r“赏析指导”是围绕单元的主题(“过程和 方法”)提出的鉴赏角度,介绍相关的鉴赏 知识。 赏析示例”,每个单元各举一篇诗歌或 散文为例,带有举例示范性质,供学生参 考鉴赏。 赏析指导″和“赏析示例”主要从理论 和鉴赏实践方面做出指导
☞ “赏析指导”是围绕单元的主题（“过程和 方法”）提出的鉴赏角度，介绍相关的鉴赏 知识。 ☞ “赏析示例”，每个单元各举一篇诗歌或 散文为例，带有举例示范性质，供学生参 考鉴赏。 • “赏析指导”和“赏析示例”主要从理论 和鉴赏实践方面做出指导
“自主赏析”是教材的主体部分,主要是围绕 单元的中心提供的阅读鉴赏的作品,后附“探 究讨论”的题目和“相关链接”资料 探究·讨论”题目主要帮助学生在阋读鉴赏时打开思路、 把握要点,在途径和方法上作适当的提示或点拨。 探究·讨论”类似于必修教材的课后练习,不同的是讲 究“自主”二字,意即在赏析时,允许学生有多元性、开 放性的解读,真正做到审美的个性化。自主阅读课文,可 先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来,再接着阅读 探究·讨论”的题目,作一番深层次的理解,当然不是 追求唯一的答案,而应力求多些不同的理解。 相关链接”则进一步提供有关背景资料和信息,供学 生参考
☞ “自主赏析”是教材的主体部分，主要是围绕 单元的中心提供的阅读鉴赏的作品，后附“探 究·讨论”的题目和“相关链接”资料。 • “探究·讨论”题目主要帮助学生在阅读鉴赏时打开思路、 把握要点，在途径和方法上作适当的提示或点拨。 • “探究·讨论”类似于必修教材的课后练习，不同的是讲 究“自主”二字，意即在赏析时，允许学生有多元性、开 放性的解读，真正做到审美的个性化。自主阅读课文，可 先尝试着由学生自己将疑难与感悟写出来，再接着阅读 “探究·讨论”的题目，作一番深层次的理解，当然不是 追求唯一的答案，而应力求多些不同的理解。 • “相关链接”则进一步提供有关背景资料和信息，供学 生参考
第一单元“自主赏析”《湘夫人》 探究·讨论”题 、背诵这篇作品 诵读提示:1此诗为男(湘君)女(湘夫人)对唱的乐歌。2 《楚辞》中的语助词“兮”字,往往表示节拍的停顿,是衬字。 此诗中“兮”字的位置和《离骚》不一样,在句末,而是在句 中,将五言句分为前三后二两个节拍,或奖四言句分为前二后 二两个节拍,节奏较之《离骚》迂缓。3.注意把握作品中男女 主人公幽怨、哀婉的情感基调。 重视诵读
第一单元“自主赏析”《湘夫人》 “探究·讨论”题 ◼ 一、背诵这篇作品 ◼ 诵读提示：1.此诗为男（湘君）女（湘夫人）对唱的乐歌。2. 《楚辞》中的语助词“兮”字，往往表示节拍的停顿，是衬字。 此诗中“兮”字的位置和《离骚》不一样，在句末，而是在句 中，将五言句分为前三后二两个节拍，或奖四言句分为前二后 二两个节拍，节奏较之《离骚》迂缓。3.注意把握作品中男女 主人公幽怨、哀婉的情感基调。 重视诵读
解释下列各句中加点的字 说说下列诗句的含义 落实“基本口粮
◼ 二、解释下列各句中加点的字。 ………… ◼ 三、说说下列诗句的含义 ………… 落实“基本口粮
四、思考下面的间题,理解作品的主旨 1.有人说,屈原在《湘夫人》中所表现的男女水神欢 会难期、思而不见的爱情悲剧,实际上是他自己不为 楚王所知的身世悲剧的曲折反映(参见“相关链接” 中王逸、刘勰语)。你同意这一说法吗?试查找有关 资料,用“以意逆志,知人论世”的欣赏方法阐述你 的理由。 ■2第三段,详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰 爱巢的过程和步骤,这表现了他怎样的心情? 3.说说此诗开头所的环境气氛对于全诗所起的作用 突出单元重点
◼ 四、思考下面的问题，理解作品的主旨。 ◼ 1.有人说，屈原在《湘夫人》中所表现的男女水神欢 会难期、思而不见的爱情悲剧，实际上是他自己不为 楚王所知的身世悲剧的曲折反映（参见“相关链接” 中王逸、刘勰语）。你同意这一说法吗？试查找有关 资料，用“以意逆志，知人论世”的欣赏方法阐述你 的理由。 ◼ 2.第三段，详细描绘了湘君为湘夫人用各种香草装饰 爱巢的过程和步骤，这表现了他怎样的心情？ ◼ 3.说说此诗开头所的环境气氛对于全诗所起的作用。 突出单元重点