令(2)当代建构主义学习理论的发展 知识观:知识不是客观存在的被人发现的东 西,而是人在实践活动中面对新事物、新现象、 新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而 学习观:知识的建构过程是学习者主动、自 主进行的,不仅是主动选择信息,而且是自主决 定其意义,“自主”是建构性学习的本质属性。 教学观:根据建构主义的知识观和学习观, 知识不是东西,学习不是接受东西,那么,教学 就不是传递东西,而是创设一定环境和支持,促 进学习者主动建构知识的意义 )及理字优
❖（2）当代建构主义学习理论的发展 知识观：知识不是客观存在的被人发现的东 西，而是人在实践活动中面对新事物、新现象、 新信息、新问题所作出的暂定性的解释和假设而 已。 学习观：知识的建构过程是学习者主动、自 主进行的，不仅是主动选择信息，而且是自主决 定其意义，“自主”是建构性学习的本质属性。 教学观：根据建构主义的知识观和学习观， 知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学 就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促 进学习者主动建构知识的意义
令(3)情境性教学 学习者的知识是在一定的情境下,借 助他人的帮助,如人与人之间的协作、交 流、利用必要的信息等等,通过意义的建 构而获得的。理想的学习环境应当包括情 境、协作、交流和意义建构四个部分。学 习环境中的情境必须有利于学习者对所学 内容的意义建构。 )及理字优
❖（3）情境性教学 学习者的知识是在一定的情境下，借 助他人的帮助，如人与人之间的协作、交 流、利用必要的信息等等，通过意义的建 构而获得的。理想的学习环境应当包括情 境、协作、交流和意义建构四个部分。学 习环境中的情境必须有利于学习者对所学 内容的意义建构