些”是近指；“那”“那个”“那些”是远指； “某”“某类”是不定指等等。 2．在具体的语境中，理解代词指代的具体内容，然后进行分析、概括。 3．将所找出的指代内容代人原文，看是否合适

【方法指导】 生在高考阅读方面,对词语含义的把握可采用以下几种方法去复习 (一)勤査字典。要养成自觉主动、认真、勤奋地査字词典的好习惯,决不能图省事,靠 “猜”“蒙”来代替正确理解词义。对常用词语的义项要适当记忆,并在运用中熟练、牢固 地掌握 (二)要注意有关文字、词汇方面的基础知识的积累和应用,如汉字造字法知识、词的结 构知识等:要在学习中注意归纳、总结解释词语、辨析词义的常用方法 (三)要注意不断增加生活体验的积累,并使之与语言文字联系起来,加强词语方面的基 本训练,增强语言感受能力。 、学生在高考阅读方面。对词语含义的把握可采用如下几种做题方法 (一)仔细推敲。如果缺乏认真、细致、扎实的态度,或望文生义,主观臆测,马虎粗疏, 似懂非懂,势必会导致答案的不准确,甚至相距甚远。 (二)结合语境。采用机械、呆板的学习方法,只是会照背词典或注解的释义,不会在具 体语言环境中考察、分析、推断词义,于事无补 【例题一】 在四千余年古国的中国,散文的内容自然早已发达到了五花八门,无以复加。我们只需 一翻开桐城正宗的《古文辞类纂》来看,日论辩,日序跋,日奏议……一直到辞赋哀祭之类, 它的内容①真是富丽错综,活像一部二十四史零售的百货商店。这一部《古文辞类纂》之所 以风行二百余年,到现在还有人在那里感激涕零的理由,一半虽在它的材料的丰富,但一半 也在它的分门别类,能以一个类名来决定内容②。但言为心声,人心不同又各如其面,想以 外形的类似而来断定内容的全同,是等于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织;我们 不必引用近代修辞学的分类来与它对比,就有点觉得靠不住了。所以近代的选家就更进了 步,想依文章本体的内容③,来分类而辨体。于是乎近世论文章内容者,就又把散文分成了 描写、叙事、说明、论理的四大部类:还有人想以实写、抒情、说理的三项来包括的。 这一段有三个用黑体字和序号标出的“内容”,它们的所指是否相同? 答:①和② ②和③ ①和③ 【例题讲析】 答案:不同:不同:不同。这是考查“联系上下文推断多义词在文中的特殊含义”的能 力。文中标号的三个“内容”,第一个指《古文辞类纂》对文章的各种分类,第二个是指由

【方法指导】 一、学生在高考阅读方面，对词语含义的把握可采用以下几种方法去复习 (一)勤查字典。要养成自觉主动、认真、勤奋地查字词典的好习惯，决不能图省事，靠 “猜”“蒙”来代替正确理解词义。对常用词语的义项要适当记忆，并在运用中熟练、牢固 地掌握。 (二)要注意有关文字、词汇方面的基础知识的积累和应用，如汉字造字法知识、词的结 构知识等；要在学习中注意归纳、总结解释词语、辨析词义的常用方法。 (三)要注意不断增加生活体验的积累，并使之与语言文字联系起来，加强词语方面的基 本训练，增强语言感受能力。 二、学生在高考阅读方面。对词语含义的把握可采用如下几种做题方法 (一)仔细推敲。如果缺乏认真、细致、扎实的态度，或望文生义，主观臆测，马虎粗疏， 似懂非懂，势必会导致答案的不准确，甚至相距甚远。 (二)结合语境。采用机械、呆板的学习方法，只是会照背词典或注解的释义，不会在具 体语言环境中考察、分析、推断词义，于事无补。 【例题一】 在四千余年古国的中国，散文的内容自然早已发达到了五花八门，无以复加。我们只需 一翻开桐城正宗的《古文辞类纂》来看，日论辩，日序跋，日奏议……一直到辞赋哀祭之类， 它的内容①真是富丽错综，活像一部二十四史零售的百货商店。这一部《古文辞类纂》之所 以风行二百余年，到现在还有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的材料的丰富，但一半 也在它的分门别类，能以一个类名来决定内容②。但言为心声，人心不同又各如其面，想以 外形的类似而来断定内容的全同，是等于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们 不必引用近代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得靠不住了。所以近代的选家就更进了一 步，想依文章本体的内容③，来分类而辨体。于是乎近世论文章内容者，就又把散文分成了 描写、叙事、说明、论理的四大部类；还有人想以实写、抒情、说理的三项来包括的。 这一段有三个用黑体字和序号标出的“内容”，它们的所指是否相同? 答：①和② 。 ②和③ 。 ①和③ 。 【例题讲析】 答案：不同；不同；不同。这是考查“联系上下文推断多义词在文中的特殊含义”的能 力。文中标号的三个“内容”，第一个指《古文辞类纂》对文章的各种分类，第二个是指由

类名所决定的文章的内容,第三个文章自身的内容,它决定文章的体(分类),因此各不相同。 【经典例题二】 (1997全国高考) 我以为一篇散文的最重要的内容,第一要寻这“散文的心”照中国式的说法,就足 篇的作息,大约就是这“散文的心”了。有了这“散文的心”,然后方能求散文的体,就是 如何能把这心尽情地表达出来的最适当的排列与方法。到了这里,文字的新旧等工具问题 方始出现 这一段中,作者提出“有了这‘散文的心’,然后方能求散文的体”。他所说的“心” 我们现在通常称之为:他所说的“体”,不完全等于“体裁”,应该是我们现在常说的 至于他所说的“文字的新旧等工具问题”,就是我们现在所说的的问题。(4分) 【例题讲析】 答案:主题;表现形式;白话与文言(语言运用)。这是考查“联系上下文推断多义词在 文中的特殊含义”的能力 【经典例题三】 1987年,米切尔·洛林研究了一块盘龙类的头骨化石。随着研究的深入,化石上的 些细节却使他困惑不解。因为大多数的盘龙类在腭部有很大的孔,而在较进化的兽孔类身上 这个孔已被封闭,四角龙也有一个腭孔,但已明显缩小,其直径仅仅为0.635厘米。此外 盘龙类在头部背面有一块很大的骨,用以支持颌骨,在兽孔类中,这块骨头已大大缩小了, 而四角龙的这块骨要较兽孔类大,又较盘龙类稍小。更为重要的是,四角龙的头角上有个骨 架,穿越颞孔的咀嚼肌像兽孔类那样直接依附在其上,而不像盘龙类那样由肌腱相接。 文中“直接依附其上”的“其”字指代的是() A.四角龙的头角B.头角上的骨架 C.被穿越的颞孔D.穿越颞孔的肌肉 【例题讲析】 答案:B。本题考查对指示代测对象的理解。A不对,因为头角只是骨架的载体:c也 不对,因为咀嚼肌穿越颞孔.不可能依附在上面:D等于说咀嚼肌依附在自己上面,也不成 【经典例题四】 甲:听说现在中学语文课本里的文言文还有增多的趋势,我的看法恰好相反。文言文可

类名所决定的文章的内容，第三个文章自身的内容，它决定文章的体(分类)，因此各不相同。 【经典例题二】 (1997 全国高考) 我以为一篇散文的最重要的内容，第一要寻这“散文的心”；照中国式的说法，就足一 篇的作息，大约就是这“散文的心”了。有了这“散文的心”，然后方能求散文的体，就是 如何能把这心尽情地表达出来的最适当的排列与方法。到了这里，文字的新旧等工具问题， 方始出现。 这一段中，作者提出“有了这‘散文的心’，然后方能求散文的体”。他所说的“心”， 我们现在通常称之为 ；他所说的“体”，不完全等于“体裁”，应该是我们现在常说的 ； 至于他所说的“文字的新旧等工具问题”，就是我们现在所说的 的问题。(4 分) 【例题讲析】 答案：主题；表现形式；白话与文言(语言运用)。这是考查“联系上下文推断多义词在 文中的特殊含义”的能力。 【经典例题三】 1987 年，米切尔·洛林研究了一块盘龙类的头骨化石。随着研究的深入，化石上的一 些细节却使他困惑不解。因为大多数的盘龙类在腭部有很大的孔，而在较进化的兽孔类身上， 这个孔已被封闭，四角龙也有一个腭孔，但已明显缩小，其直径仅仅为 0．635 厘米。此外， 盘龙类在头部背面有一块很大的骨，用以支持颌骨，在兽孔类中，这块骨头已大大缩小了， 而四角龙的这块骨要较兽孔类大，又较盘龙类稍小。更为重要的是，四角龙的头角上有个骨 架，穿越颞孔的咀嚼肌像兽孔类那样直接依附在其上，而不像盘龙类那样由肌腱相接。 文中“直接依附其上”的“其”字指代的是( ) A．四角龙的头角 B．头角上的骨架 C．被穿越的颞孔 D．穿越颞孔的肌肉 【例题讲析】 答案：B。本题考查对指示代测对象的理解。A 不对，因为头角只是骨架的载体；c 也 不对，因为咀嚼肌穿越颞孔．不可能依附在上面：D 等于说咀嚼肌依附在自己上面，也不成 立。 【经典例题四】 甲：听说现在中学语文课本里的文言文还有增多的趋势，我的看法恰好相反。文言文可

以学一点,但不要太多,因为我们是反对写文言文的。为什么要反对写文言文呢?首先,现 代人要说现代话:其次,是文言文不易写好,为什么要做这吃力不讨好的事情呢?我说可以 教点文言文,但是目的不在于此。我也赞成教点古诗文,因为现在的文风不大好。古人是很 讲究文字简洁、干净、利落的,这种文章很可以治治我们今天的文风。古文里可学的东西是 很多的,但不要去学古代的那些辞藻。我们学文言文,学它的辞藻,这是错误的,会使文章 不文不白。学古文,要学它的文风,学它的文气,就是看人家写文章开始怎么写、中间怎么 写、最后怎么收的。韩愈不是说“气盛则言之长短与声之高下皆宜”吗?他就提倡这个气 气盛文章就好。学古人的文气,对改变文风大有好处。 乙:我也主张学习文言文的。现在课本中有四分之一左右是文言文,但师生不满足,教 师还自行补充大量古代作品。这里当然有应付高考的成分,不过文言文确实值得学习。古文 中有许多精华,文字简洁,形象生动,说理透彻,干锤百炼,经得住推敲。但是我们学习文 言文的目的要明确,不是要复古,小是为学文言文而学文言文,而是古为今用。阅读当代文 章,有时需要有文言的知识。这些文章经常引用成语典故,也使用一些古代词语。当然,文 白夹杂的文风不好,但古代词语吸收得当,文章是能增色的。我们不能成为民族虚无主义者, 全部否定传统的语言文字、文学。文言文中的词汇和文字表现力等还在不断丰富现代汉语 从另一个角度讲,学点古代作品对培养学生的审美观点也是必要的。实践证明,中小学生可 以欣赏古代诗词。古诗确实有艺术魅力,吸引人,所以中小学生喜欢读,甚至超过了新诗。 自然,我们毕竟是生活在现代的人,总要以学好现代汉语为主,因此中学学习文言文要摆好 主次位置。总之,我主张学文言文与古诗词,现有的分量还可以适当增多,但目的要明确 比例要适当 丙:要问我的意见,我说,文言可以念点儿,可是念多少还值得研究。似乎应该先研究 下学习文言文的目的。教学大纲提出培养阅读浅近文言文的能力,按现在课本里的文言文 数量和一般的讲解方法,能否达到这个目的,还得打个问号。如果说现在的几篇课文不解决 问题,那么加大分量怎么样?加到三分之一?二分之一?这就牵涉到会不会妨碍学生学好现代 文的问题。会不会搞得不好,弄成驼子摔跤,两头没着落? 有的同志说,学文言文对学生作文有帮助,不但是没有坏影响,不会“不文不白”,倒 大有好处:点缀一点文言词语,和一些文言句法,很有滋味。听口气,大有非此不可的味道, 虽然没有说得这么明白。当然,我不否认学习文言文在一定程度上对白话文的写作有帮助 帮助表现在两个方面:篇章和语言。这也可以说是对现代作家的一种批评。为什么这些不能 从现代作品中学到,还要到老祖宗那儿去讨救兵呢?但是也要想一想,文言文有将近三千年 的历史,留下来的作品都是经过时间筛选的,而把白话作为全面使用的工具才半个多世纪啊 帮助是有的,但是否非此不可呢?文言文中有用的东西是否能从现代文里学到呢?比如:“豁 然开朗”出于《桃花源记》,不读《桃花源记》足否也能学到呢?我看文言里有用的东西多数 都能从白话学到,不一定非要读《桃花源记》才能学到“豁然开朗”。有些人学文言对他写 文章有好处,但也不能担保人人如此。我曾经在一篇文章里举过报纸上存在的滥用文言词语 的例子,记者、作家尚且如此,中学生就不会犯这种毛病?退一步说,学生在作文中没有文 白杂糅的毛病,但是文言词语用得很多,义会形成一种什么风格?是不是现代气息少了点? 据说白话里加点文言成分就像菜里边加点盐,味道好,可是也要想到盐多了会咸得咽不下去。 文绉绉的语言有文绉绉语言的味道,可以说是“别有风味”,但是毕竞不如人民嘴里来的语 言那么新鲜、生动、泼辣,有泥土味,有时代气息

以学一点，但不要太多，因为我们是反对写文言文的。为什么要反对写文言文呢?首先，现 代人要说现代话；其次，是文言文不易写好，为什么要做这吃力不讨好的事情呢?我说可以 教点文言文，但是目的不在于此。我也赞成教点古诗文，因为现在的文风不大好。古人是很 讲究文字简洁、干净、利落的，这种文章很可以治治我们今天的文风。古文里可学的东西是 很多的，但不要去学古代的那些辞藻。我们学文言文，学它的辞藻，这是错误的，会使文章 不文不白。学古文，要学它的文风，学它的文气，就是看人家写文章开始怎么写、中间怎么 写、最后怎么收的。韩愈不是说“气盛则言之长短与声之高下皆宜”吗?他就提倡这个气， 气盛文章就好。学古人的文气，对改变文风大有好处。 乙：我也主张学习文言文的。现在课本中有四分之一左右是文言文，但师生不满足，教 师还自行补充大量古代作品。这里当然有应付高考的成分，不过文言文确实值得学习。古文 中有许多精华，文字简洁，形象生动，说理透彻，干锤百炼，经得住推敲。但是我们学习文 言文的目的要明确，不是要复古，小是为学文言文而学文言文，而是古为今用。阅读当代文 章，有时需要有文言的知识。这些文章经常引用成语典故，也使用一些古代词语。当然，文 白夹杂的文风不好，但古代词语吸收得当，文章是能增色的。我们不能成为民族虚无主义者， 全部否定传统的语言文字、文学。文言文中的词汇和文字表现力等还在不断丰富现代汉语。 从另一个角度讲，学点古代作品对培养学生的审美观点也是必要的。实践证明，中小学生可 以欣赏古代诗词。古诗确实有艺术魅力，吸引人，所以中小学生喜欢读，甚至超过了新诗。 自然，我们毕竟是生活在现代的人，总要以学好现代汉语为主，因此中学学习文言文要摆好 主次位置。总之，我主张学文言文与古诗词，现有的分量还可以适当增多，但目的要明确， 比例要适当。 丙：要问我的意见，我说，文言可以念点儿，可是念多少还值得研究。似乎应该先研究 一下学习文言文的目的。教学大纲提出培养阅读浅近文言文的能力，按现在课本里的文言文 数量和一般的讲解方法，能否达到这个目的，还得打个问号。如果说现在的几篇课文不解决 问题，那么加大分量怎么样?加到三分之一?二分之一?这就牵涉到会不会妨碍学生学好现代 文的问题。会不会搞得不好，弄成驼子摔跤，两头没着落? 有的同志说，学文言文对学生作文有帮助，不但是没有坏影响，不会“不文不白”，倒 大有好处；点缀一点文言词语，和一些文言句法，很有滋味。听口气，大有非此不可的味道， 虽然没有说得这么明白。当然，我不否认学习文言文在一定程度上对白话文的写作有帮助， 帮助表现在两个方面：篇章和语言。这也可以说是对现代作家的一种批评。为什么这些不能 从现代作品中学到，还要到老祖宗那儿去讨救兵呢?但是也要想一想，文言文有将近三千年 的历史，留下来的作品都是经过时间筛选的，而把白话作为全面使用的工具才半个多世纪啊。 帮助是有的，但是否非此不可呢?文言文中有用的东西是否能从现代文里学到呢?比如：“豁 然开朗”出于《桃花源记》，不读《桃花源记》足否也能学到呢?我看文言里有用的东西多数 都能从白话学到，不一定非要读《桃花源记》才能学到“豁然开朗”。有些人学文言对他写 文章有好处，但也不能担保人人如此。我曾经在一篇文章里举过报纸上存在的滥用文言词语 的例子，记者、作家尚且如此，中学生就不会犯这种毛病?退一步说，学生在作文中没有文 白杂糅的毛病，但是文言词语用得很多，义会形成一种什么风格?是不是现代气息少了点? 据说白话里加点文言成分就像菜里边加点盐，味道好，可是也要想到盐多了会咸得咽不下去。 文绉绉的语言有文绉绉语言的味道，可以说是“别有风味”，但是毕竟不如人民嘴里来的语 言那么新鲜、生动、泼辣，有泥土味，有时代气息