四、教学设计的理论前提和理论基础 教学设计的理论前提: 1教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。重视对学习的分析,重视激发、促进、辅助学 习者内部学习过程的发生和进行,使有效学习发生在每个学习者身上。 2教学设计必须运用系统方法 3系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。教学设计是要创造有利的学习环境,保证没有人处 于教育劣势之中 4.系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础,注意发展学习者的能力,帮 助学习者学会学习 5根据教学问题的大小和简繁,相应的教学设计也有产品级、课堂级等不同层次 再增加一个前提吧 6发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。概括地说,教学问题实际上大多表 现为学生的学习困惑。学生学习困惑的直接原因是某些学习行为的经验缺失或不足。解决的途径是 促使学生获得相应的经验和能力,即从事相应的学习行为。教学设计者和实施者所作的工作是提供 相应的机会和扫除障碍 教学设计的理论基础 学习理论 教育理论 传播理论 系统理论 有关基础理论的讨论 教学设计
四、教学设计的理论前提和理论基础 教学设计的理论前提： 1.教学设计必须是以帮助每个学习者的学习为目的。重视对学习的分析，重视激发、促进、辅助学 习者内部学习过程的发生和进行，使有效学习发生在每个学习者身上。 2.教学设计必须运用系统方法。 3.系统设计的教学将有利于学习者自身的发展。教学设计是要创造有利的学习环境，保证没有人处 于教育劣势之中。 4.系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础，注意发展学习者的能力，帮 助学习者学会学习。 5.根据教学问题的大小和简繁，相应的教学设计也有产品级、课堂级等不同层次 再增加一个前提吧: 6.发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外在活动形式。概括地说，教学问题实际上大多表 现为学生的学习困惑。学生学习困惑的直接原因是某些学习行为的经验缺失或不足。解决的途径是 促使学生获得相应的经验和能力，即从事相应的学习行为。教学设计者和实施者所作的工作是提供 相应的机会和扫除障碍 教学设计的理论基础： 学习理论 教育理论 传播理论 系统理论。。。 有关基础理论的讨论
五、教学设计的两个层次和四个要素 教学设计的两个层次:选择方法解决教学问题和创造方法解决教学问题。如果教学设计理论不 能使教学设计者能够处于创造方法解决教学问题的层次,那么这种教学设计理论将是个机械的 理论。 教学设计的四个要素:学习者(核心)、目标(导向)、策略(手段)和评价(调整) 从事教学设计活动的指导思想: 现代教育观念 现代大教育观是从学校内外以及终身教育的广义角度来考虑整个教育问题。 相信人人都能学习,承认、尊重和发展学生的个性(不是整齐划一地培养人才),认识到 学生在自信心、创造力、决策能力、自律能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关 重要的 强调教与学的辩证统一,教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统 强调要创设学习情境、鼓励和启发学生自己去探求、得出结论、解决问题,并逐步建立 和发展自己的认知结构和学习策略,培养信息处理的能力,培养批判性思考、创造性思 维和解决问题的能力。 ·多种教学组织形式的合理选择和综合运用,旨在提供支持学生自主学习的学习环境 强调以资源为中心的学习。 明确阐述目标,以目标为参考的评价 更多的讨论 系统思想和方法 从系统方法的步骤来看,运用系统方法的过程就是创造性解决问题的过程 教学设计
五、教学设计的两个层次和四个要素 教学设计的两个层次：选择方法解决教学问题和创造方法解决教学问题。如果教学设计理论不 能使教学设计者能够处于创造方法解决教学问题的层次，那么这种教学设计理论将是个机械的 理论。 教学设计的四个要素：学习者（核心）、目标（导向）、策略（手段）和评价（调整） 从事教学设计活动的指导思想： 现代教育观念 •现代大教育观是从学校内外以及终身教育的广义角度来考虑整个教育问题。 •相信人人都能学习，承认、尊重和发展学生的个性(不是整齐划一地培养人才)，认识到 学生在自信心、创造力、决策能力、自律能力等方面的提高对社会和自我发展都是至关 重要的。 •强调教与学的辩证统一，教师的主导作用和学生的主体作用的辩证统一。 •强调要创设学习情境、鼓励和启发学生自己去探求、得出结论、解决问题，并逐步建立 和发展自己的认知结构和学习策略，培养信息处理的能力，培养批判性思考、创造性思 维和解决问题的能力。 •多种教学组织形式的合理选择和综合运用，旨在提供支持学生自主学习的学习环境。 •强调以资源为中心的学习。 •明确阐述目标，以目标为参考的评价。 更多的讨论 系统思想和方法 从系统方法的步骤来看， 运用系统方法的过程就是创造性解决问题的过程