教学目标包括使用目的语的范围和目的语 水平的等级两个方面 (1)使用目的语范围。主要是指在什么领 域和范围使用目的语。有的是把目的语作 为职业的条件,有的是把目的语作为职业 的工具。使用目的语范围不同,教学内容 也会有所差异。 (2)目的语水平等级。主要是指培养学生 达到目的语水平的哪一级。目前汉语水平 等级主要有初级、中级、高级之分
▪ 教学目标包括使用目的语的范围和目的语 水平的等级两个方面： ▪ （1）使用目的语范围。主要是指在什么领 域和范围使用目的语。有的是把目的语作 为职业的条件，有的是把目的语作为职业 的工具。使用目的语范围不同，教学内容 也会有所差异。 ▪ （2）目的语水平等级。主要是指培养学生 达到目的语水平的哪一级。目前汉语水平 等级主要有初级、中级、高级之分
(四)确定教学内容的范围 要从语言要素、语用规则、相应的 文化知识、言语技能和言语交际技 能等五个方面确定教学内容的范围, 为制定各项教学内容的大纲提供依 据
（四）确定教学内容的范围 ▪要从语言要素、语用规则、相应的 文化知识、言语技能和言语交际技 能等五个方面确定教学内容的范围， 为制定各项教学内容的大纲提供依 据
(五)确定教学原则 总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须 共同遵守的原则,目的是使整个教学过程和全部教学活动 保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面: 处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关 系 2、选择好言语技能训练方式。 3、选择好言语交际技能训练的方式 14、处理好语言要素之间的关系。 5、处理好语言和文字的关系。 6、处理好目的语和媒介语的关系 7、处理好语言要素和相关文化知识的关系。 8、处理好语言和文学的关系。 9、充分利用现代化教学技术和手段
（五）确定教学原则 ▪ 总体设计主要规定教材编写、课堂教学和成绩测试中必须 共同遵守的原则，目的是使整个教学过程和全部教学活动 保持一致。总体设计的教学原则主要包括以下几个方面： ▪ 1、处理好言语要素、言语技能和语言交际技能之间的关 系。 ▪ 2、选择好言语技能训练方式。 ▪ 3、选择好言语交际技能训练的方式。 ▪ 4、处理好语言要素之间的关系。 ▪ 5、处理好语言和文字的关系。 ▪ 6、处理好目的语和媒介语的关系。 ▪ 7、处理好语言要素和相关文化知识的关系。 ▪ 8、处理好语言和文学的关系。 ▪ 9、充分利用现代化教学技术和手段
什么时候可以利用学生母语或媒介语?利 用的目的是什么?教师在课堂教学中利用 母语或媒介语的原则是什么? 教材编写和教师备课活动中利用母语或媒 介语进行语言对比分析,以确定教学重点; 课堂上可以少量地利用母语或媒介语进行 难点讲解。 课堂上,教师对母语或媒介语的使用必须 很好地控制,基本原则是能不用就不用
▪ 什么时候可以利用学生母语或媒介语？利 用的目的是什么？教师在课堂教学中利用 母语或媒介语的原则是什么？ ▪ 教材编写和教师备课活动中利用母语或媒 介语进行语言对比分析，以确定教学重点； 课堂上可以少量地利用母语或媒介语进行 难点讲解。 ▪ 课堂上，教师对母语或媒介语的使用必须 很好地控制，基本原则是能不用就不用
(六)规定教学途径 要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯 彻到教学过程,规定实现教学目标、落实教学内 容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设 十、课时设计三项内容。 1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段 教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目 的语水平等级作为划分教学阶段的依据,这种根 据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标 原 前的教学阶段一般划分为初级、中级 和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大 的教学阶段再划分出若干个 段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再 解和细化
（六）规定教学途径 ▪ 要明确如何把教学目标、教学内容和教学原则贯 彻到教学过程，规定实现教学目标、落实教学内 容的具体途径。教学途径包括教学阶段、课程设 计、课时设计三项内容。 ▪ 1、教学阶段。划分教学阶段是为了突出不同阶段 教学的特点和重点。目前主要采用把要达到的目 的语水平等级作为划分教学阶段的依据，这种根 据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标 原则”。目前的教学阶段一般划分为初级、中级 和高级。还可以根据“教学目标原则”在每个大 的教学阶段再划分出若干个小的阶段，划分小的 阶段要解决的主要问题是如何对教学目标进行再 分解和细化