对外汉语教学概论
对外汉语教学概论
第六章对外汉语教学的研究论 第一节语言教学理论和语言学习理论研究 、语言教学理论研究 我国对外汉语教学的历史源远流长,早在西汉时期 就有西域各国的贵族子弟来长安学习汉语。世界 上第二语言的教学从公元2世纪也已经开始,但第 语言教学的经验状态却一直延续到近代。从近 观。賀中影响最吴有种理伦语法 翻译 理脫 为—结构主义理论、转换生成语法 知理论、交际 享法理论。这种理论在第 学喜鏊领城扔資若现指存臻又教材编写、教
第六章 对外汉语教学的研究论 第一节 语言教学理论和语言学习理论研究 一、语言教学理论研究 我国对外汉语教学的历史源远流长，早在西汉时期 就有西域各国的贵族子弟来长安学习汉语。世界 上第二语言的教学从公元2世纪也已经开始，但第 二语言教学的经验状态却一直延续到近代。从近 代开始，第二语言教学理论才精彩纷呈，蔚为大 观。其中影响最大的有四种理论：语法——翻译 理论、行为——结构主义理论、转换生成语法— —认知理论、交际教学法理论。这四种理论在第 二语言教学大纲设计、教学方法、教材编写、教 学评估等领域仍具有现实指导意义
一)行为—结构主义理论 行为——结构主义教学理论缘起于美国的行 为主义心理学和美国的结构主义语言学 基本特征:强调语言是人的一种行为,这种 行为经由习惯的养成而学会。语言学习就 是通过强化获得的语言行为。由此发展出 来的“听说法”是行为——结构主义对语 言教学影响最深最广的贡献,至今还有 定的指导意义
（一）行为——结构主义理论 行为——结构主义教学理论缘起于美国的行 为主义心理学和美国的结构主义语言学。 基本特征：强调语言是人的一种行为，这种 行为经由习惯的养成而学会。语言学习就 是通过强化获得的语言行为。由此发展出 来的“听说法”是行为——结构主义对语 言教学影响最深最广的贡献，至今还有一 定的指导意义
(二)转换生成语法—一认知理论 转换生成语法学家认为,第一,语言学研究的内容是语言能力, 即语言知识,或称为语言使用者已经掌握的潜在的规则系统, 而不是语言行为;第二,语言有表层和深层之分,语言使用 者的话语,只是语言的表层现象;第三,语言具有生成性, 套数量有限的语法规则可以产生出数量无限的句子;第四 语言有差异,更有共同之处,所以语言学应着力研究不同语 言的共同之处,以揭示语言的共同规律和本质。 格式塔心理学家则认为,学习是一种智慧的行为,一种顿悟的 过程,需要有理解、领会与思维等认识活动的参与,并体现 为一种突现和飞跃的过程。他们强调学习者在学习活动中的 主体地位,教师的任务不是控制学生,而是帮助学生总揽问 题的情境,使他们明白解决问题的方法和缘由,以便在理解 和领会的前提下产生顿悟。学习贵在打破旧知识旧模式的束 缚,举一反三,触类旁通,促进创造性思维和智力水平的提
（二）转换生成语法——认知理论 转换生成语法学家认为，第一，语言学研究的内容是语言能力， 即语言知识，或称为语言使用者已经掌握的潜在的规则系统， 而不是语言行为；第二，语言有表层和深层之分，语言使用 者的话语，只是语言的表层现象；第三，语言具有生成性， 一套数量有限的语法规则可以产生出数量无限的句子；第四， 语言有差异，更有共同之处，所以语言学应着力研究不同语 言的共同之处，以揭示语言的共同规律和本质。 格式塔心理学家则认为，学习是一种智慧的行为，一种顿悟的 过程，需要有理解、领会与思维等认识活动的参与，并体现 为一种突现和飞跃的过程。他们强调学习者在学习活动中的 主体地位，教师的任务不是控制学生，而是帮助学生总揽问 题的情境，使他们明白解决问题的方法和缘由，以便在理解 和领会的前提下产生顿悟。学习贵在打破旧知识旧模式的束 缚，举一反三，触类旁通，促进创造性思维和智力水平的提 高
(三)交际教学法理论 交际教学法理论强调从学习主体出发,从 生的实际需要选择教学内容和制定教学方 法,充分调动学习主体的学习主动性和积 极性。在对待学生的语言错误上,交际教 学法一反“听说法”有错必纠的做法,认 为错误是学习语言过程中由不完善到完善 的路标,只要不影响语句完整的理解,应 该容许学习者不尽完善却促使进步的有效 交际
（三）交际教学法理论 交际教学法理论强调从学习主体出发，从学 生的实际需要选择教学内容和制定教学方 法，充分调动学习主体的学习主动性和积 极性。在对待学生的语言错误上，交际教 学法一反“听说法”有错必纠的做法，认 为错误是学习语言过程中由不完善到完善 的路标，只要不影响语句完整的理解，应 该容许学习者不尽完善却促使进步的有效 交际